Диссертация (1168606), страница 17
Текст из файла (страница 17)
На некоммерческой характеристике сферыобразования делает акцент О.М. Малиновская. По мнению исследователя,государство должно выступать основным кредитором образовательныхуслуг.Изучение особенностей организации образовательного процесса вмагистратуре приводит к противоположной точке зрения, относящейобразованиеккатегории«квазиобщественных»благ,которыеобеспечиваются государством, но с допустимым применением принципаисключения.
В отличие от общественных благ, квазиобщественные благапотребляются не всем населением.Так,рассмотрениеобразованияспозициипредоставленияквазиобщественных благ позволяет выявить свойства образовательнойуслуги магистратуры, не соответствующие свойствам общественного блага.98В отличие от общественного блага, образовательная услуга магистерскойподготовки не будет обладать свойствами: несоперничества, неделимости,неисключаемости.образовательнойСледовательно,услугивдлярыночноймагистерскойсистемеподготовкихарактерныкаксвойства:конкуренция; непосредственный выбор обучающимся объема, содержания итраектории освоения учебного материала; исключение потребителей услуг изобразовательного процесса по различным причинам.
Обладание такимисвойствами относит образовательную услугу к пожизненному капиталу инаделяет ценностью, которую определяет человек, делающий выборпрофессиональной деятельности. Эти позиции образования как подсистемырынка предоставления услуг подчеркивают необходимость организацииобразовательного процесса в магистратуре с учетом возможностей выбораобучающимся индивидуальных образовательных траекторий, тем самымреализации будущим профессионалом индивидуальных профессиональныхпредпочтений.Разделяя подход Ф. Котлера, мы считаем значимыми следующиехарактеристики образовательных услуг, которые должны быть реализованы впроцессе подготовки педагога-профессионала: неосязаемость, неотделимостьотисточника,синергизмизменений,непостоянствокачества(несохраняемость).Неосязаемость как характеристика образовательной услуги даетвозможность рассматривать ее как неосязаемое благо, результат системно ипланомерноосуществленных,вответназапросыпотребителя,профессиональных педагогических действий преподавателя.
Между тем, дляобучающегося полученный в процессе предоставления образовательнойуслуги образовательный результат будет вполне осязаем. Этим результатомявляются изменившиеся качества потребителя, ощутимые перемены в егопрофессиональноминформационномполе.Однакопрочувствоватьцелостный приобретенный образовательный результат потребитель сможетлишь после приобретения услуги, по завершении образовательного процесса.99Синергизм изменений характеризует образовательную услугу вотношении, как источника услуги, так и ее потребителя. Так, например,замена преподавателя может изменить весь процесс предоставления услуги иобразовательныйрезультат,(вчастикреативногокомпонентапрофессионализма).Непостоянство качества (несохраняемость) образовательной услугиобъясняется,каквостребованнойнеобходимостьюпостоянногосовершенствования услуги преподавателем, так и тем, что обучающийся,также после предоставления услуг «не складирует» в неизменном видеполученный опыт профессиональный деятельности, а личностно присваиваетего,профессиональноинтерпретируя,иготовитккреативномуиспользованию.
С другой стороны, эта черта образовательной услуги можетпроявляться, например, в ситуации подготовки преподавателем учебнометодических материалов образовательного модуля, сбора обучающимсяпрофессионального портфолио, методической копилки и др.Таким образом, можно сделать вывод о том, что проектирование иреализация образовательных программ магистратуры в рыночной системепредставляет собой предоставление вузом образовательной услуги какорганизация воспроизводства педагогов-профессионалов.Не менее значимым понятием, с точки зрения исследования проблеморганизации образовательного процесс в вузе (в контексте системырыночных отношений), является понятие «образовательная организация» какпроизводственная единица отрасли, цель которой – выживание и развитие вусловиях непредсказуемой внешней среды.
Образование, в этой связи,выступает как процесс производства, рынок образовательных услуг – какотраслевой рынок.Результаты анализа определений понятия образовательной организациипоказывают, что в отечественной и зарубежной литературе наблюдается этопонятие, по сути, стало объединять (с точки зрения рыночной терминологии)понятия «учреждение образования» и «предприятие».100Понятие «организация» трактуется как:- «систематизированное, сознательное объединение действий людей,преследующее достижение определенных целей»;- «имеющее специально созданную структуру социальное образование,деятельность которого подчинена определенной цели»;- «явление упорядочения компонентов относительно друг друга впространстве и времени в состояние, обеспечивающее их взаимодействие ифункциональную устойчивость»;- «одна из важнейших и наиболее распространенных разновидностейсоциальных систем, саморегулирующаяся система, которая сознательносоздается людьми для достижения общих целей».О.А.Свиридовобразовательноеучреждениекакорганизациюпонимает как «обладающую единством технологии, организационноадминистративнойихозяйственнойвоспроизводствапроизводительныхобразовательнойорганизациипрофессионалов».самостоятельностьюсилобщества».ВосуществляетсяОсмыслениетакогоединицувузекак«производствопониманияобразовательнойорганизации, с точки зрения теории рыночной системы, требует рядауточнений.
