Диссертация (1168606)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЛьвова Анна СергеевнаРАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХСИСТЕМНО-МОДУЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ13.00.08 - теория и методика профессионального образованияДиссертацияна соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук,доктор психологических наук,профессорСавенков Александр ИльичМосква - 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..5-30ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………... 31-347ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГАВ СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕПОДХОДЫ К ЕЕ РАЗРЕШЕНИЮ...31-911.1 Феномен профессионализма в контексте эффективностипедагогической деятельности………………………………………31-481.2 Профессиональная компетентность как содержательныйбазис профессионализма педагога………………………………….1.3Интеграцияпрофессиографическогоперсонологическогоподходовкакоснова48-68ипостроенияуниверсальной теоретической модели профессионализма……….69-89Выводы по главе 1……………………………………………..89-91ГЛАВАОБЩАЯ2МОДУЛЬНОЙХАРАКТЕРИСТИКАОРГАНИЗАЦИИСИСТЕМНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЕ…….92-1542.1 Система проектирования и реализации образовательныхпрограмм магистратуры в современных социально-экономическихусловиях………………………………………………………………92-1172.2 Теория и практика модульного проектирования иреализации образовательных программ в современном высшемобразовании………………………………………………………….2.3Содержаниеиорганизацияпроцесса117-138подготовкипедагогов в магистратуре: от парадигмальных образовательныхустановоккпланированиюобобщенногообразовательногорезультата…………………………………………………………….139-152Выводы по главе 2………………………………………………152-1543ГЛАВА3КОНЦЕПЦИЯПРОФЕССИОНАЛИЗМАПЕДАГОГАСИСТЕМНО-МОДУЛЬНОЙРАЗВИТИЯВУСЛОВИЯХОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ…..3.1Закономерностиифункции155-195системно-модульноорганизованного образовательного процесса в магистратуре,ориентированного на развитие профессионализма педагога ……… 155-1673.2 Принципы системно-модульной организации целостногообразовательного процесса в педагогической магистратуре……..167-1813.3 Педагогический дизайн содержания, форм, методов исредствсистемно-модульнойобразовательногопроцессаворганизациицелостногопедагогическоймагистратуре,нацеленного на развитие профессионализма педагога……………..181- 192Выводы по главе 3………………………………………………..

193-195ГЛАВА4ЭМПИРИЧЕСКАЯПРОВЕРКАКОНЦЕПЦИИРАЗВИТИЯЭФФЕКТИВНОСТИПРОФЕССИОНАЛИЗМАПЕДАГОГАСИСТЕМНО-МОДУЛЬНОЙВУСЛОВИЯХОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ…..196-3454.1 Общий экспериментальный план исследования и оценкаисходногоуровняпрофессионализмапедагоганаосновекритериально-диагностического инструментария…………………4.2Реализацияпедагогавконцепцииусловияхразвития196-239профессионализмасистемно-модульнойорганизацииобразовательного процесса в магистратуре…………………………239-3214.3 Динамика уровня профессионализма будущих педагогов,достигнутаявусловияхсистемно-модульнойорганизацииобразовательного процесса в магистратуре………………………..322-343Выводы по главе 4……………………………………………..343-3454ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………… 346-351СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..………………………………………… 352-397ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………… 398 -4015ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

Современная образовательная политикавобластивысшегорассматриваетобразованияформированиеинтеллектуально-творческимвкачествеприоритетнойличностипрофессионалапотенциалом,способногосзадачивысокимстремительноинтегрироваться в мир высоких технологий, легко ориентироваться вбольших информационных потоках, эффективно применять сформированныепрофессиональные компетенции на практике, достигать высоких результатовв различных областях деятельности и быть конкурентоспособным насовременном рынкетруда.Развитие профессионализма выпускниковтрадиционно является стратегической целью университетского образования.В последние десятилетия в мире, на фоне роста числа университетов идемократизациисоставастуденчества,существенновозросинтересисследователей и практиков образования к переосмыслению традиционных ипоиску новых результативных образовательных технологий, позволяющихуспешно решать задачи обучения, воспитания и развития профессионаловвысшей квалификации для всех сфер производственной и общественнойжизни.Оформившаяся уровневая дифференциация системы отечественноговысшегообразованияорганизациитребуетобразовательногопристальногопроцессанавниманиякаждом изкспецификеуровней.

