Диссертация (1168606), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Важное значение приобретает такжеоткрытость педагогическим инновациям, использованию опыта коллег всобственной профессиональной деятельности.Успешность профессиональной деятельности современного педагогазависит от его способности и готовности к исследовательской и проектнойдеятельности. Их элементы в обязательном порядке присутствуют назанятиях каждого современного педагога. Владение методами исследованияи творческого проектирования формируется на основе, в том числе,профессионального понимания сходства и различий между даннымипринципиально различными видами деятельности.Накопление знаний в области педагогики, методики преподавания идетской пихологии в сочетании с попыткой использования их (а также иисследовательского инструментария) на практике требует от педагога нетолько профессиональных умений и специальных навыков, но и способностилогически мыслить, в сочетании и высокой креативностью.
Не менеезначимо то, что общие педагогические и методические идеи отражают39преимущественнотипичныеситуации,закономерновозникающиевреальном образовательном процессе. При этом очевидно, что реальныеусловия обучения, воспитания и развития чрезвычайно разнообразны и, какправило, неповторимы.Таким образом, обобщение видовых особенностей педагогическойдеятельности предполагает классификацию профессиональных функцийпедагога. В этой связи естественным выглядит утверждение о том, чтоэффективное выполнение всего комплекса профессиональных функцийопределяет уровень профессионализма.В рамках рассмотрения подходов к определению эффективностипедагогической деятельности одним из ключевых является вопрос развитияпрофессионализма педагога. Профессионализм, как явление в целом, ипрофессионализм педагога, в частности, изучает, кроме педагогики ипедагогической психологии, психология труда (В.Г.
Асеев, М.В. Григорьева,А.В. Карпов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.) [17; 71; 120; 126; 127; 259;261].Также,кромеэтихнаучныхдисциплин,профессионализма активно разрабатывает акмеологияпроблематику(А.А. Бодалев,А.А.Деркач, Л.А. Рудкевич и др.) [36; 74; 80; 82].В проблемном поле психологии труда (К.М.
Гуревич, М.М. Кашапов,Е.А. Климов, Ю.В. Котелова, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков идр.) профессионализм рассматривается как степень овладения человекомпсихологической структурой профессиональной деятельности, котораясоответствует существующим в обществе стандартам и объективнымтребованиям [73; 122; 125; 137; 194; 235; 360; 362].
«Профессионализмвыступает интегральной характеристикой человека-профессионала (какиндивида,личности,субъектадеятельности,индивидуальности),проявляющейся в работе и общении. Профессионализм предполагает нетолько достижение человеком высоких производственных показателей, но ивключаетвсебяособенностимотивацииегопрофессиональнойдеятельности, систему его устремлений, ценностных ориентаций, понимание40смысла труда» [91, с.31]. М.М. Кашапов подчеркивает, что профессионализмне может быть раз и навсегда достигнутой высотой, он подледжитнепрерывному становлению и развитию Анализ профессионализма каксистемного образования предполагает изучение всех измерений этогокомплексного феномена, его рассмотрение: как свойства, как процесса, каксостояния человека-профессионала. Профессионализм как интегральноесвойство-этосовокупностьнаиболееустойчивыхипостояннопроявляющихся особенностей человека-профессионала, обеспечивающихопределенныйкачественно-количественныйуровеньпрофессиональнойдеятельности, является результатом онтогенеза человека в процессе егопрофессионализации.
Профессионализм, рассматриваемый как процесс,имеет фазы или стадии: начало, течение (экстенсивное или интенсивноеразвитие, стагнацию, деградацию и др.), окончание. Профессионализм,рассматриваемый как состояние человека-профессионала, активизируетрегулятивныефункциивадаптациисубъектаккомпонентампрофессиональной среды [121, с.14].Критерии и уровни развития профессионализма разрабатывались: М.М.Кашаповым, Н.В. Кузьминой, А.К.
Марковой, А.Л. Реаном, Н.П. Сусловой,Т.М. Тамбовкиной, В.Н. Шамардиным и др. [121; 122; 151; 194; 270; 365].Оценку состояния мотивационной и операциональной составляющихпрофессионализма А.К. Маркова проводить с использованием парных группкритериев: результативных и процессуальных; объективных и субъективных;- качественных и количественных и др.В соответствии с профессиональными требованиями, интересами семьии особенностями образовательной организации, к объективным критериямпрофессионализмапедагогаА.К.Марковаотносит:высокуюпроизводительность труда, его качество, надежность продуктов труда,достижение определенного социального статуса в профессии, умение решатьразнообразные профессиональные задачи, например, в соответствии стребованиями системы образования.41Другая группа критериев, по А.К.