Под производством профессионалов в образовательной системевуза мы понимаем подготовку педагогов-профессионалов, в качествесредствапроизводстварассматриваемобразовательныепрограммы.Непосредственная связь работника со средствами производства в условияхмагистратуры видится в организации образовательного процесса.Под влиянием теории системного менеджмента, О.А. Свиридоврассматриваеторганизациюкак«систематизированноесознательноеобъединение действий людей, преследующее достижение определенныхцелей,имеющееподчеркиваетспециальнофункциональнуюсозданнуюструктуру.устойчивостьееАвтортакжевзаимосвязанных,упорядоченных относительно друг друга в пространстве и временикомпонентов [289; 290; 291; 292].101Таким образом, анализ данных с социально-экономических позиций,базовых для исследования, определений понятий «образовательные услуги»,«образовательнаяобразованияорганизация»высшейшколыпоказалквосприимчивостьрыночнымусловиямсистемыиобнаружилнеобходимость наполнения образовательных программ новым содержанием,переосмыслениясистемныхпринциповифункцийорганизацииобразовательногопроцесса,обновленияметодологическойосновысистемного подхода в образовании.Обновлениеметодологическойбазыврамкахсоциально-экономического аспекта видится нам во взаимодействии рыночную системыи системы высшего образования.
Дадим характеристику системностиорганизации образовательного процесса в магистратуре, с учетом рыночныхреалий функционирования вуза, показав ее на разных уровнях.Мегауровень (мегасистема) занимает рыночная система, котораяявляется внешней по отношению к процессу становления образовательныхсистем вуза.Макроуровень в теории систем характеризуется преобладающей на немсинергетической или фрактальной логикой, подразумевающей работу сподсистемами и комплексами элементов. На этом уровне мы рассматриваемсистему высшего образования.На микроуровне, в точке бифуркации, путем приобретения новогокачества системы или ее элемента в движениях динамической системы прималомизменении,иерархическимвозникаютконтинууменовые(рыночнаясистемы.системаВ–рассматриваемомсистемавысшегообразования – система подготовки педагога-профессионала в магистратуре)микроуровень занимают образовательные программы подготовки педагогамагистра. Учет бифуркаций позволяет руководителям образовательныхпрограмм предвидеть необходимость внесения актуальных изменений всодержаниеитехнологииподготовкипедагогов-профессионалов,инициировать открытие новых программ, что обеспечивает переход102компонентов системы микроуровня в качественно другое состояние.
Наоснованииоценкиконкурентоспособностипрограммучастникамиобразовательного процесса и работодателями, определяется устойчивостьпрограмм на рынке образовательных услуг и принимается решение отраекториях реализации программы: ее продвижении, обновлении илипереводе в «потенциальное состояние».Иерархическийконтинуумсистемырынкаобразованияиобразовательных систем – это абстрактное явление, которое позволяетосмыслить образовательный процесс высшей школы с позиции системы,увидеть ее структуру и место в уровневой модели взаимодействия с другимисистемами. Мы выделяем систему подготовки педагогов-профессионалов вмагистратуре из окружающей ее образовательной системы вуза какмножество элементов – образовательные программы, которые удовлетворяюттрем условиям:- особенности проектирования и технологии реализации компонентовобразовательной программы (образовательных модулей) воздействуют надостижение образовательного результата подготовки педагогов в целом;- воздействия образовательных модулей на результат подготовкипедагога взаимосвязаны и соотносятся с креативным, психосоциальным иоперациональным компонентами профессионализма;- каждый образовательный элемент модуля программы (учебнаядисциплина, практика, исследовательская работа и др.) воздействуют наобразовательный результат модуля, но ни один из них изолированно необеспечивает целостную подготовку педагога-профессионала.Первое условие подтверждает, с позиции теории системы, чтообразовательный результат магистерской подготовки педагога определяетсяспецификойсодержанияпрограммыи,еслимызаменяеми/иликорректируем модули программы, то меняется сам процесс и результатстановленияпрофессионала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
