Диссертация (1168606), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Соответственно, процесс проектированияпрограммы требует согласования образовательных результатов по каждому103модулю с концепцией всей программы, установления соответствия междумодулями программы и профессиограммой выпускника. В результатеобеспечивается взаимосвязь структурных элементов программы, что всовременныхусловияхспособствуетснятиюрядасодержательныхпротиворечий между модулями и непоследовательностью целевых установокпрограммы.Второе условие – коньюнкция (взаимодействие частей целого) модулей– обеспечивает обобщенный образовательный результат по программе. Призаменемодуляпрограммыизменяетсяобразовательныйрезультат.Следовательно, разработка и включение в программу новых модулей,предложение обучающимся для изучения вариативных модулей позволяетруководителю программы поддерживать ее актуальность и востребованностьна рынке услуг, при этом не переформатируя всю программу.Третье условие отражает свойства системы, подразумевающие потерюсвойств системы ее частью, если эта часть отделяется от системы; обладаниесистемой значимых свойств, которыми не обладают ее части.Применительно к образовательным программам эти свойства системыпроявляются следующим образом.
Первое. Если разбить программуподготовки на модули, она утратит существенные свойства подготовкипрофессионала. В данном случае, можно говорить о существованииотдельных курсов (например, по проблемам диагностики, технологийпроектирования, методики обучения), образовательный результат которыхлокален и не может обеспечить подготовку профессионала в интересах всехучастников рынка образовательных услуг и с учетом необходимыхкомпонентов профессионализма. Второе. Если не рассматривать в качествеминимальной образовательной единицы модуль, а реализовывать программудисциплинарно, с выделением отдельных практик и с погружениеммагистрантоввнаучныешколы,тоутрачиваетсяметапредметная,компетентностно-деятельностная составляющие подготовки профессионала,разделяется научная и прикладная подготовка обучающегося, возрастает104академичностьобразования,чтонарынкеобразовательныхуслугсущественно снижает востребованность программы и ее выпускниковработодателем.Такимобразом,системаподготовкипедагогов-профессионаловвключается в функционирующий в рыночной системе образовательныйиерархическийконтинуум:рыночнаясистема–системавысшегообразования – система подготовки педагога-профессионала в магистратуре.Исследование вопросов функционирования образовательной системывузакакподсистемырынкаобразовательныхуслугобнаруживаетнеобходимость рассмотрения сущностных процессов развития и становленияпрофессионализма педагога в магистратуре, при условии интеграциисистемного и процессного подходов.Социально-экономические предпосылки интеграции системного ипроцессного подходов к функционированию магистерской подготовкипедагогов-профессионалов определяет постиндустриальная стадия развитиячеловеческого общества.
Применительно к предмету нашего исследования,социально-технологические принципы, действующие в постиндустриальнуюэпоху,диктуютобразовательногоограничиваютновыепроцессаправилапроектированиявуза.первуюстандартизациюВмагистерскойиреализацииочередь,этиправилаподготовкиитребуютрасширения спектра адресных образовательных программ, ориентированныхнадостижениеиндивидуальныхобучающимсяприращенийличноговобразовательногокреативном,результата,психосоциальномиоперациональном компонентах профессионализма. Одной из основныххарактеристиксовременныхобразовательныхпрограммстановитсявозможность их адаптации, в процессе реализации, к образовательнымдефицитам обучающихся, к профессиональным запросам конкретногоработодателя.
Например, определяющего будущее или уже существующееместо работы выпускника магистратуры.105В системе высшего образования вскрывается необходимость в поискенового механизма управления на уровне системы подготовки педагогапрофессионала в магистратуре. Образовательный процесс, в этом случае,должен быть ориентирован на образовательный результат обучающегося.Ведущим механизмом при решении этой задачи может стать реализацияпроцессногопедагога.подходаФокускуправлениюуправленияпрофессиональнойструктурнымиподготовкойкомпонентамисистемыподготовки в магистратуре смещается на образовательный результат.При этом процессный подход к управлению подготовкой педагога вмагистратуре вуза не следует противопоставлять системному подходу,целесообразно их оптимальное сочетание, при котором каждый элементсистемы магистерской подготовки (участники образовательных отношений влице обучающихся, педагогов, работодателей, руководителя программы;требования к подготовке педагога-профессионала, сформулированные впрофессиограмме, с учетом ФГОС и профессиональных стандартов, научныхконцепций становления профессионала; образовательная организация и др.)задействован в трех укрупненных бизнес-процессах (управляющий, основнойи поддерживающий), позволяющих реализовать образовательный процесс попрограмме магистратуры.Подбизнес-процессамисовокупностьвзаимосвязанныхвданномконтекстемероприятийимыпонимаемвзаимопроникающихдействий, направленных на создание определенного продукта или услуги дляпотребителей.
