Диссертация (1168606), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Вишнякова и др.) [49].Как особый вид деятельности педагогическая деятельность имеет своюструктуру. По утверждению И.А. Зимней [1176 и Л.М. Митиной [206], впедагогической деятельности следует выделять: мотивацию, цели, задачи ипредмет, средства и способы решения поставленных задач, продукт ирезультат деятельности. Единство этих компонентов, по мнению А.Н.Леонтьева, определяет сущность педагогической деятельности как передачуотстаршихпоколениймладшимкультурногонаследияиопыта,накопленных человечеством, создание условий для личностного развития иподготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе[168].
В качестве предмета педагогической деятельности выступает33содержание и организация деятельности участников образовательныхотношений, нацеленной на получение качественных образовательныхрезультатов.Описание предмета педагогической деятельности сопрягается суправленческим аспектом (Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина и др.) [175; 205].Данным предметом, по мнению Л.Ф.
Ломова, выступает управление учебнопознавательной и воспитательной деятельностью обучающихся. Управлениев педагогической деятельности предполагает: планирование педагогомсобственной деятельности и деятельности обучающихся, организацию этихвидов деятельности, стимулирование активности и сознательности, контроля,регулирование качества освоения образовательных программ, оценкуобразовательных результатов и прогнозирование перспектив развитияличности участников образовательных отношений.
В качестве результатапедагогическойдеятельностиследуетрассматриватьвыполнениеееосновной цели – обучение, воспитание и развитие обучающегося. Речь вданном случае идет об образовании, психосоциальном (личностном)развитии, когнитивном совершенствовании, становлении личности каксубъекта образовательной деятельности.Ряд ученых (Б.Б. Айсмонтас, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.Щербаков и др.), рассматривая проблематику педагогической деятельности,выделяет ее основные виды и функции [6; 152; 303; 373]. Классифицируя этифункции, Б.Б. Айсмонтас к целеполагающей группе функций педагогическойдеятельности относит: ориентационную, развивающую, мобилизирующую(стимулирующую психическое развитие обучающихся), информационную.Выделение учеными видов педагогической деятельности определяетсявыполнением тех или иных функций, в связи с чем можно говорить о такихвидах,как:диагностическая,конструктивно-проектировочная,объяснительная,ориентационно-прогностическая,организаторская,коммуникативно-стимулирующая,информационноаналитико-оценочная,исследовательско-творческая педагогическая деятельность.34Во многих работах (А.К.
Маркова, Л.М. Митина и др.) при описаниисущности педагогической деятельности присутствует такой значимыйпараметр социально-культурной практики человека как продуктивность. Всовременной педагогике и педагогической психологии продуктивностьпедагогической деятельности принято рассматривать с двух позиций: с точкизрения уровневого (Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя) и стилевого подходов (В.И.Гинецинский, Б.Л. Ливер, А.К.
Маркова, М.А. Холодная и др.) [64; 117; 151;193; 194; 347].Наиболее характерная для уровневого подхода структура предложенаН.В. Кузьминой. Исследователь выделяет и предлагает рассматривать «пятьтеоретически возможных уровней овладения педагогической деятельностью:I минимальный – непродуктивный (репродуктивный);II низкий – малопродуктивный (адаптивный);III средний – среднепродуктивный (локально-моделирующий);IVвысокий–продуктивный(системно-моделирующийзнанияобучающихся);Vвысший–высокопродуктивный(системно-моделирующийдеятельность и поведение обучающихся)» (Н.В. Кузьмина 1990) [152].Первый уровень, по мнению Н.В. Кузьминой, характеризуетсяготовностью педагога лишь к трансляции знания.
Второй – предполагаетспособность педагога адаптировать свое сообщение к особенностямаудитории. На третьем уровне овладения педагогической детальностью, поН.В. Кузьминой, педагог демонстрирует владение общими стратегиямиобучения. На четвертом уровне педагогусвойственнополноценноеиспользование стратегий, позволяющих эффективно формировать системузнаний, умений, навыков, компетенций обучающихся по преподаваемому импредмету.Педагогическиестратегиипятогоуровняспособствуютличностному развитию обучающихся, создают весомые предпосылкиформирования их способности к самообразованию.
Данная детализация, приявно наблюдаемой формальности выделенных уровней, создает хорошо35понимаемую основу для дифференциации степени владения педагогомпедагогической деятельностью.В конце ХХ в. в изучении теоретических аспектов и практическихпроявлений педагогической деятельности прочно утвердился также стилевойподход. В настоящее время он стал серьезной альтернативой традиционномууровневому подходу. Стилевой подход предлагает принципиально другиеформыанализапсихическихидеятельностныхвозможностейпрофессионала.
В рамках стилевого подхода А.К. Маркова, характеризуяпродуктивностьпедагогическойдеятельности,считаетнеобходимым«учитывать не только достижение высоких профессиональных результатов,но и наличие психологических компонентов – внутреннего отношениячеловека к труду, состояния его психических качеств. …при рассмотрении иоценке профессионализма человека большое значение имеет то, что движетчеловеком в профессии, ради чего он занимается данным делом, из какихценностных ориентаций он исходит, какие внутренние ресурсы добровольнои по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд» [194, с. 537].В соответствии с критериями оценки продуктивности педагогическойдеятельности, предложенными в работах А.К.
