Диссертация (1168610), страница 75
Текст из файла (страница 75)
Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой(«Ослабление устойчивости») колонках. В промежутках между жирными чертамитаблицы можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательногофактора. Если ни одно из утверждений в этом промежутке не подходит дляанализируемого учебного заведения, то, естественно, ничего отмечать не следует.2. Чтобыполучитьколичественныйпоказательустойчивости,необходимосуммировать с числом 5 все полученные положительные (не более 5) иотрицательные (не более 10) баллы.Например, получено +2,5 (положительных) балла и –4 (отрицательных) балла.Устойчивость: 5 + 2,5 – 4 = 3,5 балла.Внимание! Полученный результат не следует умножать на коэффициентмодальности.УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫУсиление устойчивости (+)• Данный директор руководит0,3учебным заведениемОслабление устойчивости (–)• За последний год произошласмена директора–0,5не менее 2 лет• За последние два-три года0,6• более 5 летсменилось несколько1• более 10 летдиректоров• Администрация остаётся0,5–1• За последние два-три годастабильнойсменилось больше двухне менее 2 летзаместителей директора–0,54170,8• более 5 лет• Основной «костяк»0,61педагогов остаётсязаведение покинулостабильным в течениенесколько наиболее5 последних летавторитетных педагогов• Весь коллектив педагогов• Наблюдается частая сменаостаётся стабильным в(перемещение) учителейтечениепредметников и классных5 последних летруководителей• Многие педагоги —0,2• За последние годы учебноевыпускники данного–0,5–0,5• Многие педагоги приехали издругих регионов–0,2учебного заведения• Большинство родителей+0,3• Специфика образовательногонынешних учащихся в своёпроцесса предполагаетвремя окончили данноечастую смену контингентаучебное заведениеучащихся (краткосрочные–0,5курсы, семинары, лагерь ит.п.)• Учебное заведение создано+0,5• Учебное заведение созданоболее 50 лет назад, все этименее 5 лет назад илигоды сохраняет свой профильпоменяло свой профиль илии образовательные традициистатус (средняя школа стала–0,3лицеем и т.п.)• Учебное заведение находится+0,2в старинном историческомсвоего здания, помещениязданииарендуются• Учебное заведение выстояло,+1• Учебное заведение не имеет–0,5• В результате ряда возникшихдостойно пережив серьёзное«внешних» проблемиспытание («травля»ухудшились взаимоотношениядиректора, судебный процессв коллективе, снизилсяиз-за прав на здание, большойуровень образованияпожар и т.п.)• Другое, вместо• Другое, вместопредложенногопредложенного–1418Обработка полученных данныхВыделенные параметры образовательной среды, безусловно, оказываются вопределенной степени связанными друг с другом, и, в то же время, каждый из нихможет иметь свой низкий или высокий показатель, независимо от уровня показателейдругих параметров.
Так, например, образовательная среда детского экологическоголагеря творческого типа модальности может характеризоваться относительно низкимпоказателем широты, и, в то же время, высокой интенсивностью; высокой степеньюосознаваемости и низкой устойчивостью, высокой эмоциональностью и низкойобобщенностью; высокой доминантностью и низкой когерентностью, низкойактивностью и высокой мобильностью.С помощью данной методики могут быть получены первичные данные отразличных экспертных групп членов школьного сообщества (администрации,педагогов,старшеклассников,родителей,атакжевыпускников).Обработкарезультатов проводится на основе стандартных статистических процедур. Такуюобработку можно поручить психологам, социологам или математикам.На первом этапе можно ограничиться экспертным мнением членов школьнойуправленческой команды, имея в виду, что в результате опроса педагогов и учащихсябудут получены баллы в целом более низкие, чем при опросе членов управленческойкоманды.
Речь идёт о реальных различиях восприятия школьной среды разнымикатегориями членов образовательного сообщества.Совокупность параметров образовательной среды позволяет производить еесистемноеописание,предоставляетвозможностьосуществлятьмониторингразвития образовательной среды учебного заведения. Психолого-педагогическаяэкспертизаобразовательнойдиагностическихпараметровсредынапозволяетосновеболеепредставленногоясноувидетькомплексапотенциалеёорганизационного развития.Представленная здесь методика является инструментом, эффективностьиспользования которого зависит от самого пользователя. Думается, что проведениесравнений качества работы разных педагогов (или целых учебных заведений) спомощью данной методики и особенно с последующими административнымивыводами совершенно нецелесообразно! Тем более что такое сравнение некорректноиз-за неизбежно различного «стартового потенциала»: разные дети, разные родители,419разные помещения, разные материальные возможности, разный срок совместнойдеятельности педагога и учащихся и т.п.Как уже отмечалось, наиболее адекватно использовать методику экспертизы дляосуществления мониторинга развития образовательной среды.
