Диссертация (1168606), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Гусева, А.А. Деркач, В.М. Дьяков, В.Г. Зазыкин, А.М.Омаров, А.А. Реан, В.М. Шепель и др.).9ПерсонологическийпредложенныйГ.подходМюрреем,котражаетизучениюпрофессионализма,методологическоестремлениеисследователей подчеркнуть необходимость целостного изучения личностипрофессионала, которая имеет не только социальную, но и биологическуюприроду, живет и развивается в определенном социально-культурномконтексте. В современных исследованиях персонологический подходосновывается на междисциплинарных исследованиях, предметом которыхявляется личность в ее разных гносеологических, онтологических икультурных проявлениях (А.Л.
Журавлев, В.А. Кольцова, Л.М. Митина, А.В.Петровский, Е.Б. Старовойтенко и др.).В настоящее время сложились предпосылки для системного изученияпроблемы развития профессионализма педагогических кадров в условияхвысшего образования.
Проведен ряд научных исследований, раскрывающихотдельные направления подготовки профессиональных педагогов на разныхуровнях образования. Ведутся научные разработки концепций становления иразвития профессионализма педагога, методологических, философских,психолого-педагогическихоснований,адекватныхсовременнойсоциокультурной ситуации (Е.А. Алисов, Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов,В.В.
Афанасьев, М.В. Богуславский, В.А. Болотов, М.В. Воропаев, B.B.Краевский, И.М. Реморенко, А.Н. Рыжов, В.А. Ситаров, В.Д. Шадриков идр.). Исследуются различные аспекты теоретических основ развитияпрофессионализма будущих педагогов (А.К. Маркова, М.М. Кашапов, Н.В.Кузьмина и др.). Изучаются вопросы педагогической аксиологии, в том числеценностных основ непрерывного профессионального образования (К.А.Абульханова-Славская, Н.В. Андреев, О.С. Анисимов, Л.И.
Анцыферова,А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, Н.Д. Никандров,А.М. Новиков, Н.Д. Подуфалов, В.Я. Слепов и др.). Определены теоретикометодологические основы профессиональной подготовки педагогическихкадров (В.В. Афанасьев, М.В. Воропаев, Л.Н. Бережнова, Н.А. Вершинина,В.И.
Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Е.10Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Ю. Новожилов, П.И. Пидкасистый,С.А. Писарева, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина и др.).Разрабатываются инновационные подходы к формированию личностипедагога в процессе его профессионального становления (А.А. Вербицкий,С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Н.
Гордеева, М.А. Данилов, О.Б.Даутова, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, С.В. Кривых, О.Н. Крылова, А.А. Лобанов,Ю.В. Сенько, В.А. Ситаров, Н.Н. Суртаева, Б.Е. Фишман, Н.В. Чекалева, С.Н.Чистякова и др.).Изучаютсясоциально-педагогическиеаспектысовременногообразования, включая профессиональное педагогическое образование (Н.М.Александрова, И.А. Алехин, А.Г.
Асмолов, А.С. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Н.М.Борытко, Н.В. Введенский, О.А. Иванова, С.П. Иванова, М.В. Кларин, В.А.Козырев, Е.Н. Леванова, О.Н. Крылова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова,А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, Е.В. Пискунова, Т.В. Пушкарева, Н.Н. Суртаева,И.И. Соколова, А.П. Шарухин, С.Н. Чистякова, Е.А.
Ямбург и др.);особенности проявления закономерностей педагогического процесса (И.А.Алехин, А.В. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев,В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.);базовыеположениякомпетентностногоподходаприменительнокпрофессионалам различного уровня (В.И. Байденко, Л.Н. Бережнова, В.А.Болотов, И.А.
Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Дж. Равен, Н.Ф.Радионова, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).Специфические особенности экономики образования изучали Е.Н.Геворкян, Н.В. Дуровская, И.В. Жачкин, М.Л. Левицкий, А.К. Музаев, Ф.Ф.Стерликов, С.Н. Чепунова и др.
В работах данных авторов, в частности,отмечается, что современный рынок образовательных услуг подчиняетсяобщим законам экономического развития. В качестве методологическогобазиса, обеспечивающего системное видение рынка образовательных услуг,можно рассматривать исследования В.Г. Афанасьева, Л. фон Берталанфи,А.А. Богданова, И.М. Верещагина, Э. Дюркгейма, М.С. Ельчанинова, Е.А.11Ерохина, В.Н. Костюка, В.П. Кузьмина, Т. Персонса, И.Р.
Пригожина, В.Н.Садовского, Г. Чемберлена, П. Эткинаса и др.В основу разработки методологии конкурентного взаимодействия наобразовательном рынке легли работы И. Ансоффа, Ч. Дарвина, П. Котлера,М. Портера, М. Ханта и др. Большой вклад в исследование проблемконкурентоспособностиобразовательныхорганизацийвнеслиИ.В.Пилипенко, Г.С. Рахимова, Ю.В. Шамкова, Ю.В. Шурчкова, К.М. Ушаков идр. В исследовании общеэкономических проблем вузовского образованияинтерес представляют труды И.А. Бланка, О.С. Виханского, А.Л.
