Диссертация (1168606), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Лобачевского»(профили: «Информационно-коммуникационные технологии в начальномобразовании», «Менеджмент в образовании», Психолого-педагогическоесопровождениедошкольногообразования,сопровождениеобразовательного«Психолого-педагогическоепроцесса»),ФГБОУ«Владимирскийгосударственный университет имени Александра Григорьевича и НиколаяГригорьевичаСтолетовых»(профили:«Педагогическаяинноватика»,«Педагогика и психология дошкольного и начального образования»), ФГБОУВО «Ярославский государственный педагогический университет им.

К.Д.Ушинского» (профили: «Организация внеурочной деятельности в школе»,«Управление качеством начального обучения», «Детская практическаяпсихология»), АНО ВО «Российский новый университет» (профили:«Управление образовательной организаций», «Психолого-педагогическоесопровождение общего и профессионального образования»), ГБОУ ВО«Сахалинский государственный университет» (профили: «Менеджмент вобразовании»,«Инклюзивноеобразование»,«Психологическоеконсультирование в образовании»).Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:- разработана концепция развития профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре,объединяющаязакономерности,функции,принципы,содержание, формы, методы и средства организации образовательногопроцесса;- в качестве содержательного базиса профессионализма педагога,определяющего уровень его педагогического мастерства, представлена егопрофессиональная компетентность;22- на основе интеграции персонологического и профессиографическогоподходов создана универсальная теоретическая модель профессионализмапедагога, включающая когнитивный, личностный и инструментальныйкомпоненты;- конкретизировано значение понятия образовательного модуля какавтономнойорганизационно-методическойединицыструктурыобразовательной программы, которая включает в себя образовательныйрезультат,логическизавершеннуюединицуучебногоматериала,методическое обеспечение и систему контроля;- выделены и теоретически обоснованы когнитивный, личностный,инструментальныйкритерии(ссоответствующимимкомплексомдиагностических показателей) уровня профессионализма педагога;-доказанаперспективностьиспользованиясистемно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре в целях развитияпрофессионализма педагога.Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:-системнохарактеристикапроанализированыфеноменасущностно-содержательнаяпрофессионализмапедагогаиструктурно-функциональные особенности организации образовательного процесса ввысшей школе;- условия системно-модульной организации образовательного процессав магистратуре рассмотрены в качестве фактора развития профессионализмапедагога;- установлено, что содержательным звеном обновления процессовпроектирования магистерских программ является выстраивание системыценностей, ориентированных на накопление человеческого капитала иформирование личностного знания как показателей профессионализма;- доказано, что условием успешности реализации образовательнойпрограммы педагогической магистратуры на текущем этапе модернизациивысшегопедагогическогообразования,вконтекстепланирования23образовательныхрезультатов,выступаетструктурнаякогерентностьобщепрофессиональных и профессиональных компетенций, определяемыхФГОС ВО, с трудовыми действиями (функциями) профессиональногостандарта педагога;- сформированы востребованные современными реалиями организацииобразовательного процесса в магистратуре гибкие образовательные модули:базовые, вариативные и специальные, позволяющие эффективно решатьзадачи индивидуализации и дифференциации обучения;-применительнокразработкетеоретико-методологических,содержательных и процессуальных основ развития профессионализмапедагога в условиях системно-модульной организации образовательногопроцессавмагистратуреподобранкомплексметодикдиагностики,позволивший выявить достигнутую динамику уровня профессионализмабудущих педагогов.Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:- выявлены внешние и внутренние условия системно-модульнойорганизацииобразовательногопроцесса,охватывающейучебнуюивнеучебную деятельность обучающихся, которые необходимо учитывать напрактике внедрения любых образовательных инноваций, нацеленных науровень магистратуры;-собранабиблиотекамодулей,потенциальнообеспечивающаявариативность уровневой дифференциации содержания профессиональногопедагогического образования;-сконструированкритериально-диагностическийинструментарийоценки уровня профессионализма педагога, отвечающий традиционнопредъявляемымбазовымтребованиям(надежность,валидность,дискриминантность, экономичность (временная, организационная и др.)), чтопозволяет использовать его как в исследовательских целях, так и в массовойобразовательной практике;24- обозначены предложения по дальнейшему совершенствованиюсодержательно-технологического наполнения процесса целенаправленногоразвитияпрофессионализмаподготовкипедагоговнапедагога,уровняхвконтекстебакалавриата–преемственностимагистратуры–аспирантуры, послевузовского образования.Полученные в ходе исследования результаты и сделанные на их основевыводы могут быть использованы в практике работы современныхуниверситетов, реализующих программы магистерской подготовки в рамкахукрупненной группы специальностей Образование и педагогические науки.Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что:- концепция развития профессионализма педагога в условиях системномодульнойорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуреразработана на основе многолетней апробации результатов работы висследовательской практике, а также их внедрения в практическуюдеятельность образовательных учреждений высшего образования;-системазадействованныхвисследованииметодологическихоснований, а также теорий и концепций отличается взаимосвязанностью инепротиворечивостью с полученными на разных этапах результатами;- ценностно-целевые приоритеты развития профессионализма педагогаопределены с учетом методологически обоснованных исходных позиций,связанных с интеграцией персонологического и профессиографическогоподходов;- практика развития профессионализма педагога в условиях системномодульнойорганизацииобразовательногопроцессадетерминированапрагматикой рефлексивно-деятельностного подхода;- совокупность примененных диагностических методик адекватнаметодологическому инструментарию исследования, выборка участниковэкспериментальногоисследованиярепрезентативна,использованныестатистических процедуры адекватны уровню проведенных измерений иприроде исходных данных.25Положения, выносимые на защиту1.

