Диссертация (1168606), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Внутренние условия определяют образовательные потребности ипрофессиональные амбиции обучающихся, научные основы теории развитияпрофессионализма, исследовательские и проектные решения руководителяпрограммы, авторов модулей и преподавателей.4. Системно-модульнаяпредставляетсобойорганизацияадаптивную,образовательногочастичнопроцессасамоорганизуемуюпространственно и темпорально распределенную систему управленияобразовательными программами, структурно соответствующую комплексуметодов и принципов обучения. Основным компонентом системномодульной организации является образовательный модуль, под которымпонимается автономная организационно-методическая единица структурыобразовательной программы, которая включает в себя: образовательныйрезультат;логическизавершеннуюединицуучебногоматериала(составленную с учетом внутрипредметных, междисциплинарных связей,практики, научно-исследовательской работы и других образовательныхсобытий); методическое руководство (включая дидактические материалы) исистему контроля качества усвоения.5.
Ключевымэлементомсистемно-модульнойорганизацииобразовательного процесса в магистратуре выступает «библиотека модулей».Под ней понимается открытая самодостаточная система образовательных27единиц,направленныхобразовательныхнадостижениерезультатов,образовательныхпрограммиобучающимсяпредлагаемыхдлявыборасконкретныхразработчикамучетомтребованийобразовательного результата по программе в целом.
Библиотека модулейбазируется на принципах: целостности, структуризации, иерархичности,множественности, холизма, гештальта и обладает системными свойствамиэмерджентности, синергизма и гомеостазиса. Структуризация модулей впрограмме аналогична структуре библиотеки модулей. В программумагистратуры,должнынаправленнуюбытьнаподготовкувключеныобщепрофессиональные)модулипедагога-профессионала,инвариативныеивариативные(универсальные,(профессиональные,специальные) модули.
Системно-модульную (на основе использованиябиблиотекимодулей)организациюобразовательногопроцессавмагистратуре отличает: технологичность (с опорой на технологии активногообучения),подхода,вариативность,непрерывностьреализациямониторингарефлексивно-деятельностногодинамикипрофессиональногоразвития.6. Концепцияразвитияпрофессионализмапедагогавусловияхсистемно-модульной организации образовательного процесса в магистратуревключает закономерности, функции, принципы, содержание, формы, методыи средства организации образовательного процесса, обеспечивающиевысокий уровень сформированности интеллекта, креативности, социальной ипрофессиональной компетентности, а также всего комплекса необходимыхдля успешной педагогической деятельности трудовых функций.7.
Концептуальнаямодельсодержанияобразованиявусловияхсистемно-модульной организации целостного образовательного процесса впедагогической магистратуре, нацеленного на развитие профессионализмапедагога, представлена в виде куба, три видимые грани которогосимволизируют:составпрофессиональногоопыта,компонентыпрофессионализма, библиотеку образовательных модулей. Модель отвечает28требованиям:научности,доступности,систематичности,последовательности, историзма, гуманистичности, связи с жизнью ипрофессиональной деятельностью, соответствия уровням домагистерскойподготовки.8.
Критериально-диагностическийинструментарийоценкиуровняпрофессионализма педагога, включает три критерия – когнитивный,личностный, инструментальный. Интегративная оценка трех выделенныхкомпонентовдаетобщеепредставлениеобуровнеразвитияпрофессионализма педагога. Показателями когнитивного критерия развитияпрофессионализма педагога выступают интеллектуальный и креативныйпоказатели; личностного критерия – психосоциальный показатель (уровеньсоциальнойкомпетентности);мотивированностиинструментальногопрофессиональной–деятельности,уровеньуровеньсформированности трудовых функций в части проектирования и реализацииобразовательного процесса, уровень сформированности трудовых функций вчасти проектирования образовательных программ.9. Ведущим подходом к профессиональному обучению будущихпедагогов выступил рефлексивно-деятельностный подход как особыйвариант организации обучения, предполагающий включение будущегопедагога в реальную педагогическую работу, где он, под руководствомпреподавателя, осваивает базовые трудовые функции непосредственно напрактике с опорой на рефлексию своих действий.
Специфическимиособенностями рефлексивно-деятельностного подхода на этапе реализацииконцепции выступают: внедрение в образовательный процесс специальныхтренинговыхзанятийпоразвитиюспециальныхисследовательскихспособностей у будущих педагогов; руководство будущими педагогами (наэтапе обучения в вузе) исследовательскими и проектными работами младшихшкольников.
