Диссертация (1168612), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Переход на новый стандарт (ФГОС НОО) в массовойшколе происходит при условии готовности учителей к внедрению инновацийна уроке и разработанности инновации на методическом уровне. Поэтому230учителям для активного и эффективного обновления учебного процесса, уроковв соответствии с новыми требованиями необходимы методические инновациипо каждому предмету для каждой возрастной группы обучающихся.Нормативно-правовые и психолого-педагогические стратегии это рамка длясозданияиныхметодическихтехнологий,методическихинноваций.Методические инновации являются тактикой обновления образования. Длябольшинства учителей данное направление можно считать новым наметодическом уровне.
Речь идет о практической новизне. Контент-анализметодических публикаций по начальному математическому образованию также позволяет сделать вывод о методической новизне данного направления натеоретико-методическом уровне. Практическая деятельность школьников наматематике,уроки-практикумыпоматематике,уроки-экскурсиипоматематике, лабораторные работы по математике не получили должноговнимания и распространения на страницах профессиональных журналов.Анализ статей представленных в основных журналах по начальномуобразованию с 2000 года по 2013 год показывает, что практические работыучащихся касаются, прежде всего, уроков трудового обучения.
Урокипрактикумы по математике вообще не рассматриваются и не разрабатываются,тем более системно. Практическая работа детей на уроках математикипредставлена в виде отдельных заданий или системы упражнений поиллюстрациям. Но внедрение практических работ по математике возможно.Оно осуществляется лучшими учителями во всех темах.
Более подробно опытавтора по внедрению данной инновации описан в других работах [271 и др.]. ВФГОС НОО и примерной программе по математике написано о том, чтоучителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путейи приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процессаважную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новыхметодов обучения, использование технических средств.Методическая инновация основана на компонентах методическойсистемы: цели, содержание, методы, формы, средства обучения или, как231другие авторы вычленяют 3 компонента методической системы (цели,содержание, процесс обучения) или формулируют в виде основных вопросов.Для чего учить? Чему учить? Как учить? В условиях реализации требованийФГОС НОО, в условиях особого внимания к повышению индивидуализацииобразования, полезен еще один методический вопрос – Кого учить? Длявнедрения практических работ по математике на уроках учителю необходимане только мотивационная готовность, но и методическая готовность учителя.Поэтому учителю важны ответы на следующие методические вопросы:1.
Для чего нужны практические работы по математике в начальнойшколе?2. Что уместно изучать при помощи практических работ по математике?В каких темах и классах их проводить? На каком этапе изучения темы ихиспользовать?3. Как и где их проводить? Как организовать проведение практическихработ по математике, при помощи чего?–Какоересурсноеобеспечениенеобходимодляорганизациипрактических работ по математике на уроках?– Какие виды практических работ по математике бывают?– Какие задания предлагать ученикам во время практической работы?4.
Кого учить при помощи практических работ по математике наиболееуместно?Далее представлены ответы на эти методические вопросы.1. Ответ на вопрос «Для чего?» особенно важен в период смены целей,приоритетов и парадигмы дальнейшего развития образования. Развитиемышлениямладшихшкольниковявляетсяосновнойзадачейихматематического образования, соответствующего ФГОС НОО [290, с.19]. Какутверждал В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей - накончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чембольше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Ш.А. Амонашвили так232же подчеркивал, что «мышление детей находится на кончиках их пальцев».Практическая работа развивает у детей мелкую моторику, а значит, развиваетречь.ФГОСтрактуетпонятие«результатобразования»спозициидеятельностного подхода. В соответствии с теорией о поэтапном формированииумственных действий П.Я. Гальперина, первым, а значит базовым этапом,формирования умственных действий является этап материальных действий,то есть физических, практических действий. Психологические особенностичеловека, качества личности, согласно деятельностного подхода, есть результатпреобразования внешней - предметной деятельности во внутреннюю –психическую.
Практические работы по математике способствуют лучшемупониманиюученикамипрограммногоматериала,котороестановитсяприоритетным в изучении математики. Надеяться, что все дети до школыполучатнеобходимыйопытфизических,материальныхдействийнеприходится. Особенно в современных условиях. По утверждению многихсовременных школьных психологов в первый класс приходят семилетниеученики «с рисунком трехлетнего ребенка», согласно известной в психологиирисуночной диагностике готовности ребенка к школе. В условиях массовойинформатизации современной жизни (в школе и до школы) многие дети сталивести малоподвижный образ жизни.
