Диссертация (1168606), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

С позициидостижения обучающимся персонологических целей, содержание модуляформируется на компетентностной основе, т.е. с учетом общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций.Анализ видовой классификации образовательных целей требуетсоотнесенияуровневойтаксономии целей достиженияобучающимсямагистратуры профессионализма с компонентами ресурсного обеспечениямодульнойпрограммыиструктуройпрофессиографическогообразовательного результата (рисунок 4).Таким образом, при проектировании образовательных программмагистратуры,сцельюподготовкипедагога-профессионала,важноучитывать интеграцию дидактических целей внутри образовательногомодуля.Вдальнейшем,всоответствииспредставленнымицелевымиориентирами, конкретизируется профессиографический образовательныйрезультатподготовкипедагога-профессионалавграницахмодулейобразовательной программы.

Именно модуль как образовательная единицапрограммы интегрирует целевые ориентиры в конкретный образовательныйрезультат.127Рисунок 4. Таксономия целей достижения обучающимся магистратурыпрофессионализма в соотнесении с компонентами ресурсного обеспечениямодульной программы и структурой профессиографическогообразовательного результатаПриразработкепрограммыруководитель,ориентируясьнапрофессиографический образовательный результат, наполняет программноесодержание вновь проектируемыми модулями или использует актуальныедля программы ранее созданные модули, размещенные в библиотекемагистерских программ укрупненной группы специальностей «Образованиеи педагогические науки».

Под библиотекой модулей мы понимаем открытуюсамодостаточную систему образовательных единиц – модулей, направленныхна достижение обучающимся конкретных образовательных результатов, ипредлагаемых разработчикам образовательных программ для выбора, сучетом требований профессиграфического образовательного результатапрограммы.Библиотекамодулейбазируетсянапринципахцелостности,структуризации, иерархичности, множественности, холизма, генштальта иобладаетсистемнымисвойствамиэмерджентности,синергизмаигомеостазиса. Целостность библиотеки модулей как открытой системы128определяется соответствием требованиям ФГОС ВО укрупненной группынаправленийподготовкипрофессиональными«Образованиестандартами.ипедагогическиеВнутреннееединствонауки»ибиблиотекиобеспечивается возможностью каждого модуля обеспечивать достижениеобучающимисяпрофессиографическогообразовательногорезультата[181;183].Отобранные руководителем образовательной программы модулипредставляют собой образовательную подсистему системы библиотекимодулей.

При этом отбор модулей, в соответствии с целями программы,допускает использование не всех модулей библиотеки и оставляет праворуководителю на создание новых образовательных единиц. Так, новыемодули, по решению их автора, пополняют библиотечную систему и могутбыть включены в иные проектируемые программы.Структуризация образовательных модулей в библиотеке предполагаетихклассификациюнаобщепрофессиональныеипрофессиональные.Общепрофессиональные модули имеют инвариантный, базовый характер,направлены на достижение интегратирующих целей и формирование уобучающихся операциональных характеристик педагога-профессионала вчастиобщепрофессиональныхкомпетенцийиобобщеннойтрудовойфункции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализацииобразовательного процесса в образовательных организациях дошкольного,начального общего, основного общего, среднего общего образования».Открытость библиотеки модулей и ее ориентация на запрос получателяобразовательной услуги предполагает наличие в системе модулей дляпрофильной и непрофильной адресных групп.Профессиональные, вариативные, модули библиотечной системыориентированы на профиль образовательной программы, на достижениечастных целей и призваны формировать у обучающихся профессиональные и(при наличии) специальные компетенции, в зависимости от выбранныхразработчиком образовательной программы видов деятельности.

С позиции129профессионального стандарта, данные модули обеспечивают подготовкупрофессионалавчастивторойобобщеннойтрудовойфункции«Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основныхобразовательных программ», в русле определенного уровня образованияи/или предметной области.Подобнаяструктурамодулейвбиблиотекеобнаруживаетиерархичность рассматриваемой системы. В рамках подсистемы на уровнепроектируемойсохраняется.образовательнойТак,базовыепрограммымодулиподобнаяявляютсяиерархичностьпервостепеннымииобязательными для изучения на уровне магистратуры и в рамкахукрупненной группы специальностей «Образование и педагогическиенауки».

Вариативные модули изучаются после изучения базовых и могутбыть изменены при смене обучающимся профиля программы.Принцип множественности предполагает для описания библиотекиразличные модели, каждая из которых имеет свой аспект. В рамкахисследования важно показать описание модели библиотеки модулей последующимкомпонентам:образовательнаяцельизадачи,условияпроектирования, технология реализации, особенности содержание.Цельюиспользованиябиблиотекимодулейявляетсясозданиеоткрытого образовательного учебно-методического и научно-практическогокластера,предоставляющеговозможностьруководителюпрограммымоделировать содержание подготовки педагога-профессионала, с учетомобразовательных запросов конкретного направления и профиля подготовки.К основным задачам библиотеки относятся: отбор, систематизация ипоследующее масштабирование в различных образовательных программахапробированных инвариантных и вариативных образовательных модулей,разработанных с учетом креативного, психосоциального и операциональногокомпонентов профессиограммы педагога-профессионала.К внешним условиям проектирования библиотеки модулей относятсятребования ФГОС, профессиональных стандартов, нормативно-правовых130документов по вопросам проектирования и реализации образовательныхпрограмм.

