Диссертация (1168606), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Постулируемый модульным обучением большойудельный вес самостоятельной работы обучающихся реализуется путемиспользования нетрадиционных форм и методов, в русле становленияпрофессионализма.Теоретико-методологическимвыступаютотечественныефундаментомконцепциимодульногоразвивающегообученияобучения(В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин ) [112]. В процессе реализации моделиучитываются уровни актуального и потенциального развития обучающегося(зона ближайшего развития), в результате чего потенциально развиваютсяпсихические функции субъекта учебной деятельности. Для выполненияопределенныхучебныхдействийвначалеобучающемусятребуетсясоответствующее педагогическое сопровождение, затем он уже справляетсясамостоятельно, тем самым переходя на новый уровень (актуального121развития).
Возникает потребность в новом «приращении», и механизмзапускается вновь. В модульном обучении это происходит за счет:дифференциации содержания и дозирования помощи обучающемуся,организации учебной деятельности в разных формах.Модульное обучение имеет деятельностную основу. Деятельностныйподход системно активизирует все действия обучающегося, в результате чегоповышается степень осознанности усваиваемого материала. В целом,образовательный процесс, в рамках модульного обучения, должен бытьрефлексивнымисамоуправляемым,чтодостигаетсяпутемчеткогосоответствия профессиональных педагогических действий структуре учебнойдеятельности: определяется цель учения, обеспечивается положительнаямотивация ее достижения, инициируются проявления самооценки исамоконтроля.Основными особенностями модульного обучения выступают:-обеспечениеобязательнойпроработкикаждогокомпонентадидактической системы и наглядное их представление в модульнойпрограмме и модулях;- возможность четкой структуризации содержания образования,последовательноеизложениетеоретическогоматериала,обеспечениеобразовательного процесса методическим материалом;-вариативностьобучения,адаптацияучебногопроцессакиндивидуальным возможностям и запросам обучающихся.Таким образом, модульное обучение – это вид обучения, основанныйна деятельностном подходе и принципе сознательности обучения (осознаетсяпрограмма обучения и собственная траектория учения), характеризующийсязамкнутым типом управления.Наиболее существенной отличительной чертой модульного обученияявляетсяегоцелеваянаправленностьнаобеспечениегибкостиобразовательных модулей.
Эта гибкость проявляется, как в отношениисодержания, так и организации обучения, оценке его результатов. В итоге122модульное обучение способствует удовлетворению насущных потребностейобучающегося, задавая ориентиры обозначенияновыхсубъективныхперспектив развития.Безусловно, ключевым в теории модульного обучения выступаетпонятие «модуль».
На сегодняшний день, однозначного определения понятиямодуля не существует, хотя модульное обучение реализуется уже несколькодесятилетий.Такжеоткрытымостаетсявопростехнологическогообеспечения построения модуля.Анализраспространенныхвнаучно-педагогическихисточникахопределений модуля показывает, что существенной разницы в них нет. Всемногообразие трактовок, по сути, можно свести к трем вариантам:- модуль как единица образовательной программы, представляющаянабор учебных дисциплин, практик, отвечающая требованиям ФГОС ВО ипрофессионального стандарта [257];-модулькакорганизационно-методическаямеждисциплинарнаяструктура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебныхдисциплин, необходимых для освоения одной трудовой функции, иобеспечивает междисциплинарные связи образовательного процесса;- модуль как организационно-методическая структурная единица врамках одной учебной дисциплины.Представляется целесообразным сделать акцент на интеграции первогои второго вариантов.
В таком случае, модуль можно определить как«автономнуюобразовательнойорганизационно-методическуюпрограммы,котораяединицувключаетструктурывсебяпрофессиографический образовательный результат, логически завершеннуюединицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных,междисциплинарных связей, практики, научно-исследовательской работы идругих образовательных событий), методическое руководство (включаядидактические материалы) и систему контроля».123Основные дидактические категории, в рамках модульного обучения,приобретают качественно иное «звучание»/наполнение.
Прежде всего, речьидет о цели, содержании и принципах обучения. Остановимся на нихподробнее, в контексте организации образовательного процесса на уровнемагистратуры.Центральной дидактической категорией, связывающей в единуюсистему все компоненты образовательного процесса, являются целиобучения. С учетом «таксономии целей обучения» по Б. Блуму, выделяетсятри уровня целей:- 1-й уровень – оперативные цели конкретных видов учебнойдеятельности;- 2-й уровень – учебные цели;- 3-й уровень – общепедагогические цели обучения.Вусловияхпроцессавсистемно-модульноймагистратуре,сорганизацииучетомобразовательноготребованийкструктурепрофессиографического образовательного результата подготовки педагога,подходов к развитию профессионала, способного занимать конкурентныепозиции на рынке образовательных услуг, содержание общепедагогическихцелей(3-йуровень)отражаеткреативныйкомпонентличностипрофессионала.
