Диссертация (1168610), страница 79
Текст из файла (страница 79)
Результаты промежуточных аттестаций, тестирований и т.п.В. Периодические перегруппировки внутри стабильной группы в зависимости от«текущей успеваемости» учащихся.Г. Изменение персональных интересов школьников, возникновение у них новыхобразовательных потребностей.4.4. Принципы подбора педагогов для работы с группами школьников.А. Целенаправленного отбора педагогов нет. Учителя меняются в зависимости отпрохождения различных учебных предметов. Обычно более квалифицированныеучителя преподают в потоках, классах и группах более высокого уровнясложности. Относительно постоянен классный руководитель.Б.
Команда педагогов специально формируется «под» определенную группушкольников и остается постоянной несколько лет.5.Воспитательнаяработаипсихолого-педагогическоесопровождениешкольников5.1. Функции.А. В основном сводятся к беседам со школьниками назидательного характера иотдельным консультациям учащихся и родителей по вопросам подготовки китоговым аттестациям.Б. Помощь учащимся в выборе соответствующего образовательного уровня;консультации по самостоятельной работе учащихся; решение вопросов,связанных с их дисциплиной.В.
Как в пункте «Б» + организация эффективного группового взаимодействияшкольников.Г. Обеспечение благополучия каждого школьника, помощь в решении самыхразных его проблем и предупреждение их возникновения.Д. Как в пункте «Г» + особое внимание вопросам социализации учащихся.5.2. Время, выделяемое для воспитательной работы.А. «Воспитательные моменты» обычно носят фрагментарный, эпизодическийхарактер, дабы «не отнимать драгоценное время у учебного процесса».444Б. Для воспитательной работы отводится специальное время, отражённое врасписании занятий и образовательной программе школы.В.
Воспитательная работа, консультации школьников органично включены вобразовательный процесс в целом (предстоящая контрольная работа или аттестацияне могут являться поводом для отмены или переноса воспитательных мероприятий.Скорее, наоборот, учебный процесс подстраивается под требования воспитательнойработы).5.3. Связь между воспитательной и учебной деятельностью.А. Процессы обучения и воспитания, практически, разделены. Воспитательнаяработа большей частью направлена на повышение результативности обучения.Б. Интеграция учебной и воспитательной деятельности является приоритетомобразовательной политики данной школы, предметом работы методическихобъединений, критерием успешности работы педагогического коллектива.В. Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательномпроцессе на каждом занятии.5.4. Основные субъекты воспитательной деятельности.А.
Классный руководитель.Б.Классныйруководительвтесномсотрудничествесучителями-предметниками.В. Как в пункте «Б» + психологи, социальные педагоги и т.п.Г. Все педагоги, консультанты и родители учебной команды, а такжестаршеклассники.6. Тесты, проверки, промежуточные аттестации6.1. Цели проверок и тестирований.А. Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения.Б. Как в пункте «А» + психолого-педагогический анализ личностного развитиякаждого учащегося.6.2. Функции проверок и тестирований.А. Отбор и распределение учащихся в учебные потоки различного уровня.Контроль их дальнейшего соответствия (или несоответствия) данному уровню.Б. Проверка усвоения материала для установления необходимости егоповторения или дополнительного изучения.445В. Как в пункте «Б» + организации постоянной обратной связи с каждымучащимися для его психолого-педагогической поддержки и определения новыхориентиров личностного развития.6.3. Результаты проверок и тестирований.А.
Аттестация учащихся по пройденным темам и учебным предметам, в томчисле на различных уровнях сложности.Б. Достижение промежуточных персональных образовательных личностноразвивающих целей каждого учащегося.6.4. Субъекты проверок и тестирований.А. Учителя-предметники.Б. Учителя-предметники и в небольшой степени психологи и классныеруководители.В. Наставники (классные руководители) и психологи с помощью учителейпредметников при активном содействии самих школьников.6.5. Стандартизация тестов и проверок.А. Чётко фиксированные нормы.