К таким бизнес-процессам мы относим: определениестратегии развития образовательных программ, их проектирование и аудитобразовательногопроцессапопрограмме(управляющиепроцессы);организацию, реализацию образовательных программ и контроль результатаих освоения обучающимися (основные процессы); ресурсное обеспечениеобразовательных программ (поддерживающие процессы).106Основными действиями, которые соотносятся с элементами подготовкимагистра и обеспечивают интеграцию системного и процессного подходов,являются:в бизнес-процессе «Определение стратегии развития ОП»:- формулировка видения ОП;- проведение стратегического анализа;- составление плана мероприятий по реализации стратегии;- определение индикаторов реализации стратегии;в бизнес-процессе «Проектирование ОП»:- составление характеристики ОП;- создание компетентностной модели выпускника;- составление учебного плана;- разработка рабочих программ модулей, дисциплин, практики, научноисследовательской работы, ГИА;в бизнес-процессе «Аудит образовательного процесса по ОП»:- рейтинг ОП;- контроль деятельности участников образовательного процесса;в бизнес-процессе «Организация ОП»:- создание концепции реализации образовательного процесса вмагистратуре;- разработка учебно-методического и организационно-методическогообеспечения ОП;в бизнес-процессе «Реализация ОП»:-педагогическоевзаимодействиеучастниковобразовательныхотношений;в бизнес-процессе «Контроль образовательного результата»:- создание единой системы оценивания образовательной деятельностиобучающихся по ОП;- разработка ФОС;- проведение аттестационных и сертификационных процедур;107вбизнес-процессе«Ресурсноеобеспечениеобразовательнойпрограммы»: кадровое; нормативно-правовое; финансово-экономическое;материально-техническое; информационное.Таким образом, рассмотрение особенностей интеграции системного ипроцессного подходов позволяет, в рамках исследования, достичь новоговидения подготовки педагога-профессионала на основе использованиявостребованных социально-экономическими условиями технологий, методовуправления этим процессом.Социально-экономическийподготовкипедагогаактуализируетваспектфункционированиямагистратуре,аксиологическуюкакпроблемурыночнойвысшейсистемыподсистемы,школы.Важнорассмотреть подготовку педагога высшей квалификации как ценность, спозиций государства, общества и всех участников образовательныхотношений (обучающихся, родителей и др.).
При этом в качестве ценностныхориентиров необходимо отметить, в первую очередь, человеческий капитал иличностное знание.ЦенностьчеловеческогопотребностьюсоциумавПродуктивнаядеятельностькапиталаобусловленавыраженнойвысокопрофессиональныхработниках.педагогов-профессионаловобеспечиваетэффективность функционирования всех сфер человеческой жизни, не толькосферы образования. Современный человеческий капитал – это интенсивныйпроизводительный и социальный фактор развития и жизнедеятельностисубъекта, который неразрывно связан с человеком, с его интеллектом именталитетом.Впервые термин «человеческий капитал» использовал Т. Шульц, а егопоследователи (Г. Беккер, Э. Денисон, Дж.
Минцер, Т. Стоуньер, Э.Тоффлер, Л. Туроу и др.) развили эту идею, обосновав эффективностьвложений в человеческий капитал и сформулировав экономический подход кчеловеческомуповедениюисследователейсущественныйСредиотечественныхстановлениеэволюционной[319;325;392;393].вкладв108концепции человеческого капитала внесли видные исследователи: И.В.Грузков, А.И. Добрынин, О.А.
Дроздов, С.А Дятлов, И.В. Ильинский, В.Л.Иноземцев, Р.И. Капелюшников, А.В. Корицкий, Ю.А. Корчагин, М.М.Критский, В.А. Мау, Р.М. Нуреев, Н.М. Плискевич, А.И. Подберезкин, Е.А.Полищук, И.В. Соболева, М.М. Хайкин и др. Вопросы исследованиячеловеческого капитала во взаимосвязи с интеллектуальным капиталомосвещены в трудах Дж. Кендрика, Ф.
Махлупа, Дж. Минцера, М. Мэлоуна, Т.Стюарта и др. Из числа отечественных исследователей, в данном аспекте,следует выделить Н.Ф. Газизуллина, Ф.Г. Газизуллина, С.Ю. Глазьева, А.А.Дынкина, С.А. Дятлова, В.Л. Иноземцева, Р.И. Капелюшникова, Г.Б.Клейнера, Ю.С. Колесникову, М.М. Критского, А.В. Лабудина, В.Л.Макарова, В.А.
Супрун, Е.В. Фахрутдинову и др. [73; 83;89; 91; 99; 101; 102;109; 111;118; 119; 123; 124; 125; 131; 132; 139; 145; 154; 155; 203; 215; 216;241; 247; 248; 249; ; 288; 322; 339; 344; 346; 368; 369].Важно отметить специфику отечественных исследований (И.К. Бабста,Д.И. Менделеева, Я.И. Кузьминова, В.А. Мау; А.А. Нестерова, Д.И.
Пихно,И.Т. Посошкова, М. Туган-Барановского, А.И. Чупрова, И.И. Янжула)человеческого капитала, которая определяется особой ментальностью,культурой и традициями, устоявшимися самобытными национальнымиобычаями и нравами русского народа, его отношением к труду, накоплениюбогатства, процессу получения образования, основанными на сочетаниидуховно-нравственных и материальных ценностей [154; 201; 214; 327].В современных работах отечественных исследователей представленыразличные интерпретации понятия «человеческий капитал».
С.А. Дятловопределяет его как «формируемый в результате инвестиций и накопленныйчеловеком запас здоровья, навыков, способностей, знаний, мотиваций,которые целесообразно используются в той или иной сфере общественноговоспроизводства,содействуютроступроизводительноститрудаипроизводства и тем самым влияют на рост доходов данного человека» [100;101; 102]. По мнению Ю.А. Корчагина, это «интенсивный синтетический и109сложный производительный фактор развития экономики и общества,включающий креативные трудовые ресурсы, инновационную систему,высокопроизводительныепрофессиональнойнакопленныеинформацией,знания,инструментысистемыобеспеченияинтеллектуальногоиорганизационного труда, качества жизни и интеллектуальной деятельности»[134].Л.И. Абалкин и его последователи трактуют человеческий капитал как«сумму врожденных способностей, общего и специального образования,приобретенногопрофессиональногоопыта,творческогопотенциала,морально-психологического и физического здоровья, мотивов деятельности,обеспечивающих возможность приносить доход» [1, с.3].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