Как считали древниекитайские мудрецы, бессмысленно постоянно пытаться сравнивать себя с другими.Ведь всегда найдутся те, кто окажется впереди нас, и обязательно найдутся те, когомы сами сумели опередить. Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее«сравнить себя с собой вчерашним»!Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне всейшколы или отдельных классов) «внутренними» силами, то есть, так называемымметодом включенной экспертизы, администрация может обеспечить четкий контрольза динамикой ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путемперераспределенияресурсов,еслипредставляетсянеобходимымувеличитьпоказатель того или иного параметра.
Естественно, при этом важно преодолетьсоблазны типа «выглядеть красиво в собственных глазах»; лучше быть максимальнострогим в оценках своей деятельности, что будет способствовать стремлению к болеединамичному развитию образовательной среды. Другими словами, если, заполняятаблицу, мы сомневаемся, есть ли у нас в школе то-то и то-то, или этого все жепрактически нет, то лучше пока дать себе отрицательный ответ.Особый интерес для анализа ситуации в школе может представлять отмеченнаявыше разница экспертных оценок образовательной среды со стороны директора,каждого из его заместителей, различных педагогов, родителей. При этом ни в коемслучае не следует выяснять, кто из них «прав», а кто нет.
Гораздо важнее осмыслить,почему одна и та же ситуация воспринимается по-разному с разных функциональныхпозиций. Выводы, полученные в результате такого анализа, могут стать важнымфактором совершенствования управленческой системы учебного заведения.Получив определенную «картинку» образовательной среды, руководители ипедагоги определяют стратегию ее дальнейшего развития на основе своихпредставлений о целях образования.
Можно, например, сосредоточить имеющиесяресурсы на радикальном повышении уровня количественных параметров, имеющихнаиболее низкие значения. Можно равномерно распределить усилия, достигаянебольшого прироста значений всех параметров. Можно стремиться довести до420максимальных значений один или несколько параметров, которые представляютсянаиболее важными в данных конкретных условиях, и т.д. При этом не всегданеобходимо стремиться достигать теоретически возможного максимума: скажем,резкое повышение уровня интенсивности образовательной среды может оказатьсянежелательным из-за слишком больших нагрузок на учащихся, что отрицательноскажется на состоянии их физического и психического здоровья.В связи с этим становится очевидным ответ еще на один «типичный» вопрос:«Какой уровень показателей следует считать «достаточным» или «хорошим» для тогоили иного параметра?» В данной логике этот вопрос теряет смысл.
Ведьцелесообразно оценивать не столько свои «достижения», сколько те нереализованныевозможности, которые, таким образом, превращаются в потенциальный ресурсразвития образовательной среды. Станем ли мы стремиться использовать данныйресурс уже в этом учебном году или «законсервируем» его «до лучших времен»,сосредоточив внимание на развитии других сторон образовательного процесса,зависит только от принятого управленческого решения.Таким образом, принципиальное значение уже при повторной экспертизе имеетколичественный прирост («дельта») уровня тех параметров, которые были ранееопределены как стратегически приоритетные, повышение показателей которых былозапланировано.421ПРИЛОЖЕНИЕ БМЕТОДИКА ЭКСПЕРТНОГО АНАЛИЗАОРГАНИЗАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫАнализорганизационно-образовательноймоделишколыпроводитсяеёуправляющей командой (директор, заместители, руководители подразделений) подруководствомвнешнегоэксперта-консультанта(повозможности).Функциипоследнего, которые может выполнить и сам директор школы, заключаются ворганизацииэкспертногодескрипторов,атакжепроцесса,ввкритическомразъяснении«сомнении»смысловпредлагаемыхотносительнопозиций,высказываемых членами управляющей команды.
Члены управляющей командыобсуждают ситуацию в школе в контексте предлагаемых параметров и представляютэксперту своё консолидированное мнение, которое фиксируется им в экспертнойтаблице (см. ниже).Необходимо иметь в виду, что возможна ситуация «школы в школе», когда дляразличных школьных подразделений (начальная школа, гимназические классы,профильные классы и т.п.) могут быть определены различные варианты ответов напоставленные в методике вопросы. В этом случае для различных подразделениймогут быть построены различные модели, согласованность которых становитсяпредметом особого экспертного анализа.Такимобразом,изпредлагаемыхнижевариантовответовчленамуправленческой команды необходимо определить тот (А, Б, В или Г), который, по ихконсолидированному мнению, в наибольшей степени соответствует реалиям даннойшколы (желательно только один!).ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫI.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ1. Школьные подразделения1.1Характер управления подразделениями школы (классами, клубами, кружками,методическими объединениями учителей, отделами и т.п.).422А. В основном вертикальный (жёстко контролируется администрацией на основепринципа «вертикали власти»).Б. Вертикальный и горизонтальный (наряду с «вертикалью власти» великовлияние различных школьных советов, творческих групп, органов соуправленияи т.п.).В. Горизонтальные структуры (школьное «гражданское общество») играютведущую роль в управлении школой.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