Сравнение индивидуальных результатовучащихся с соответствующими стандартами.Б. Гибкие нормы. Сравнение индивидуальных результатов учащихся споказателями класса или соответствующей подгруппы.В. Базируется на требованиях государственных стандартов. Школьники вместе спедагогами оценивают динамику своих учебных достижений и личностногоразвития.Г. Как в пункте «В» + особое внимание уделяется анализу социальнойактивности учащихся, их внеучебных и внешкольных достижений.7. Оценка образовательного процесса7.1. Цели оценки образовательного процесса.А. Более точный отбор и распределение школьников в учебные потоки и группы.Б.
Оптимизация объема и темпа усвоения школьниками учебного материала.В. Коррекция педагогами учебных программ и характера организацииобразовательного процесса.7.2.Субъектыоценкиобразовательного процесса.иустановлениякритериевэффективности446А. Учителя-предметники. Основной критерий эффективности образовательногопроцесса – успешность учащихся на экзаменах и предметных олимпиадах.Б. Методические объединения учителей-предметников и администрация наоснове дидактических требований.В. Психологи и наставники (классные руководители) с помощью учителейпредметников при активном содействии самих школьников и их родителей.Экспертная таблица по образовательной подсистеме школы№122.12.22.32.42.533.1ПозицияСтратегияформированияучебных группКлючА.
Отборочно-поточная модельБ. Постановочная модельВ. Модель «смешанных способностей»,интегративная модельи инновационная модельСодержание образовательных курсовТип содержанияА. Отборочно-поточная модельБ. Постановочная модельВ. Модель «смешанных способностей»Г. Интегративная модельД. Инновационная модельМежпредметныеА. Отборочно-поточная модельсвязиБ.
Постановочная модельВ. Модель «смешанных способностей»Г. Интегративная модельД. Инновационная модельРаспределениеА. Отборочно-поточная модельучебного времени Б. Постановочная модельмеждуи модель «смешанных способностей»предметамиВ. Интегративная модельГ. Инновационная модельВариативностьА. Отборочно-поточная модельсодержанияБ. Постановочная модельи модель «смешанных способностей»В. Интегративная модельГ. Инновационная модельКритерии отбораА.
Отборочно-поточная модель,содержанияпостановочная модельвнутри предметови модель «смешанных способностей»Б. Интегративная модельВ. Инновационная модельОрганизация образовательного процессаОсновные формы А. Отборочно-поточная модельорганизациии постановочная модельБ. Модель «смешанных способностей»В. Интегративная модельГ. Инновационная модельРезультат447ДифференциацияА. Отборочно-поточная модель ипостановочная модельБ. Модель «смешанных способностей»,интегративная модель иинновационная модельДифференциация А.
Отборочно-поточная модель,в соответствиипостановочная модель ис интересамимодель «смешанных способностей»школьниковБ. Интегративная модель иинновационная модельОбразовательные траекторииВозможностиА. Отборочно-поточная модельвыбораБ. Постановочная модельВ. Модель «смешанных способностей»Г. Интегративная модельД. Инновационная модельСтепень фиксации А. Отборочно-поточная модельи постановочная модельБ. Модель «смешанных способностей»,В. Интегративная модель,Г. Инновационная модельТемпА.
Отборочно-поточная модельБ. Постановочная модельВ. Модель «смешанных способностей»Г. Интегративная модельД. Инновационная модельФиксация нормА. Отборочно-поточная модель,и требований кпостановочная модельобразовательномуи модель «смешанных способностей»уровнюБ. Интегративная модельшкольникови инновационная модельГрупповая организация школьниковПреобладающаяА. Отборочно-поточная модельформаБ. Постановочная модельорганизациии модель «смешанных способностей»В. Интегративная модель иинновационная модельПостоянствоА. Отборочно-поточная модель,учебных группинтегративная модельи инновационная модельБ. Постановочная модельВ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
