Диссертация (1168610), страница 74

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 74)

Специальной работы с коллективом вшколе не проводитсяВ своей деятельности педагоги в целом ориентируются на ценностии приоритеты, провозглашённые в концепции школы. Оценкаэффективности результатов их воспитательной и учебной работы0,5осуществляется на основе ясной системы общих критериев, принятыхв данной школе. При этом сами учащиеся и их родителипрактически не ориентируются в целях и задачахобразовательного процесса, реагируя лишь на оценки по школьнымпредметамБлагодаря сознательности и активности отдельных учащихся иродителей для некоторых учащихся разрабатываются и1реализуются индивидуальные образовательные траектории(включающие ресурсы общего и дополнительного образования),однако это не является общим механизмом организацииобразовательного процесса в данной школеИндивидуальные образовательные траектории реализуютсятолько в старших классах при непосредственном осознанном1,5участии самих старшеклассников и их родителейПедагогами школы осознанно и последовательно реализуютсяиндивидуальные образовательные программы для всех учащихся2в соответствии с избранными целями и приоритетами, однакобольшинство учащихся не ориентируется в собственныхобразовательных траекториях, действуя лишь под контролем учителейВ результате специальной педагогической работы практически всеучащиеся осознают свои персональные образовательные цели наразличных этапах образовательного процесса, имеют четкие2,5408промежуточные и итоговые критерии их достижения, закрепленные виндивидуальных образовательных программахДругое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)ЧЕТКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРАНИЦПРИЕМЛЕМОГО И НЕПРИЕМЛЕМОГОПоведенческие нормы (как для учащихся, так и для педагогов иродителей) в школе складываются стихийно, носят размытый и0непоследовательный характер.

Специальной педагогической работыв школе не проводитсяВ школе существуют формальные правила поведения, однако нетчеткого контроля за их исполнением. Данные нормы игнорируются0.5большинством членов школьного сообществаПроблемы границ приемлемого и неприемлемого поведенияпериодически являются предметом дискуссий и обсуждений вшкольном сообществе. Однако эти обсуждения не приводят к1появлению в школе четкой системы поведенческих норм,безоговорочно разделяемых большинствомПри активном участии школьников и педагогов разработан документ(кодекс), регламентирующий поведенческие нормы для членов1,5школьного сообщества.

Положения данного кодекса специальнодоводятся до всех учащихся и педагогов, однако формальныетребования не всегда соответствуют реальным нормам корпоративнойкультуры сложившейся в данной школеЧеткие поведенческие нормы в школе сложились и устоялись наоснове давних традиций, регламентирующих стили и границыприемлемого поведения. Новых членов школьного сообществазнакомят с этими нормами в процессе специальных ритуаловДругое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)НЕДВУСМЫСЛЕННОСТЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ2,5409В школьном сообществе господствует дух лицемерия,попустительства к неприемлемым поступкам, «двойных0стандартов» в оценках поведения различных людей и т.п.

Четкостьпозиций и принципиальность оценок не поощряются, членысообщества, демонстрирующие их, становятся «белыми воронами»Только отдельные педагоги демонстрируют примерыпоследовательности и четкости своих профессиональных и0.5личностных позиций, ясности и принципиальности оценоквозникающих ситуацийС учителями проводятся специальные занятия, на которыхосваиваются психолого-педагогические технологии организации1эффективной обратной связи с учащимисяПроблемы эффективного педагогического взаимодействия являютсяпредметом методической работы школы, обсуждаются на2совещаниях и т.п. Уровень мастерства педагогическоговзаимодействия с учащимися является важным критериемпрофессиональной оценки деятельности педагоговПсихологический климат в школьном сообществехарактеризуется ясностью позиций и честностью высказываний2,5членов сообщества.

