Диссертация (1168606), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Осуществить полномасштабную апробацию концепции развитияпрофессионализма педагога в условиях системно-модульной организацииобразовательного процесса в магистратуре.Методологическая основа исследования. Базовым стал комплексследующих методологических оснований:-рассмотренияличностикакмногофункциональнойсаморазвивающейся системы, являющейся субъектом деятельности ипродуктом социального развития общества (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.Н.
Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин идр.);- историко-эволюционного анализа развития человека в единствебиологического, общественного и личностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,С.Л. Рубинштейн и др.);- концептуального объяснения социально-психологических процессовформированияифункционированияпрофессионалавсовременнойобразовательной среде (И.А. Зимняя, М.М. Кашапов, Н.В.
Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Т.В. Пушкарева и др.);- придания образованию статуса социального института (А.Е. Волков,Э. Дюркгейм, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин и др.);-аргументациикультурологическойобусловленностиразвитияличности профессионала (А.С. Запесоцкий, Н.С. Злобин, Е.В. Семенюк идр.);- рассмотрения профессионализма как системы, не сводимой к суммесвоихэлементовиобладающейструктурнойорганизацией(Л.И.Анцыферова, С.Г. Воровщиков, В.П.
Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский,Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);16- дифференциально-психологического исследования индивидуальности(Н.С. Лейтес, А.В. Либин, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, Т. Роуз, А.И.Савенков, Б.М. Теплов, Д.В. Ушаков и др.);- рассмотрения целостности и единства личности в субъективномконтексте деятельности и жизни (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,В.М. Дьячков, Н.В.
Кузьмина, А.С. Запесоцкий, Л.В. Рудкевич, Э.В. Сайко,В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) и др.Теоретической основой исследования явились теории и концепции:- ценностных основ непрерывного профессионального образования(педагогическая аксиология) (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андреев,О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Болотов, А.А.
Деркач,М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров,А.М. Новиков, И.М. Реморенко, В.Я. Слепов и др.);-профессиональнойподготовкипедагогическихкадров(Н.А.Асташова, Е.А. Алисов, Е.В. Андриенко, В.В. Афанасьев, Л.Н. Бережнова,М.В.
Воропаев, Е.Н. Геворкян, А.В. Глузман, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Новожилов, П.И. Пидкасистый, С.А.Писарева, А.И. Савенков, Е.И. Сухова, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина идр.);- формирования личности педагога в процессе его профессиональногостановления (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Н.Гордеева, М.А. Данилов, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, С.В. Кривых,О.Н. Крылова, А.А. Лобанов, Э.
МаккДжеферсон, И.М. Реморенко, Р.Поллок, Ю.В. Сенько, Н.Н. Суртаева, К. Уик, А.А. Факторович, Б.Е.Фишман, Н.В. Чекалева, С.Н. Чистякова и др.);- социальной обусловленности профессионального педагогическогообразования (Н.М. Александрова, И.А. Алехин, А.Г. Асмолов, А.С. Белкин,Б.М. Бим-Бад, Н.М. Борытко, Н.В. Введенский, М.В. Воропаев, А.Я.Данилюк, С.И. Карпова, О.А. Иванова, С.П. Иванова, М.В.
Кларин, В.А.Козырев, О.Н. Крылова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, А.В. Мудрик, Т.А.17Панкова, Е.В. Пискунова, Н.Н. Суртаева, И.И. Соколова, А.П. Шарухин, Е.А.Ямбург и др.);- модульного построения образовательного процесса на разныхуровнях образования (С.Я. Батышев, Ю.К.
Башлов, Н.В. Борисова, Ю.В.Голованова, В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт, Дж. Рассел, В.А. Рыжов, П.М.Юцявичене и др.);- обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,В.И. Загвязинский, Н.Е. Мажар, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, С.Б.Серякова, А.Б. Серых, В.А. Ситаров и др.);- проявления закономерностей педагогического процесса (И.А. Алехин,А.Г. Базанов, А.В.