Профессионализм педагога является интегральным личностнымфеноменом,высшимрезультатомпрофессиональногоразвития,обеспечивающим высокий уровень решения профессиональных задач иуспешности осуществляемой деятельности в целом. Содержательнымбазисомпрофессионализмакомпетентность.проблемыпедагогавыступаетТеоретико-методологическимипрофессионализмапрофессиональногопедагогаобразованияввыступаютпрофессиональнаяподходамиразрешениясовременнойтеорииперсонологическийипрофессиографический подходы.

Персонологический подход к изучениюразвитияпрофессионализмаобъясняетналичиевклассификацияхкомпетенций личностных новообразований педагога в виде когнитивных,регулятивных, эмоциональных структур. Он определяет построение моделипрофессиональной подготовки педагога в направлении «от личности кпрофессии» и подразумевает селекцию базовых профессионально важныхкачеств, регулируемую научно-психологическими принципами рассмотренияличности.Профессиографическийподходстроитсянанаучно-психологической теории деятельности и определяет построение моделипрофессиональной подготовки по пути «от профессии к личности»,подразумевая эталонное представление комплексного ответа на запроссовременного общества в профессиональном педагоге.2. Базовыми составляющими модели профессионализма педагога,созданнойнаосновеинтеграцииперсонологическогоипрофессиографического подходов, выступают: когнитивный, личностный иинструментальный компоненты.

Когнитивный компонент включает в себяобщие когнитивные способности индивида, в первую очередь, интеллект икреативность.компетентность,Личностныйкомпонентпроявляющуюсявподразумеваетумениисоциальнуюпрофессиональнокоммуницировать с людьми, выступать в различных ситуациях и лидером, иведомым, успешно работать как индивидуально, так и в команде.26ИнструментальныйкомпонентобъединяетвыделенныевоФГОСкомпетенции и трудовые функции профессионального стандарта педагога.3. Современныеобразовательногоусловияпроцессавсистемно-модульноймагистратуреорганизацииопределяютсясучетомтребований к структуре образовательных результатов подготовки педагога,подходов к развитию профессионала, способного занимать конкурентныепозициинарынкепроектированияиобразовательныхреализацииуслуг.Квнешнимусловиямобразовательныхмодулейотносятсятребования ФГОС, профессиональных стандартов, нормативно-правовыхдокументов по вопросам проектирования и реализации образовательныхпрограмм.

Характеристики

Список файлов диссертации