Гапоненко,В.В. Гончарова, И.В. Липсица, А.П. Панкрухина, В.Ф. Уколова, Р.А.Фатхутдинова, В.Д. Шапиро и др.Изучению характеристик конкурентоспособности педагогов, методов испособов ее формирования в процессе профессиональной подготовкипосвящены работы: Я.А. Баскаковой, Е.А. Левановой, Т.В. Пушкаревой, Л.Д.Славовойидр.Внихотмечается,чтопонятия«качество»и«конкурентоспособность», не будучи синонимичными, тем не менее,взаимосвязаны: оба они служат для оценки результатов конкретного труда,его общественной полезности.
Общим для них является и то, что ониопределяются через совокупность свойств и характеристик качествадеятельности. Особенно четко это прослеживается при оценке качества, исоответственно,конкурентоспособностипрофессиональнойподготовкиспециалистов. Конкурентоспособность конкретного специалиста на рынкетруда определяется более совершенной, по сравнению с другими, системойзнаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств,более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться креальнойдействительностииболееэффективновыполнятьпрофессиональные функции и социальные роли.Однако результаты проведенных исследований свидетельствуют о том,что в настоящее время, несмотря на достижения в области теории и методикипрофессионального образования, существует необходимость и потребность в12систематизации и конкретизации вопросов развития профессионализмапедагога на каждом уровне получения высшего образования (бакалавриат,магистратура, аспирантура) с учетом условий организации образовательногопроцесса именно на них.
Отдельный значимый фокус таких научныхисследований – развитие профессионализма педагога в условиях системномодульной организации образовательного процесса в магистратуре.В обозначенном контексте наиболее остро заявляют о себе следующиевыявленные и существующие объективные противоречия:на социально-педагогическом уровне – между:- трансформацией социальных функций высшего образования инеготовностью субъектов образовательного процесса к их продуктивномувыполнению;- потребностью современного общества в педагогах новой формации инеопределенностью образовательного результата их подготовки в вузе;- потребностью системы образования в компетентных педагогическихработниках,способныхосуществлятьдеятельностьвперманентноизменяющихся условиях реализации ФГОС, внедрения профессиональныхобразовательныхстандартов,инедостаточнымтехнологическимсопровождением реализации образовательных программ педагогическихуниверситетов;на научно-теоретическом уровне – между:- необходимостью в научно обоснованном обеспечении процессаподготовки педагогов в магистратуре к осуществлению профессиональнойдеятельности в образовательных организациях и неразработанностьюмеханизмов освоения магистрантами базовых трудовых функций;- выраженным дидактическим потенциалом организованного на уровнемагистратуры образовательного процесса и отсутствием концептуальныхоснований его реализации в ходе развития профессионализма будущихпедагогов;на научно-методическом уровне – между:13- повсеместным признанием значимости принципа «обучения черезвсю жизнь» и отсутствием преемственных связей подготовки педагогов науровнях бакалавриата – магистратуры – аспирантуры, послевузовскогообразования;- расширяющимся спектром профилей магистерских программ врамках укрупненной группы специальностей Образование и педагогическиенауки и несбалансированностью методов общепедагогической и специальнойподготовки в методическом обеспечении образовательного процесса впедагогической магистратуре.Приведеннымивышепротиворечиямиобусловленапроблемаисследования: каковы теоретико-методологические, содержательные ипроцессуальные основы развития профессионализма педагога в условияхсистемно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуре.Цельисследования:разработатьиэмпирическипроверитьэффективность концепции развития профессионализма педагога в условияхсистемно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессавмагистратуре.Объект исследования: развитие профессионализма педагога.Предмет исследования: развитие профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре.Гипотеза исследования: развитие профессионализма педагога вмагистратуребудетэффективным,еслиобразовательныйпроцессфункционирует на основе концептуальных идей, реализованных в условияхсистемно-модульной организации, подразумевающей:- нацеленность на формирование профессиональных компетенций итрудовых функций у будущих педагогов, создание наиболее благоприятныхусловийдляразвитияунихличностныхипрофессиональныхновообразований путем повышения технологичности и обеспечения гибкости14вотборесодержанияобразования,приспособленияобразовательныхпрограмм к индивидуальным потребностям личности и уровню базовойподготовки посредством организации учебно-познавательной деятельностипо индивидуальной образовательной траектории;- высокую технологичность, достигаемую структуризацией содержанияобразования,последовательностьюпредъявлениявсехэлементовдидактической системы (целей, содержания учебного материала, методовобучения и форм организации познавательной деятельности, способовуправления образовательным процессом) в формате модульного построенияобразовательной программы; вариативностью структурных организационнометодических единиц;- создание и полнофункциональное использование библиотеки модулейкакоткрытой,самодостаточнойсистемыобразовательныхединиц,направленных на достижение образовательных результатов, и предлагаемыхразработчикам образовательных программ для выбора, в соответствии сцелями и задачами проектируемых программ.В соответствии с целью, предметом и гипотезой определеныследующие задачи исследования:1.
Определитьсущностьисодержательныйбазисфеноменапрофессионализма педагога с учетом современных тенденций развитияуниверситетского образования.2. Разработатьуниверсальнуютеоретическуюмодельпрофессионализма педагога на основе интеграции персонологического ипрофессиографического подходов.3. Датьобщуюхарактеристикуструктурно-функциональныхособенностей системно-модульной организации образовательного процесса впедагогической магистратуре.4. Сконструировать концепцию развития профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре.155. Выявитьвозможностисистемно-модульнойорганизацииобразовательного процесса в магистратуре и пути актуализации ее условийкак фактора развития профессионализма педагога (в соответствии сразработанной концепцией).6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