В рамках настоящего исследования, третий уровень втаксономии целей подготовки педагога-профессионала достигается в первуюочередь личностным потенциалом кадрового состава программы, научноисследовательскимвыпускнойвзаимодействиемквалификационноймагистрантаработы,сруководителеммотивационнымэффектомдостижений руководителя программы в профессиональном сообществе. Вданном случае, считаем возможным применить понятие человеческогокапитала к определению значимого фактора становления профессионализмамагистрантов при освоении образовательной программы.Дидактические цели второго уровня рассматриваются с позициипсихосоциального компонента профессиографического образовательного124результата программы и, в условиях системно-модульной организацииобразовательного процесса в магистратуре, достигаются, в первую очередь,технологиями (методами и приемами) ее реализации.Оперативные цели – цели первого уровня – формулируются вконтекстетребованийоперациональногокомпонентапрофессиографического образовательного результата, с позиции конкретногопрофиля программы.
Реализация операциональных целей достигаетсясодержанием программы. При модульном обучении данному уровню целейсоответствуют так называемые «интегрирующие и частные цели» (по П.А.Юцявичене). Реализацию интегрирующей цели обеспечивают инвариантные,общепрофессиональные модули магистерской подготовки.
Частные целисоотносятся с профессиональными модулями профилей программ.Важно также обратить внимание на таксономию дидактических целейпо виду (дидактическим функциям). В условиях системно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессаП.А.Юцявиченевыделяетпознавательные (гносеологические) и операционные (функциональные) цели[382].Познавательные цели достигаются благодаря такому теоретическомусодержаниюобразовательныхмодулей,котороеопределяетсяпогносеологическому признаку, вокруг базовых понятий, составляющихзнаниевый компонент формируемых трудовых действий, компетенций.Первые модульные программы познавательного типа были созданы Дж.Расселлом.Модульныепрограммыоперационноготипа(дляповышенияквалификации производственных мастеров) в начале 80-х годов разработалИ.Прокопенковозможным,[254].Достижениеблагодаряоперационныхпрактическойчастицелейучебногооказываетсясодержанияипредполагает формирование у обучающихся умений и опыта деятельности.Содержание модуля формируется по функциональному признаку, то естьвокруг профессиональных функций, действий.125Анализ специфики познавательных и операциональных модулейобнаруживает их однополярность, что препятствует эффективной подготовкепедагога-профессионала в магистратуре.
Считаем целесообразным сочетать вмодулях магистерских программ познавательную и операциональнуюстороны.Этообъясняетсяструктуройпрофессиографическогообразовательного результата, его компонентами. Так, в познавательномплане креативный компонент, формируемый, в первую очередь, подвлиянием личностного потенциала руководителя программы, предполагаетстановление у обучающихся имплицитного знания, интеллектуальнотворческогопотенциала.Психосоциальныйкомпонент,достигаемыйпосредствомпримененияобразовательныхтехнологий,современныхметодов обучения в высшей школе, нацелен на становление у магистрантовсоциальногознанияпреимущественноиправил.Операциональныйориентированныйнадостижениекомпонент,синонимичных,операциональных целей, в условиях системно-модульной организацииобразовательного процесса, также учитывает познавательный аспект,который выражается в глубоком осознании будущим профессионаломгуманистическогообщественногопознавательные,представленияблагапрофессии.осовременномОперациональныепрослеживаютсявкаждоммире,смыла,цели,какикомпонентепрофессиографического образовательного результата подготовки магистра.Например, готовность к проектной и исследовательской деятельности,носящей функциональный характер в работе педагога-профессионала,включена в креативный компонент; способность к организаторскойдеятельности,социальномувосприятиюивзаимодействию–впсихосоциальный.
Операциональный компонент первостепенно нацелен надостижение будущим профессионалом функциональных целей, например, навладениеобобщеннымитрудовымифункциямиорганизацииобразовательного процесса и проектирования, реализации образовательныхпрограмм [181].126При этом важно отметить еще одну особенность дидактическогоцелеполагания в магистратуре. Операциональные цели модульного обученияпредоставляютвозможностьихклассификацииспозициипрофессиографического и персонологического подходов. Так, реализацияпрофессиографическихцелейобеспечиваетсятребованиемпрофессионального стандарта к подготовке педагога.
Рабочие программымодулей разрабатываются с целью подготовки будущего профессионала квыполнениюконкретныхфункциональнойтрудовыхобласти.действийРеализациявтойилиперсонологическихинойцелейобеспечивается внедрением компетентностного подхода к разработке модуляи предполагает формирование у обучающихся личностного отношения квыполнению трудовых действий, профессиональной способности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