Кроме того, многие младшие школьникиявляются кинестетами. Для реализации востребованной в условиях ФГОС НООиндивидуализации образования так же необходимы практические работы поматематике в начальной школе. В примерной программе по математике вразделе «Основные виды учебной деятельности» [220, с.149] указано:«моделированиеразличныхситуаций,воспроизводящихсмысларифметических действий, математических отношений и зависимостей,характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.); выполнениеизмерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,происходящих с математическими объектами». Моделирование в математикебываеткакграфическое,знаковое,такиматериальное.Вразделе«Тематическое планирование» примерной программы по математике среди233характеристикИзготавливатьдеятельностиучащихся(конструировать)моделиперечисленоследующее:геометрическихфигур,преобразовывать модели; Соотносить реальные предметы окружающегомира с моделями рассматриваемых геометрических фигур и тел; Разрешатьжитейские ситуации (задачи «из жизни»), требующие умения находитьгеометрические величины (планировка, разметка) [220, с.155-156].2.
Ответ на вторую группу вопросов: Что уместно изучать при помощипрактических работ по математике? В каких темах и классах их проводить? Накаком этапе изучения темы их использовать? Для повышения эффективности впонимании учениками программного материала по математике практическиеработы полезно проводить в начале изучения каждой новой темы с 1 по 4 классвключительно, а не только в 1 классе. Этап материальных действий вформировании умственных действий по теории П.Я.
Гальперина [42] возможени необходим в каждом разделе действующих программ по математике, в началекаждой темы. Он должен стать первым этапом изучения любого понятия идругого нового материала.3. Как и где их проводить? Практическую работу по математике можнопроводить на уроке в кабинете и во время уроков-экскурсий [269; 270].Возможны разные виды практических работ по математике: индивидуальнаяработа для каждого ученика на парте, работа в паре, в группе, в коридорешколы, на улице, во дворе школы, на спортивной площадке, во двореблизлежащегожилогодома,вближайшемпаркеит.д.Возможнократковременное одноразовое или многоразовое использование практическойработы на уроке или пятиминутная математическая экскурсия по школе.Например, эффективна и здоровьесберегающая математическая экскурсия пошколе для поиска ответов на вопрос: «Где и какие числа записаны в нашейшколе?».
Или выполнение более конкретного задания: «Найдите и выпишитедвузначные числа в нашей школе». Полезна для освоения необходимыхучебных умений практическая работа по измерению длин в коридоре школы234(рис. 4.15). Уроки-практикумы по математике за пределами учебного кабинетаучениками воспринимаются позитивно и являются эффективными.Рис. 4.15. Практическая работа по измерению длин в школьномкоридоре.
Урок математики за пределами учебного кабинетаДля практических работ в учебном кабинете полезно подготовитьотдельные рабочие места со специальным оборудованием для выполненияпрактической работы (весы, сосуды для переливаний, счетный материал, счеты,коробочка с манкой или песком и др.), после которой ученики возвращаются засвои парты. Можно посвятить практической работе целый урок-практикум,урок-игру ролевую, иммитационную. Или использовать ее во внеурочнойдеятельности по математике. Практическая работа возможна с реальнымипредметами,индивидуальнымсчетнымматериалом,измерительнымиприборами, арифметическими моделями (цифр, арифметических знаков),моделями к задаче или моделями геометрических фигур.Полезно разнообразие форм организации практической работы поматематике: лабораторная работа, игра-имитация, практическая работа науроке-экскурсии, практическая работа с предметными моделями, обыгрываниесюжетной задачи, творческие практические работы (старинный рынок,235славянская ярмарка и т.д.), математический театр и другое.
Видыпрактической работы по математике в начальной школе:– сравнение предметов наложением;– измерение длины не только отрезков, но любых окружающихпредметов и объектов, например, школьного коридора;– измерение палеткой площади;– измерение величины (массы, объема, времени, длины);– обыгрывание, драматизация при решении задач;– лепка из пластилина геометрических фигур, моделей к задаче, цифр идругих математических знаков;– склеивание объемных моделей из бумаги (разверток);– применение готовых объемных моделей геометрических фигур;– применение набора Фребеля (Рис. 4.16) для интеллектуального развитияучеников в ходе выполнения практических работ по математике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