Взрослые члены сообщества в своёмвзаимодействии с учащимися и между собой демонстрируютсоответствующие примеры поведенияДругое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)ПОНЯТНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ПООЩРЕНИЙИ ВЗЫСКАНИЙПоощрения и взыскания в школе носят сумбурный характер.Часто одни и те же поступки либо поощряются (наказываются) либо0остаются без внимания. У разных педагогов существуют собственныесубъективные критерии оценки действий учащихсяВ школе принята определенная система критериев для поощренияи наказания учащихся и сотрудников, однако в реальной практике0.5410эти критерии далеко не всегда являются ориентиромС учителями проводятся специальные занятия по проблеме1поощрений и наказаний учащихсяПроблемы поощрений и наказаний учащихся являются предметом2методической работы школы, обсуждаются на совещаниях и т.п.В школе разработана четкая концепция поощрений и взысканийучащихся и сотрудников, её реализации уделяется соответствующее2,5внимание.

Награждение школьными наградами и поощрениямиоткрыто обсуждается в школьном сообществе на основе чёткихкритериевДругое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)Безопасность образовательной средыЭкспертная процедура заключается в выборе позиций, соответствующихпредставлениям эксперта о реальности в данной школе. При этом не следуетстремиться обязательно выбирать позиции в каждой строке!Подсчёт баллов по формуле: Безопасность среды = 5 + X – Y; где X — суммабаллов в столбце «Усиление безопасности», а Y — сумма баллов в столбце«Ослабление безопасности».Максимально возможный результат и для X, и для Y составляет по 5 баллов.Таким образом, теоретически при максимальном X и нулевом Y можно набрать 10баллов (максимальная безопасность школьной среды), а при нулевом X имаксимальном Y — 0 баллов.Внимание! Полученный результат не следует умножать на коэффициентмодальности.БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫУсиление безопасности (+)Ослабление безопасности (–)411КРИМИНАЛЬНАЯ И ТЕРРОРИСТИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ+0,2Школа расположена в районе сШкола расположена в регионеограниченным доступом(районе) с повышенным уровнемпосторонних лиц (военныйкриминальной илигородок, охраняемый коттеджныйтеррористической опасности–0,2поселок и т.п.)+0,2Школьная территория огороженаПропускной режим на школьнуюпо всему периметру,территорию и в зданиенесанкционированный доступпрактически отсутствует илипосторонних лиц на неёосуществляется халатно–0,2практически невозможен+0,2Охрана школы осуществляется«Охрана» школы осуществляется–0,2достаточным количеством хорошо лицами, реально неспособнымиподготовленных профессионаловкачественно выполнять своифункции (пенсионерами и т.п.)Другое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 0,6 балла)(от 0,1 до 0,6 балла)ТРАНСПОРТНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ+0,3+0,3Большинство учащихсяРядом со школой проходитпроживает рядом со школой и пооживленная транспортнаяпути в школу не пересекаетмагистраль, которую детитранспортных магистралейпересекают по дороге в школуДоставка учащихся в основномБольшинство учащихсяосуществляется школьнымпроживает вне данного района итранспортомдобирается до школы наобщественном транспортеДругое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 0,6 балла)(от 0,1 до 0,6 балла)–0,3–0,3412ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ+0,3На протяжении трех последнихНациональный и социальныйлет в школе не отмечены случаисостав учащихся отличаетсянасилия в детском сообществе,разнообразием, периодическиконфликты и дискриминациявозникают соответствующиеотдельных детей поконфликты–0,3национальному, социальному идругим признакам+0,3+0,4Все возникающие конфликты вУчителя мало реагируют надетском сообществе становятсядетские конфликты, оставляютпредметом педагогическогобез внимания взаимоотношения ввниманиядетском сообществеПсихологический климат школыНередко отмечаются случаихарактеризуется толерантностью,произвола со стороны старших иориентацией на взаимнуюфизически сильных учащихся–0,3–0,4поддержку, шефскую помощь т.д.