Всовременных университетах на разных уровнях образования необходимамодернизация организационной структуры, инновационные преобразованиясодержания образования, форм организации учебной деятельности, методовобучения, методик и образовательных технологий. Исключительно важным,наряду с другими, предстает этап магистерской подготовки. Ввидуотсутствия четких ориентиров, определяющих закономерности, функции,принципы, содержание образовательного процесса в рамках реализации6магистерских образовательных программ, сущностно и концептуальнонеопределеннымпредстаетразвитиепрофессионализмаобучающихсямагистрантов.Одним из значимых факторов развития профессионализма педагога науровне магистратуры в настоящее время выступает системно-модульнаяорганизацияобразовательногосистемообразующихипроцесса.Образовательныйсистеморазвивающихпотенциалосновмодульногопроектирования и реализации основных профессиональных образовательныхпрограмм профессиональной (педагогической) магистратуры оказываетсявостребованным далеко не в полном объеме, ограничивая образовательныевозможностибудущихпедагогов,чтоприводиткнеобходимостиконцентрации внимания исследователей на поиске путей повышенияэффективностисовременныхфункционированияусловияхегообразовательногоорганизации.процессаИсследованиевразвитияпрофессионализма педагога в условиях системно-модульной организацииобразовательногопроцессаинтеллектуальнойпедагогическойвинициативой,теорииимагистратуреапрактикипредстаетнастоятельнойнепростопотребностьюуниверситетскогообразования,значимость которой подтверждается определенным комплексом тенденций,проявляющихсявжизнедеятельностисовременногочеловека,образовательном пространстве, предъявляющих требования к качествупрофессиональной подготовки будущих педагогов в условиях перманентногоизменения содержания и организации профессиональной педагогическойдеятельности.Степень разработанности проблемы исследования.

В научнойлитературе сложилось понимание профессионализма как особого комплексаличностныхсвойствипрофессиональныхкомпетенцийчеловека,позволяющих ему систематически, эффективно и надежно решать сложныезадачи профессиональной деятельности в самых разнообразных условиях(Е.В. Андриенко, Н.А. Асташова, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Е.А.7Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Т.В.Пушкарева, С.Б. Серякова, В.А. Ситаров, В.А.

Сластенин, В.Д. Шадриков идр.). В современных научных представлениях о профессионализме педагогаотражаются профессионально значимые личностные качества, высокаястепеньвладениясодержаниемиструктуройпрофессиональнойдеятельности, соответствующая действующим в профессиональной сферестандартамиобъективным,эталоннымтребованиям.Дляразвитияпрофессионализма педагогу необходимы общие и специальные способности,высокая мотивация, творческое профессиональное мышление и креативность(М.М.

Кашапов), готовность постоянно развиваться и совершенствоваться,достигая профессиональной зрелости (Н.А. Асташова, Е.В. Андриенко).Профессионализм педагога понимается как комплекс личностных свойств,общих и специальных способностей, позволяющий субъекту в ходепедагогическоговзаимодействияудовлетворятьобразовательныепотребности обучающихся, создавать условия для их самообразования итворческого развития личности.Исследования в области высшего педагогического образования,связанные с проблематикой развития профессионализма выпускников, внастоящее время интенсивно ведут многие российские организации –педагогические университеты, отделение профессионального образования иинститутыРАО,исследовательскиеуниверситеты(Высшаяшколаэкономики, МГУ им. М.В.

Ломоносова и др.). Изучению вопросов развитияпрофессионаловвысшейквалификациимноговниманияуделяютмеждународные исследовательские и образовательные центры: ИнститутобразованияЮНЕСКО(Германия),педагогическихисследованийпланированияобразования(Германия),(Франция),МеждународныйМеждународныйМеждународныйинститутинститутинститутобразования (США), Международный педагогический центр (Франция) и др.С точки зрения изучения процесса развития профессионализмапедагога, представляют особый интерес результаты исследований советских8и российских ученых в области психологии труда: рационализации,автоматизации трудовых действий, утомления, профессионального отбора ипрофессиональнойориентации,системогенезатрудовойдеятельности,индивидуальной стилистики трудовой деятельности (Е.А.

Климов, А.К.Маркова, Д.А. Ошанин, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадрикови др.). Принципиально значимы работы в проблемном поле психологиипедагогической деятельности и профессионального развития педагога (С.И.Архангельский, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик,В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.).Определению общего и специфичного в процессе профессиональнойподготовки посвящены разработки, осуществленные в рамках исследованияпроблемстановленияпрофессиональнойидентичностипедагоговишкольных практических психологов (И.В.

Вачков, А.А. Вербицкий, В.С.Мухина, Е.С. Романова, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, Л.Б. Шнейдер и др.).Проблематике развития университетов, их современного состояния иперспектив, как центров подготовки профессионалов высшей квалификации,посвящены исследования и разработки ряда российских ученых (В.А.Болотов, А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, М.А. Лисюткин, М.Г. Малошонок,И.М. Реморенко, А.М.

Сидоркин, И.Д. Фрумин, М.М. Юдкевич и др.).ВрамкахпрофессионализмапрофессиографическогоН.В.Кузьминаподходасчиталакизучениюпродуктивнойтакуюпедагогическую деятельность, при которой в центре внимания находятсяспособы подготовки обучаемого к жизни и дальнейшей деятельности,способы обучения самообразованию, самоорганизации и самоконтролю. Вдальнейшемпоявиласьнеобходимостьрассматриватькатегориюпрофессионализма в более широком контексте его развития: в личностнопрофессиональном, профессионально-квалификационном, профессиональнодолжностномипрофессионально-нравственномнаправлениях(Е.Н.Богданов, А.С.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации