Диссертация (1168606), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Субботинаназывает профессионалом «педагога, который личностно расположен ипредан педагогической профессии; успешно решает задачи обучения ивоспитания, используя современные технологии; осваивает нормы, эталоны44профессии,достигаетиндивидуальностьмастерствасредствамивней,осознаннопрофессии,вместеразвиваястемсвоюосознаетперспективу, зону своего ближайшего развития; социально активен вобществе, решая проблемы внутри профессии и связанные с ней и т.д.Иными словами, педагог-профессионал высокого класса – это специалист,овладевший высоким уровнем педагогического мастерства, сознательноразвивающий свой индивидуальный творческий вклад в дело обучения ивоспитания, стимулирующий в обществе интерес к учительской профессии»[321, с.25].
Особую значимость приобретает вопрос об уровнях, этапах иступеняхпрофессионализма.Траекториидостижениячеловекомпрофессионализма различны: возможно постепенное уровневое движениевперед или движение с возвратом на предыдущий уровень. Иерархияуровней достижения педагогом профессионализма, по А.К. Марковой, нанаш взгляд, очень продуктивна и имеет следующий вид: допрофессионализм;профессионализм; суперпрофессионализм; послепрофессионализм.Первый уровень – допрофессионализм. Будущий педагог работает безовладения нормами и правилами профессии, без высоких и творческихрезультатов.Вусловияхнашегоисследования,данногоуровняпрофессионализма достигают выпускники непрофильного бакалавриата, ноработающие в системе образования.
В соответствии с исследованиямигруппыученыхподруководствомА.И.Савенкова,вобластипрофессиональной подготовки между бакалавриатом и магистратурой какуровнями современного высшего образования образовывается ниша –педагогическая интернатура, годичная профессиональная подготовка вестественной среде образовательной организации.
В настоящее времяинтернатура в педагогической области официально не узаконена. В связи сэтим в магистратуру имеют возможность поступать лица с весьма различнымопытомипрофессиональнойпедагогическогобакалавриата;готовностью:выпускникинеопытныевыпускникинепрофильныхвузов,работающие в образовании и не имеющие педагогического опыта;45выпускники бакалавриата и специалитета профильных, педагогическихвузов, имеющие солидный опыт работы в профессии.Очевидно, что современные абитуриенты магистратуры имеют разныйуровень профессиональной готовности и, соответственно, разный уровеньпрофессионализма.Однакопосколькуформальнопрофессиональноеобразование не завершается в бакалавриате, мы определяем в качествемаксимально возможного уровеня профессионализма данной адреснойгруппы допрофессионализм.Второй уровень – непосредственно уровень профессионализма.
Этотуровень охватывает большую часть деятельности педагога в профессии ипредполагает последовательное овладение набором профессиональныхкачеств,позволяющихэффективно/успешно/квалифицированноосуществлять педагогическую деятельность. Овладение педагогом наборомпрофессиональных качеств происходит поэтапно. Выделяют три таких этапа:этап адаптации к профессии; этап самоактуализации в профессии; этапсвободного владения профессией (педагогическое мастерство). Современнаякомпетентностная модель выпускника бакалавриата ориентирована, вбольшей степени, на первые два этапа; выпускника магистратуры – на третийэтап.
На этапе адаптации к профессии практико-ориентированное обучениестудентабакалавриата(спогружениемвреалиисовременногообразовательного пространства) способствует осознанному и интуитивномуосвоению будущим педагогом эталонной модели профессионала, мастера.На этапе самоактуализации в профессии у выпускника бакалавриатаформируется совокупность индивидуальных нормативов и критериевэффективной педагогической деятельности, вырабатываемых человеком длясебя лично. Ученые советского периода (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн,В.Э. Чудновский и др.) [37; 277; 308; 352] условно обозначали их какиндивидуальную профессиональную норму.Вмотивационнойсфересубъекта на этом этапе одновременно присутствуют осознанно илиподсознательноразличныепрофессиональныемотивы:зарплата,46возможность реализации себя как мастера, стремление проявить себя впрофессиональном творчестве и др.
Этап самоактуализации определяет то,какиеименномотивынаданныймоментзанимаютустойчивое,доминирующее положение в личности педагога. При этом индивидуальнаяпрофессиональная норма не является постоянной, она постоянно изменяетсяи перестраивается.На этапе свободного владения профессией педагог не только реализуетнакопленныйврезультатеобученияпотенциалпрофессиональногопедагогического инструментария (методы, средства, формы, технологии ит.д.), но и привносит в профессиональную деятельность собственныенаходки, выступая в качестве субъекта педагогической эвристическойдеятельности(однакоэтоещенельзяназвать«профессиональнымтворчеством»).Высшийуровеньсуперпрофессионализм–профессиональногопредметизученияразвитияакмеологии.–Толькосуперпрофессионал способен на истинно значимое, ценное и востребованноеобогащениесферыпрофессиональнойпедагогическойдеятельностиинновациями как продуктом собственного профессионального творчества.Уровень суперпрофессионализма подразумевает возможность экстраполяцииобразовательных ценностей в социум (в широком смысле слова), определяятенденции его прогрессивного развития.Уровень послепрофессионализма.