Марковой, мы считаемвозможнымвыделятьзначимымисторонамипрофессиональнойпедагогической деятельности состояние мотивационной и операциональнойготовности субъекта к ее осуществлению. Иначе говоря, рассматриватьсубъекта педагогической деятельности в двух основных аспектах: «хочу» и«могу». Профессионализм педагога в качестве обязательных условий будетподразумевать высокий уровень сформированности обозначенных сторонпедагогической деятельности.Рассматривая первый аспект проявления профессионализма педагога,важно понимать, какие особенности мотивационной сферы являются вданныхусловияхпрофессиональнойнаиболеежелательными,деятельности,определяютпобуждаютсмысличеловекаместокегопрофессиональных устремлений в жизни, характеризуют цели, личные и36профессиональные устремления, определяют степень удовлетворенностисвоим трудом и т.д.Высокий уровень профессионализма педагога предполагает, чтоключевым моментом, характеризующим мотивационную сферу личностипрофессионала, является духовное наполнение профессии (в частности,«увлеченность менталитетом, смыслом, направленность профессии на благодругих людей, стремление проникнуть в современные гуманистическиеориентации, желание оставаться в профессии; мотивация высоких уровнейдостижения в своем труде; стремление развивать себя как профессионала,побуждениекпозитивнойдинамикепрофессиональногороста,использование любого шанса для профессионального роста, сильноепрофессиональное целеполагание» и др.) [192, с.
43]. Операциональная сферапредполагаетвооруженностьличноститехнологиямииприемамидостижения поставленных целей, знаниями, мыслительными операциями,специальными способностями. Для высокого уровня профессионализмаведущим, по мнению А.К. Марковой, выступает «технологическое»обеспечение духовного наполнения профессии (осознание в полном объемечерт и признаков профессионала, развитое профессиональное сознание,целостное видение облика успешного профессионала; приведение себя всоответствиестребованиямипрофессии;реальноевыполнениепрофессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов,овладение мастерством, высокая производительность труда, надежность иустойчивость высоких результатов; развитие человеком себя средствамипрофессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональнаяобучаемость и открытость» и др.) [там же, с.
44].В соответствии с видами деятельности педагога, выделенными иклассифицированнымиН.В.Кузьминой,В.А.Сластениным,А.И.Щербаковым, в рамках стилевого подхода к оценке продуктивности трудапедагога-профессионала,целесообразноучитыватьособенности педагогической деятельности [151; 304; 373].функциональные37Важнейшей функцией педагога, особенно актуализированной ивостребованной в последнее время, в связи с популярностью проблематикипедагогической диагностики и квалиметрии, является диагностическаяфункция.
Педагогическая диагностика как особый вид деятельностиобнаруживает готовность педагога к изучению особенностей обученности,обучаемости, уровней развития и воспитанности обучающихся. Речь, вданном случае, идет о когнитивном, психосоциальном и психофизическомразвитии каждого субъекта.Другая функция – ориентационно-прогностическая – обозначаетнеобходимость выявления и оценки педагогом перспектив образовательнойдеятельности, анализа ее поэтапных целей и задач, предвидения еевозможных, наиболее вероятных результатов.Конструктивно-проектировочнаядеятельностьпредполагаетвыстраивание стратегических направлений педагогического взаимодействия,подразумевающих разнообразный характер интеракций в образовательномпроцессе, грамотное и своевременное планирование всех необходимыхдействий, с учетом выбора наиболее адекватных поставленным целямметодов обучения и воспитания.Организаторскаяактивизациюдействийдеятельностьпедагогаобучающихся,представляетнаправленныхнасобойдостижениеобразовательных результатов.
Здесь важна психологическая компетентностьпедагога, детерминирующая возможность самореализации личности вусловияхобразовательнойорганизаторскойсреды.деятельностиПрофессиональномупомогаетспособностьпедагогуввоодушевлять,мотивировать обучающихся. Не менее важно в этом случае умениеосуществлять тактичный контроль за выполнением поставленных передними задач.Реализация информационно-объяснительной функции предполагаетширокую общую и профессиональную эрудированность педагога. Винформационно-объяснительной деятельности педагог должен обладать38широкой общей и профессиональной эрудицией, быть в курсе новейшихнаучных идей, и при этом обладать способностью доступно доносить их сутьдо обучающихся. Также он должен хорошо владеть декларативным ипроцедурным знанием (Дж.
Андерсон и др.), что не может не сказатьсяположительнонаформированииуобучающихсядеятельностногокомпонента образовательного результата.Коммуникативно-стимулирующая функция педагога-профессионалапроявляется в контексте влияния, которое он способен оказать наобучающихся. Среди прочего, особое значение, в рамках реализации этойфункции,приобретаетартистичность,харизматичностьпедагога,егосуггестивные способности, эмпатийность.Смысл и сущность аналитико-оценочной деятельности педагоганаходят свое отражение в его способности сопоставлять показателидостигнутых обучающимися образовательных результатов с изначальнообозначенными целями и задачами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
