Диссертация (1168606), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Щербаков обозначает две группы функций педагогическойдеятельности: общетрудовые и педагогические. К общетрудовым отнесеныконструктивная, коммуникативная, организаторская, исследовательская; кпедагогическим – информационная, мобилизационная, развивающая иориентационная [304, с 29; 373].Разнообразиеподходовкописаниюэталонапедагогическойдеятельности, критериев оценки личности профессионала, вариативностисодержаниядеятельностиидр.

усложняютпроцессмоделированияпрофессиограммы. Вероятно, следует признать целесообразным разработкупрофессиограмм, обусловленную конкретными целями ее заказчиков(образовательных организаций профессионального и высшего образования,работодателей,государства,общественностиидр.),чтоможетспособствовать как более выраженной конкретизации ее содержания, так иотражению динамики профессионального развития субъекта педагогическойдеятельности.Таким образом, эталон деятельности педагога-профессионала можетбыть описан по-разному. В рамках нашего исследования предметоммоделированияпрофессиограммастановитсяобразовательнопедагога-профессионала.Восновуориентированнаяданноговидапрофессиографирования В.В. Бажутин, З.З. Кирикова, Н.В. Крохиназаложили идею субъектности профессии.

Их вариант профессиограммыпредставлен в блочно-модульном формате, что обеспечивает реализациюпринципов гибкости, вариативности, технологичности и многоаспектности ееиспользования [217]. Блочно-модульная структура позволяет насытитьпрофессиограмму необходимыми модулями профессиональной и социальнойкомпетентности.Профессиограмма, согласно обозначенным установкам, в варианте,изложенном Э.Ф. Зеером, включает блоки: паспорт профессии; основнойобъектпрофессии;ключевыеценностипрофессии;предметно-81профессиональнаякомпетентность;социально-профессиональнаякомпетентность; специальные психофизиологические требования [115, с.46].А.К.Марковавключаетвпрофессиограммутрудограммуипсихограмму.

В предложенных модулях в трудограмме, вслед за А.К.Марковой, целесообразно отражать условия труда, права и обязанностипредставителя данной профессиональной группы, позитивное и негативноевлияние данной профессии на человека. Психограмма же включаетпсихологические качества, желательные для эффективного выполненияпрофессиональной деятельности, общения для профессионального роста,преодоления экстремальных ситуаций в труде.Каждый блок состоит из модулей, модуль – из модульных элементов, апоследние–измодульныхпрофессиограммыединиц.являютсяорганизационно-содержательнымиопределеннымкомпонентамМодульныесоставляющиеотносительносамостоятельнымиединицами,соответствующимипрофессиональнойдеятельности.Профессиограмма имеет многофункциональное назначение и предназначенадля научно обоснованного отбора содержания образования, разработкисистемы входного и итогового контроля качества подготовки выпускника имеханизмов диагностики профессиональной успешности педагога.В рамках настоящего исследования предполагается обобщить подходыученых к структуре и содержанию профессиограммы педагога и представитьпрофессиографическоеописаниепедагога-профессионаланапримереучителя начальных классов (в части блока психограммы).

Составлениемодели профессионализма педагога обнаруживает необходимость обращенияк профессиографическому подходу (принципу построения), т.к. именно этотподход, в отличие от персонологического, определяет построение моделипрофессиональной подготовки по пути не «от личности к профессии», а «отпрофессии к личности».Профессиографическийподходпозволяетучитыватьпсихолого-педагогические теории становления профессионализма (проанализированные82впредыдущихпрофессионализмпараграфах),запроспедагогаособенностиисовременногообществасовременнойнапарадигмыпедагогического образования.Таким образом, результаты анализа современной научной литературыпопроблемамсоставленияпрофессиограммыпедагога-профессионалапозволяют составить профессиограмму, на примере учителя начальныхклассов, с учетом следующих положений.• поцели составления профессиограмма является образовательноориентированной, призвана определить объективные требования профессиикличностибудущегопедагога-профессионалаи,всвязисэтимпредставляется к описанию в части психограммы.• содержаниеэталонной характеристики деятельности педагога-профессионала определяется на основе интеграции требований нормативныхдокументов, общественных требований, требований работодателя и научныхтеорий.