Марковой, – критерии субъективные.Они обнаруживают степень удовлетворенности педагога результатами своеготруда. Среди них: понимание значимости педагогической профессии, ееценностных смыслов и ориентации, позитивное отношение к себе какпрофессионалу, отсутствие личностных деформаций. Суммарно объективныеи субъективные критерии профессионализма педагога свидетельствуют обуспешностипедагогическойдеятельностиистремлениипедагогапрофессионально совершенствоваться.
А.К. Маркова выделяет такжерезультативные критерии. Они определяют достижение педагогом желаемыхи ожидаемых современным обществом результатов своей деятельности.Следовательно, к результативным критериям эффективности труда педагоганеобходимоотноситьпотенциальныйуровеньвысокиепоказателиразвития,развитияготовностьишкольников,способностьксамообучаемости, саморазвитию, самовоспитанию.КгруппепроцессуальныхкритериевА.К.Марковаотноситиспользование педагогом для достижения профессионального результатасоциально приемлемых способов, приемов, технологий.
Это подразумеваеттолерантность к непохожести другого человека, эмпатию и др.Нормативные критерии, по А.К. Марковой, составляют освоенныепедагогом нормы, правила, эталоны профессии и готовность воспроизводитьэти эталоны на уровне профессионального мастерства.Группа индивидуально-вариативных критериев объединяет стремлениепедагога к индивидуализации своего труда, самореализации в нем своихличных профессиональных потребностей, проявление самобытности и др.Критерии наличного уровня – это уже сложившийся, актуальныйуровень профессионального развития педагога, который позволяет достигатьопределенных результатов в работе с обучающимися.Особаягруппапрогностическихкритериевсоответствуетпотенциальным возможностям педагога и определяет футурологическуюнаправленность профессиональной педагогической деятельности.42Кроме того, важной критериальной составляющей профессионализма,помнениюА.К.Марковой,являетсясочетаниепрофессиональнойоткрытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков педагога.Важная роль отводится критериям профессиональной обучаемости.Педагогу-профессионалунесвойственныпсихологическиебарьеры,препятствующие повышению уровня педагогического мастерства, ввидутого, что за субъектом закрепляется социальный статус обучающего, а необучающегося.
Совокупность критериев, свидетельствующих о творчестве,показывает стремление профессионала к выходу за пределы наработанныхим моделей и штампов, традиционных подходов и приемов, готовность ксамостоятельному творческому поиску.Особую значимость в современных условиях приобретают критериисоциальной активности и конкурентоспособности педагога на рынке труда.Педагог-профессионалкакпредставительсоциальногоинститутаобразования должен быть заинтересован в установлении оптимальныхвариантов социального партнерства, владеть действенными способамидиверсификации деятельности образовательной организации, просвещения ивнедрения инновационных методик и образовательных технологий.А.К.
Марковой выделяется также группа критериев профессиональнойприверженности.профессии,Осознаниепреданностьипринятиесвоемупредставленийделухарактеризуютопрестиженастоящего,высокопрофессионального педагога.Дифференцированная, при этом не только количественная, но икачественнаяоценкарезультатовдеятельностипедагогаявляетсязавершающим критерием профессионализма педагога.Можно констатировать, что в современной научной литературе термин«профессионализм» понимается неоднозначно.В.А.Сластенинрассматриваетпрофессионализмкакединствотеоретической и практической готовности педагога к осуществлениюпрофессиональнойдеятельности[303,с.40].Е.А.Климовпод43профессионализмом подразумевает «нормативные требования профессии кличности человека. Профессионализм в данном случае выступает каксовокупность, как набор характеристик человека, необходимых дляуспешного выполнения трудовой деятельности.
В научной литературе этоусловно именуется «нормативный профессионализм» [126, с.31]. Н.В.Кузьмина трактует профессионализм как «меру владения субъектомсовременным содержанием и средствами решения профессиональных задач,а также продуктивными способами ее осуществления» [151, с.11]. Е.И. Роговназываетпрофессионализмом«совокупностьпсихофизиологических,психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессевыполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, болееэффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особыхусловиях» [273, с.4]И.Д.
Багаева понимает под профессионализмом«интегративноесвойствообусловленноемеройответственности,долга»личности,реализации[22,с.36].формирующеесяееК.М.вдеятельности,гражданственнойЛевитандаетзрелости,следующееопределение профессионализма: «это владение специальностью и умениедобиваться наибольшего результата с наименьшими затратами» [165, с.8].Обобщая приведенные (из множества существующих) определения«профессионализма», считаем важным отметить интегративный характерданного феномена; деятельностный контекст его проявления; понимание егокак гаранта успешности осуществляемой деятельности; более высокий, посравнениюскомпетентностью,профессиональнойготовностью,квалификацией и пр., как уровень решения профессиональных задач,являющийся результатом профессионального развития.В соответствии с представленными обобщенными характеристикамипрофессионализма как особого психического явления, Л.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