Этого уровня педагог может достичьуже в предпенсионном возрасте. Профессиональная деятельность на этомуровне реализуется в консультативном, наставническом или экспертномнаправлениях.За рамками уровневой иерархии становления профессионализманаходится непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень нетождественендопрофессионализму.Псевдопрофессионализм,нафоневнешне активной деятельности, допускает деформации в становлениипрофессионала: будущий или действующий педагог выполняет работу47неэффективно, с нарушением норм деятельности, ее результаты зачастуюфальсифицируются, педагогическая реальность субъективно искажается.Таким образом, решение проблемы становления профессионализмаявляется важной задачей для педагогического образования и в значительноймере определяет содержание, формы организации и методы подготовкибудущих педагогов.
В связи с этим в процессе разработки образовательныхпрограмм высшей школы должна учитываться уровневая иерархия развитияпрофессионала, а уровни профессионализма должны соотноситься суровнямиобразования.Охарактеризованныеуровни,этапы,ступенипрофессионализма не являются «жесткой схемой». Они создают широкую игибкую ориентировочную основу исследования развития профессионализма,в контексте современных условий организации образовательного процесса.Выводы.1. Всистемепедагогическаяпрофессиональнойдеятельностьдифференциацииотличаетсявыраженнойобществасоциальнойзначимостью; ее эффективность определяется успешностью решенияширокого круга (не только образовательных, но и экономических,политических, нравственных, эстетических и др.) задач.2.
С позиций уровневого подхода к определению эффективностипедагогическойдеятельности,малопродуктивный,выделяются:среднепродуктивный,непродуктивный,продуктивныйивысокопродуктивный уровни. Стилевой подход актуализирует оценкусостояния мотивационной и операциональной готовности субъекта косуществлению педагогической деятельности.3. Обобщение видовых особенностей педагогической деятельностипредполагаетклассификациюпрофессиональныхфункцийпедагога.Эффективное выполнение всего комплекса профессиональных функций(диагностической,проектировочной,ориентационно-прогностической,организаторской,конструктивно-информационно-объяснительной,48коммуникативно-стимулирующей, аналитико-оценочной, исследовательскотворческой) определяет уровень профессионализма.4.
В современной научной литературе термин «профессионализм»понимается неоднозначно. В результате обобщения ряда (из множествасуществующих)определений«профессионализма»,выявленыегосущественные признаки: интегративный характер феномена; деятельностныйконтекстегоосуществляемойпроявления;пониманиедеятельности;болееегокакгарантавысокий,поуспешностисравнениюскомпетентностью, профессиональной готовностью, квалификацией и пр.уровень решения профессиональных задач, являющийся результатомпрофессионального развития.5. Иерархия уровней достижения педагогом профессионализма имеетследующийвид:суперпрофессионализм;допрофессионализм;послепрофессионализм.профессионализм;Овладениепедагогомнабором профессиональных качеств происходит поэтапно (этап адаптации кпрофессии – этап самоактуализации в профессии – этап свободного владенияпрофессией).Педагог-профессионалвладеетвысокимуровнемпедагогического мастерства, сознательно развивает свой индивидуальныйтворческий вклад в дело обучения и воспитания, стимулирует в обществеинтерес к педагогической профессии.1.2 Профессиональная компетентность как содержательный базиспрофессионализма педагогаРазвиваясь в условиях чрезвычайно динамичной среды, современныеуниверситеты вынуждены не только быстро встраиваться в постоянноменяющиеся тренды, но и сами при этом становиться источникомобщественных изменений, что требует от них перманентного пребывания в49ситуации ускоренного развития (В.А.
Болотов, М.М. Кашапов, Я.И.Кузьминов, М.А. Лисюткин, М.Г. Малошонок, И.М. Реморенко, А.М.Сидоркин, И.Д. Фрумин, М.М. Юдкевич и др.) [38; 122;155;173; 271; 272;299; 342; 379]. При этом измеряемая столетиями история университетскогообразования требует от реформаторов высшей школы уважительногоотношения к традициям, что, безусловно, делает современный университетдо известной степени «ригидной» структурой, ориентированной, скорее, наэволюционные,анереволюционныепреобразования.Перманентноэволюционируя и расширяясь, современные университеты активно меняютсебя и мир.
Этот процесс является свидетельством возрастающей роливысшей школы в социальном и экономическом развитии стран, обогащениипредставленийсовременныхлюдейожизненныхидеалахиэкзистенциальных ориентирах.Многоуровневость,многоплановостьсовременноговысшегообразования позволяет добиться высокой степени дифференциации ворганизации образовательного процесса. В современных университетах наразныхуровняхобразованияпроводятсяактивныеизмененияорганизационной структуры, содержания образования, форм организацииучебной деятельности, методов обучения, поиска новых методик иобразовательных технологий. Все это призвано сделать процесс обучения вуниверситете более технологичным и при этом более точно реагирующим наперманентные изменения в обществе.Одним из основных путей развития базовых трудовых функций убудущих педагогов является системно-модульная организация обучения ввысшей школе.
Системно-модульное построение образовательного процессасоздает наиболее благоприятные условия для развития личностных ипрофессиональных компетенций у будущих педагогов путем более логичной,по сравнению с традиционной ситемой, структуризации учебных материалов,вариантивности и гибкости содержания образования.50В параграфе 1.1 было отмечено, что уровень профессионализмадостигаетсясубъектомпедагогическойдеятельностипоэтапно(этападаптации к профессии – этап самоактуализации в профессии – этапсвободного владения профессией). Результат становления профессионализмапедагогахарактеризуютИсследователи,проявленияизучавшиепедагогическогопроблематикуподготовкимастерства.педагога(С.И.Архангельский, Е.Н. Андриенко, Е.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