Внутренние условия определяют образовательные потребности ипрофессиональныеамбицииобучающихся,научныеосновытеориистановления профессионализма, исследовательские и проектные решенияруководителя программы, авторов модулей и преподавателей.Под деятельностью библиотеки модулей нами понимается процессотбораруководителемобразовательнойпрограммыобразовательныхмодулей для конкретного профиля подготовки педагога-профессионала.Отбор модулей осуществляется по технологии индивидуализации и/илидифференциациисодержанияобразовательнойпрограммы,ориентированной, в том числе, на ликвидацию профессиональных дефицитовобучающихся.Холистический принцип формирования библиотеки как системы«целое больше суммы частей» позволяет рассматривать проектируемуюобразовательную программу в виде основы для возникновения новых качествсистемыицелостныхСпроектированныевэмерджентны,естьтосвойствтакихприусловияхобладаютвзаимодействииобразовательныекачественноновыммодулей.программысвойством,отсутствующим у отдельных модулей.

Это новое свойство выражается впланируемом результате освоения образовательной программы, а не в суммеотдельных обобщенных образовательных результатов, характерных длякаждого модуля.Важно понимать, что вне образовательной программы планируемыерезультаты освоения будут потеряны. Следовательно, для модульныхобразовательных программ характерно свойство синергизма, при которомпрофессионально-компетентностный результат по программе в целом будетпревышать образовательные результаты по сумме модулей.

Гомеостазис каксистемноесвойствобиблиотекимодулейпозволяетпроектироватьустойчивые, динамично изменяющиеся под влиянием внешней средыобразовательные программы. При этом внутреннее содержание подготовки131педагога-профессионала,спозициипрофессиографическихиперсонологических требований, остается постоянным.Таким образом, достижение комплексной цели – планируемогорезультата – обеспечивается системным подходом к проектированиюсодержания обучения, на основе выбора актуальных для образовательнойпрограммы модулей из библиотечной системы.Интегрирующие цели – это цели образовательного модуля, которые впрограмме модуля представляет собой обобщенный образовательныйрезультат, выраженный в синхронизированном описании трудовых действийи компетенций по осваиваемой трудовой функции.Образовательныемодулиотбираютсяавторомпрограммыизбиблиотечной системы, в соответствии с целью, задачами программы ипланируемыми для освоения обучающимися видами профессиональнойдеятельности.

В случае отсутствия в библиотеке актуального для программымодуля, данный образовательный компонент разрабатывается авторомруководителем образовательной программы самостоятельно. По инициативеразработчика, модуль, соответствующий требованиям библиотеки, можетбыть включен после апробации в библиотечную систему.Образовательныемагистерскоймодули,программы,актуальныепредставляютсобойдляпроектируемойцелостнуюсистемуобразовательной программы, в которой каждый модуль является, с однойстороны, подсистемой программы, а с другой стороны, подсистемойбиблиотеки модулей. Следовательно, образовательные модули программы,как и модули библиотеки, обладают рассмотренными выше системнымисвойствами: целостности, структуризации, иерархичности, множественности,холизма, эмерджентности, синергизма и гомеостазиса.Целостность модулей образовательной программы обеспечивается ихправильным выбором: актуальностью для программы, соответствиемформируемым у обучающихся по программе видам профессиональнойдеятельности (по ФГОС ВО) и трудовым функциям (по профессиональному132стандарту).Целостностькаждогомодулядостигаетсятакженаправленностью всех его образовательных элементов (учебных дисциплин,практики, НИРМ и других образовательных событий) на достижениеобобщенногообразовательногорезультата.Описаниеобобщенногообразовательного результата в программе модуля представляется раскрытиемсодержания компетенций ФГОС ВО через понятия «знать», «уметь», «опытдеятельности»исинхронизациейобщепрофессиональныхипрофессиональных компетенций с трудовыми действиями, в рамкахтрудовых функций.Структуризациямодулейвпрограммеаналогичнаструктуребиблиотеки модулей.

Так, в программу магистратуры, направленную наподготовку педагога-профессионала, включены: базовые – общекультурныеи общепрофессиональные модули, вариативные – профессиональные испециальные модули. Общекультурные модули программы, как правило,направленынаформированиеперсонологической,общекультурной,составляющей личности профессионала. В ряду общепрофессиональныхмодулей с ориентацией на уровень профессионализма обучающихсямагистратуры выделяются адресные модули. Модули профильной адреснойгруппы включаются в подготовку магистрантов, имеющих предыдущееобразование,соответствующееукрупненнойгруппеспециальностей«Образование и педагогические науки».

Модули непрофильной адреснойгруппы включаются в подготовку магистрантов, не имеющих образование поуказанной укрупненной группе специальностей.Множественность как свойство библиотечной системы модулейпозволяет описать планируемые образовательной программой результаты наоснове профессионально-компетеностной модели, учитывающей требованияФГОС ВО и профессионального стандарта.Одной из ключевых задач теории модульного обучения в высшейшколеявляетсяразработкапроблематикисодержанияобразования.Проблемы модульного содержания обучения в высшей школе раскрываются133С.И.

Характеристики

Список файлов диссертации