Другое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 1 балла)(от 0,1 до 1 балла)ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ+0,4Доминирует «семейный» типДоминирует корпоративнаякорпоративной культуры,культура «ролевого» и/илиориентированный на«результативного»сотрудничество и межличностное(«рыночного») типов,взаимодействие педагогов ихарактеризующиеся оцениваниемучащихсяучащихся по формальнымпризнакам (культ высокойуспеваемости, рейтингов, баллов,жалобы родителям и т.п.)–0,4413+0,3Корпоративная культураОтмечаются случаи хамства,характеризуетсяоскорблений и униженийритуализированностьюшкольников со стороны учителей–0,3взаимоотношений, взаимнойвежливостью педагогов иучащихся+0,3Педагоги и учащиеся многоОтмечаются случаиобщаются в неформальнойрукоприкладства со стороныобстановке, школьники частоучителей–0,3доверяют учителям своивнеучебные проблемы,советуются с нимиДругое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 1 балла)(от 0,1 до 1 балла)ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ+0,2+0,1Доминирует «семейный» типПсихологический климат вкорпоративной культуры,педагогическом коллективеориентированный нахарактеризуется взаимнымсотрудничество и межличностное«подсиживанием»,взаимодействие междудоносительством,педагогамисплетничеством и т.п.Взаимоотношения педагоговВ педагогическом коллективеотличаются этичностью,сформировались отдельныевежливостью, взаимнымгруппировки, которые явно илиуважениемскрыто конфликтуют между–0,2–0,1собой+0,1В коллективе преобладаетОтмечается дискриминациятолерантное отношение котдельных педагогов по–0,1414коллегамнациональности, политическимубеждениям, стажу работы и т.д.+0,2В педагогическом коллективеУчителя предпочитают скрыватьпреобладает открытость,возникающие проблемы,совместное обсуждениедекларируя и демонстрируя своюпрофессиональных трудностейформальную успешностьДругое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 0,6 балла)(от 0,1 до 0,6 балла)–0,2ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С АДМИНИСТРАЦИЕЙ+0,15+0,15Управление школойУправление школойхарактеризуется чёткойхарактеризуется отсутствиемстратегией развития, ясностью ичёткой стратегии, нервозностью,последовательностьюнепоследовательностью ипринимаемых решенийпротиворечивостью решенийВ трудных ситуациях учителяУчителя боятся жесткой критикирассчитывают на поддержкусвоей деятельности со стороныадминистрации, знают, чтоадминистрации, не рассчитываяадминистрация будет отстаиватьна помощь и поддержку–0,15–0,15их интересы в сложныхситуациях (противоречия сродителями и т.д.)+0,15Администрация проявляетУчителя не уверены взаботу о своих сотрудникахстабильности своей работы(повышение разрядов, удобное(боятся быть уволенными)–0,15расписание, повышениеквалификации, социальныельготы и т.п.)+0,15Стиль общения руководителейОтмечаются случаи хамства,отличается вежливостью,оскорблений и униженийдоброжелательностью,учителей со стороныделикатностьюадминистрации–0,15415Другое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 0,6 балла)(от 0,1 до 0,6 балла)ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ОРГАНАМИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМИ СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ+0,2Существуют хорошиеСуществует опасность закрытияперспективы развития школышколы–0,2(строительство нового здания,повышение статуса, улучшениефинансирования и т.д.)+0,1Школа уверенно проходит всеШкола подвергается особеннонеобходимые проверкичастым и «пристрастным»–0,1проверкам+0,1Школа находится «на хорошемВышестоящими органамисчету» в органах управлениянередко допускаются критичныеобразованиеми нелицеприятные публичные–0,1высказывания о деятельностишколы+0,1+0,1Родители часто высказываютРодители часто публичноблагодарности школекритикуют деятельность школыДеятельность школы освещается с Школа подвергается критике вположительной стороны всредствах массовой информациисредствах массовой информацииДругое, вместо предложенногоДругое, вместо предложенного(от 0,1 до 0,6 балла)(от 0,1 до 0,6 балла)–0,1–0,1416Устойчивость школьной средыЧтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:1.

Характеристики

Список файлов диссертации