Диссертация (1168610), страница 77
Текст из файла (страница 77)
Многие педагоги проводят различные дополнительные занятия, в основномсвязанные с углублением и расширением учебного материала по своимпредметам, не поднимая вопрос о дополнительной оплате.В. Как в пункте «Б» + периодическая совместная организация группамиучителейобщешкольныхразвивающей направленности.мероприятийвоспитательной,личностно428Г. Большинство педагогов уделяет много времени неформальному общению сучащимися, реализуя вместе с ними самые различные школьные проекты.Д. Как в пункте «Г» + широкая социальная направленность многих школьныхпроектов (шефство над ветеранами и детьми-инвалидами, экологические акции,участиевмуниципальныхмероприятиях,организациямежшкольныхфестивалей и т.п.).III.ХАРАКТЕР УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ12. Реальные задачи управляющего органаА.
Контроль деятельности педагогов.Б. Непосредственное прямое управление деятельностью каждого педагога.В. Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм,поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы.Г. Как в пункте «В» + разработка программы перспективного развития школы.13. Менеджмент13.1 Главные функции.А. Контроль распределения бюджета школы.Б. Как в пункте «А» + структурная организация школы, выработка внутреннихправил и контроль их исполнения.В. Как в пункте «А» + организация всего учебного процесса в школе.Г. Как в пункте «В» + организация воспитательного процесса и личностногоразвития учащихся.Д. Как в пункте «Г» + стратегическое планирование развития школы.13.2 Позиция руководителя.А.
Отстранённая. Директор не вникает в детали образовательного процесса, малообщается с педагогами, реагируя только на чрезвычайные происшествия.Б. Формально иерархическая. Директор в курсе практически всех событий всвоей школе, и именно он принимает по ним решения, мало ориентируясь намнение сотрудников.В. Директор – первый среди равных, ориентирован на эффективнуюорганизацию учебного процесса в школе.Г.Каквпункте«В»+ориентациянаэффективнуювоспитательного процесса и личностное развитие учащихся.организацию429Д.Директорвпервуюочередьлидеруправленческойкоманды,ориентированный на стратегическое планирование развития школы.13.3 Главные задачи заместителей директора.А. Обеспечение комфортной работы учителей-предметников.Б.Ассистированиедиректору,исполнениеегопоручений,выполнениедиспетчерских функций в организации жизнедеятельности школы.В.
Ответственность за учебный процесс.Г. Ответственность за учебно-воспитательный процесс и развитие школы.Д. Полная включенность во все вопросы школьной жизни в качестве членауправленческой команды.13.4 Субъект ответственности перед вышестоящими органами.А. Директор.Б. Директор и управленческая команда.14. Позиция «среднего менеджера» в школе (руководители методическихобъединений, кафедр, школьных подразделений и служб)А. Таких позиций в школе не существует.Б.
Помощь заместителям директора.В. Собственная позиция, обеспечивающая взаимодействие между руководствомшколы и педагогами.IV.УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ15. Число структурных подразделений в школеА. Малое. В школе неразвиты методические объединения учителей, работаетвсего несколько школьных кружков или их нет совсем.Б.Среднее.Методическиеобъединениявключаютучителейсмежныхспециальностей, работает ряд кружков, клубов, секций и т.п.В.
Значительное. Развитая структура дополнительного образования, наряду сметодическими объединениями в школе работают различные координационныесоветы и рабочие группы педагогов.Г. Большое. В школе создана широкая сеть дополнительного образования,функционируют различные органы соуправления и консультационные структуры(советы, творческие группы и т.п.), а также различные школьные структурныеподразделения и службы: информационные (радио- и телестудии, издательство и430т.п.),творческиеколлективы(театры,хоры,мастерскиеит.п.),профориентационные, медико-психологические, коррекционные и т.п.16. Организационное самосознание школьного коллективаА.
Каждый «сам по себе» выполняет свои обязанности на минимальном уровне.Для большинства педагогов и учащихся школа является «просто» местом работыили учёбы.Б. Многие педагоги и учащиеся любят свою школу, ощущают себя частью еёколлектива, в ряде случаев готовы «помочь родной школе». Однако позиции иценности, транслируемые школой, далеко не всегда являются для нихнепререкаемыми, часто носят формальный и декларативный характер.В. Школа занимает значительное место в жизни большинства педагогов иучащихся. Ценности и приоритеты, формулируемые и транслируемые школой,реально принимаются большинством педагогов и учащихся, во многомопределяют их повседневное поведение и выбор жизненных стратегий.Г. Педагоги и учащиеся живут со школой «одной судьбой», гордятся своейшколой, которая воспринимается ими как «второй дом».