К документам, определяющим нормативную базу с учетом позицииработодателя, относим: ФГОС ВО, ФГОС НОО и Профессиональныйстандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель,определяют:учитель)»стилевойНаучные[257].подходканализуосновыпрофессиограммыпрактическихпроявленийпедагогической деятельности со стороны мотивационной и операциональнойсфер, учет ее функциональных особенностей.• моделированиепрофессиограммыосуществляетсявблочно-модульном варианте, на компетентностно-деятельностной основе.Описаниеобразовательноориентированнойпрофессиограммыпедагога как эталонной модели деятельности учителя начальных классов икак образовательного результата подготовки в магистратуре представлено втаблице 1.83Таблица 1 - Образовательно ориентированная профессиограммаучителя начальных классовМодуль(Компонентпрофессионализма)КогнитивныйПсихосоциальныйСодержание модуля (характеристика компонента)Демонстрирует имплицитное знаниеИспользует интеллектуально-творческий потенциал врамках диапазона продуктивности («дельту» междупредельнойиндивидуальнойпродуктивностьюи«интеллектуальным порогом» деятельности)Готов к проектной и исследовательской деятельностиСпособен, в сочетании с высокой креативностью, видетьпроблемы, разрабатывать способ их решения, проявляяпродуктивность, оригинальность и гибкостьВладеет гностической, конструктивной, информационнообъяснительной функциями педагогической деятельностиВладеетконструктивно-проектировочнымиисследовательско-творческимвидамипедагогическойдеятельностиВладеет,вуправленческомаспекте,предметомпедагогической деятельностиДемонстрирует рефлексивные компетенции: готовностьобучаться самостоятельно; искать и использовать обратнуюсвязь; адаптивность, отсутствие чувства беспомощности;отношение к правилам как указателям желательныхспособов поведенияПроявляет компетентности: латеральную, личностную ииндивидуальнуюДемонстрирует социальное знание о людях и специальныхправилахОсознает результат педагогической деятельности:осуществляет ее с целью образования, психосоциального(личностного) развития, когнитивного совершенствованияличности как субъекта образовательной деятельностиОбладает адекватной самооценкойСпособен к организаторской деятельности на основесуггестивных способностей, способности к социальномувосприятию и взаимодействиюВладеетмобилизирующей,организаторской,коммуникативной функциями педагогической деятельностиВладееторганизаторскимикоммуникативностимулирующим видами педагогической деятельностиПроявляет следующие индивидуальные характеристики:социальную память; повышенную чувствительность,общительностьиэмоциональность(социальнуювыразительность, саморегуляцию), высокий самоконтроль ичувстводолга;повышеннуютребовательностькокружающим и тактичное обращение с ними; способностьбыть лидером и ведомым в условиях профессиональноговзаимодействия; повышенную потребность в социальной84Операциональныйподдержке, ориентацию на групповые нормы и др.Демонстрируеткомпетенции,относящиесяквзаимодействию человека с другими людьми: социальноперцептивную,социально-психологическую,аутопсихологическую,психолого-педагогическую,коммуникативнуюГлубоко осознает и понимает смысл, общественное благопрофессии, современные гуманистические представленияСтремится оставаться в профессии, совершенствовать себякак профессионала и противостоять профессиональномувыгораниюВладеет обобщенными трудовыми функциями организацииобразовательного процесса и проектирования и реализацииобразовательных программВладеет диагностическим, ориентационно-прогностическим,информационно-объяснительным,аналитико-оценочнымвидами педагогической деятельностиДемонстрируеткомпетенции,относящиесякпрофессиональной деятельности:в части проектирования и реализации образовательногопроцесса:• соотносит профессиональную деятельность стребованиями Профессионального стандарта• планирует и проводит учебные занятия• анализирует свою деятельность по организацииобразовательного процесса• контролирует и оценивает учебные достиженияобучающихся, выявляет проблемы• формирует универсальные учебные действия• проявляет информационную культуру• формирует у обучающихся мотивацию к учению• управляет поведением обучающихся• проектирует воспитательную работу, владеетсовременными методами воспитательной работы• организовывает педагогическое взаимодействие сорганами детского общественного и ученическогосамоуправления• оказывает адресную психолого-педагогическую помощьобучающимся• взаимодействует с другими специалистами при решениипедагогических проблемв части проектирования и реализации образовательныхпрограмм:• проектирует формирование личностных результатовобучения, УУД• корректирует сформированные планы работы на основеоценок индивидуальных успехов обучающихсяПроявляеткомпетентности:специальную,профессионально-правовую85Результатыанализапрофессиографическогонаучнойописаниялитературыдеятельностиповопросампрофессионала(егопсихических и деятельностных возможностей) позволили описать, с позициистилевого подхода, эталонную деятельность педагога, которая предоставляетоснову проектирования модели становления педагога-профессионала (вчастиопределенияобразовательногорезультата).Характеристикапрофессиографических компонентов (креативного, психосоциального иоперационального) дана в варианте описания практического интеллекта, чтопри формировании содержания образования в концепции становленияпедагога-профессионала позволит опираться на теорию И.Я.

Характеристики

Список файлов диссертации