В ходе проведенного педагогического эксперимента будущиепедагоги осваивали специальный курс по руководству исследовательской ипроектной деятельностью младших школьников в университетской школе.29Формы организации образовательной деятельности магистрантов логическии неразрывно связаны с содержанием образования: наряду с традиционными(лекции,семинары,практикумы;практическиенаучныесеминары,занятия,лабораторныеспецсеминары,работы,коллоквиумы,спецпрактикумы), в соответствии с концепцией развития профессионализмапедагога в условиях системно-модульной организации образовательногопроцесса в магистратуре, задействуются гибридно-интегративные (коворкинги нетворкинг), виртуальный дискуссионный клуб, видеоконференции,разнопланово используются технологии «образовательного перископа»,видеолекции и др.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялисьпосредством:− участия автора с сообщениями о содержании и результатахпроводимого исследованияв работе международных, всероссийских,региональных конференций и семинаров:− IV Международная научно-практическая конференция «Актуальныевопросыповышенияквалификациипедагогическихируководящихработников сферы образования города Москвы» (2013);− III Всероссийская научно-практическая конференция «Современноефилологическое образование: проблемы и перспективы» (2013);− Круглый стол педагогов, аспирантов и магистрантов Институтапедагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ «Менеджментсовременной образовательной организации: развитие и управление» (2014);− XIX Международная научная конференция, посвящается 100-летиюРГУ имени С.А.
Есенина «Риторика в контексте образования и культуры»(2015);− Международная научно-практическая конференция преподавателей,аспирантов,студентов«Начальноефилологическоеобразованиеподготовка учителя в контексте педагогической инноватики» (2016);и30− Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизацияпедагогического образования как основа достижения высокого стандартакачества подготовки современных педагогов» (2016);− VIIМеждународнойконференцииРоссийскойассоциацииисследователей высшего образования «Современный университет междуглобальными вызовами и локальными задачами» (2016);−Международная конференция студентов, магистрантов и аспирантов«Психология и педагогика образования будущего» (2017);−V Всероссийская научно-практическая конференция «Ребенок всовременном образовательном пространстве мегаполиса» (2018);− Международной конференции Россия-Китай «Тенденции развитияобразования в ХХI веке» (2019);− Международной конференции ГАОУ ВО МГПУ совместно с РФФИ –«Психология одаренности и творчества» (2019) и мн.
др.− использования полученных результатов в практике работы институтапедагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;− включения полученных в ходе исследования данных в практическиеи прикладные работы по тематическому плану совета руководителейобразовательных программ института педагогики и психологии образованияГАОУ ВО МГПУ;− выступлений на заседаниях и научных семинарах департаментапедагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВОМГПУ.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка литературы, включающего 418 источников.31ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ВСОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯИ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕРАЗРЕШЕНИЮ1.1 Феномен профессионализма в контексте эффективностипедагогической деятельностиВопросыисследуютсядеятельности:профессиональногововзаимосвязиэффективногоразвитияпедагогаактуальныхпроблемвзаимодействиявсехинтенсивнопедагогическойкомпонентовееструктуры; преодоления педагогом стереотипов решения профессиональныхзадач; психологической подготовки педагога и др. (Е.А.
Климов, Е.А.Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Ситаров, В.А.Сластенин и др.) [125;126; 164; 187; 193;194; 301; 303].Профессионализмдифференциациипедагогаобществавсистемерассматриваетсякакпрофессиональнойчастныйслучайпрофессионализма. Как отмечают А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич, «спредставлением о высоком профессионализме человека связываются нетолько яркое развитие способностей, но и глубокие и широкие знания в тойобласти деятельности, где этот профессионализм проявляется, а такженестандартное владение умениями, необходимыми для успешной реализацииэтой деятельности. Конечно, настоящий профессионализм всегда сопрягаетсяс сильной и устойчивой мотивационно-эмоциональной заряженностью наосуществление именно данной деятельности и на достижение в нейуникального, неординарного результата» [36, с.18].В ряде аналитических работ (А.А.
Бодалев, Л.М. Митина, Л.А.Рудкевич, В.А. Сластенин и др.) высказывается суждение о том, что32настоящий глубокий и широкий профессионализм не может формироватьсятолько как результат занятий той деятельностью, которой посвятил себячеловек [36; 205; 207; 304]. Важнейшее условие достижения высокого уровняпрофессионализма – наличие развитых общих способностей индивида (В.Н.Дружинин, Д.Н.
Перкинс, Р., Спирин Л.Ф., Стернберг и др.) [95; 227; 313;315; 317].Сцельюнеобходимовыявленияобратитьсякспецификипонятиюпрофессионализма«педагогическаяпедагога,деятельность».Педагогическая деятельность в современной педагогической науке ипсихологии труда рассматривается в разных аспектах: как вид общественнополезной деятельности взрослых; как деятельность, обеспечивающаяотношения между людьми в процессе передачи духовно-практическогоопыта; как разновидность профессиональной деятельности [49; 50; 54; 178;236; 304].Ряд исследователей под педагогической деятельностью понимаютдеятельность,осуществляемуюобразовательныхучрежденияхспециальноподготовленнымипрофессионаламидлявдостижениярезультатов, предусмотренных образовательными программами, инымизадачами образования и его социальными целями: экономическими,политическими, нравственными, эстетическими (С.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