Школа также обладаетвысоким авторитетом у родителей, многие из которых ощущают высокуюсопричастность школьной жизни.Экспертная таблица по организационной подсистеме школыВ столбец «Результат» необходимо записать название соответствующей моделиили нескольких моделей согласно ключу.№ПозицияКлючРезультат(названия моделей)IОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ1Школьные подразделения1.1КонфигурацияподразделенийА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельи матричная модель4311.2Размер подразделений1.3Автономностьподразделений2Методические объединения2.1Участие педагогов2.2Статус методическихобъединений2.3Функции методическихобъединений3Основная функция3.2Принятие решений поиспользованию бюджета4.1А.
Сегментная модельБ. Линейная модель,В. Коллегиальная модель,матричная модельи модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модель,матричная модельи модульная модельВ. Коллегиальная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельи матричная модельГ. Модульная модельШкольная администрация и секретариат3.14Г. Модульная модельА. Сегментная модельБ.
Линейная модель,коллегиальная модельи матричная модельВ. Модульная модельА. Сегментная модельи модульная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модель,В. Коллегиальная модель,матричная модель имодульная модельА. Сегментная модельи линейная модельБ. Коллегиальная модельВ. Матричная модельГ. Модульная модельОрганы воспитания и сопровождения школьниковОсновная функцияА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ.
Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модель4324..25А. Сегментная модельи линейная модельБ. Коллегиальная модель иматричная модельВ. Модульная модельИсполнители функцииОрганы по совершенствованиюобразовательного процесса5.1Основная функция5.2Инициаторы измененийУчителя66.1Автономность6.2Воспитательные функцииII7А. Сегментная модельБ. Линейная модельи коллегиальная модельВ. Матричная модельГ. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ.
Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД.
Модульная модельКООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫРегулирование школьной деятельности7.1Внешнее регулирование7.2ВнутреннеерегулированиеА. Сегментная модельБ. Линейная модельи коллегиальная модельВ. Матричная модель имодульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модель4338Профессионализмпедагогов9Иерархия управления10Консультационные структурыКоличество10.1 консультационныхструктур10.2 Характер принятиярешений10.3 Основные субъекты,принимающие решения11III12В. Коллегиальная модельГ. Матричная модель имодульная модельА.
Сегментная модельБ. Линейная модельи коллегиальная модельВ. Матричная модель иГ. Модульная модельИнициативностьи сверхнормативнаятворческая активностьпедагоговА. Сегментная модельБ. Линейная модельи модульная модельВ. Коллегиальная модель иматричная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД.
Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельХАРАКТЕР УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙРеальные задачиуправляющего органа13А. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельи матричная модельГ. Модульная модельМенеджмент13.1 Главные функции13.2 Позиция руководителяА.
Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модель43413.3 Задачи заместителейСубъект ответственности13.4 перед вышестоящимиорганами14Позиция«среднего менеджера»в школеД. Модульная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельД. Модульная модельА. Сегментная модельи линейная модельБ. Коллегиальная модель,матричная модель имодульная модельА.
Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модель,матричная модельи модульная модельУРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИIV15Число структурныхподразделений в школе16ОрганизационноесамосознаниеА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельи модульная модельГ. Матричная модельА. Сегментная модельБ. Линейная модельВ. Коллегиальная модельГ. Матричная модельи модульная модельОбработка и графическое представление результатов экспертизы1. Необходимо подсчитать, сколько раз в столбце «Результат» встречаетсякаждая модель, и записать результат.Пример.Сегментная модель9Линейная модель12Коллегиальная модель13Матричная модель2Модульная модель22. Далее необходимо произвести повторный подсчёт, учитывая следующийнюанс. В тех случаях, когда в столбце «Ключ» под одним шифром (буквами А, Б, Вили Г) указано несколько моделей, при вторичном подсчёте учитывается только тамодель, которая чаще встречалась при первичном подсчёте.
В результате количество435отметок доминирующей (лидирующей) модели должно остаться прежним, а другихмоделей уменьшиться.Данное правило распространяется и на случаи, когда под одним шифромуказано несколько моделей, ни одна из которых не является «абсолютным лидером».При повторном подсчёте всё равно учитывается только та модель, которая набралабольше баллов по сравнению с другой.Пример.Сегментная модель8Линейная модель8Коллегиальная модель13Матричная модель0Модульная модель1В тех редких случаях, когда количество первичных баллов у разных моделейсовпадает, следует оценить общую ситуацию и выбрать в качестве «лидера» модель,которая представляется эксперту наиболее реальной для данной школы. Можно такжевернуться к экспертному опроснику и ещё более тщательно и критично сделать выбориз предлагаемых ответов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