Барабанщиков, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я.Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.);- формирования компетенций на различных уровнях образования (В.И.Байденко, Л.Н. Бережнова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А.
Козырев, В.В.Лаптев, Дж. Равен, Н.Ф. Родионова, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.).Нормативно-правовуюосновуисследованиясоставили:Федеральный закон №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(от29декабря2012г.);«Концепциядолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (17ноября 2008 г.); «Концепция Федеральной целевой программы развитияобразования на 2011-2015 годы» (7 февраля 2011 г.);КонцепцияФедеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы»(29.12.2014);ПостановлениеПравительства«Обутверждениигосударственной программы Российской Федерации "Развитие образованияна 2019-2025 годы"» (26.12.2017, с изм. 14.08.2019); Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования(6 октября 2009 г.); Федеральный государственный образовательныйстандарт начального общего образования (26 ноября 2010 г.); приоритетныйнациональный проект «Образование» на 2019-2024 годы; Постановление18Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.
№ 61 «ОФедеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы»;Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. № 83 – ФЗ «Овнесении изменений в отдельные законодательные акты РоссийскойФедерациивсвязиссовершенствованиемправовогоположениягосударственных (муниципальных) учреждений»; «ГОСТ Р.ИСО 9001:2008Системы менеджмента качества Требования» и др.Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверкигипотезы использовались следующие методы и методики:1.
Методытеоретическогоанализа:историографический,сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирования.2. Методы сбора эмпирической информации: пролонгированногопедагогического наблюдения, тестового обследования (тест «Прогрессивныематрицы Дж. Равена»; «Опросник Д. Джонсона»; авторская методикаисследования социального интеллекта (разработанная на основе моделисоциального интеллекта А.И. Савенкова); методика оценки динамикипрофессиональной мотивации студентов.3. Методыкачественнойиколичественнойобработкиданных:качественный анализ полученного эмпирического материала; методыстатистической обработки данных, включающие в себя корреляционныйанализ (ранговая корреляция по Спирмену) и определение значимостивыявленных различий (с помощью t-критерия Стъюдента).
При обработкеданных использовались пакеты статистических программ Microsoft OfficeExcel 2007.4. Организационные методы: сравнительный, комплексный.Исследование строилось как многоуровневое, осуществляемое полонгитюдному типу. Поставленные задачи и сформулированная гипотезаопределили ход исследования, которое проводилось в течение 9 лет, с 2010по 2019 годы, и включало в себя следующие этапы:192009-2010 гг. – поисковый. На этом этапе выявлялось состояниеизучаемой проблемы в педагогической науке и практике современноговысшегообразования,определялисьосновныенаучныепараметрыисследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т.д.),система используемых понятий, осуществлялся поиск новых теоретикометодологическихподходовкрешениюпроблемы,формироваласьдолгосрочная программа развития профессионализма у будущих педагогов вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре.2011-2012 гг.
– обзорно-аналитический. Этап был направлен наизучение директивных документов разного уровня, основных мероприятий ипрактической деятельности международного, федерального и региональногоуровней. На этом этапе была подобрана и изучена литература по темеисследования, проведен ее анализ, определены степень разработанностипроблемы и связанные с ней нерешенные вопросы. Также была разработанапредварительнаяисследования,позволившийпрограммаорганизовануточнитьформирующегоигипотезупроведениэтапапилотажныйскорректироватьэмпирическогоэксперимент,общийдизайнисследования.2013 г.
– концептуальный. Была разработана теоретическая модельпрофессионализма педагога, сконструированная на основе интеграцииперсонологического и профессиографического подходов. Определены методыи сформирован комплект диагностических инструментов для оценки уровняпрофессионализма педагога и качества системы управления образовательнымучреждениемвысшегообразованиявусловияхсистемно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре по укрупненнойгруппе специальностей Образование и педагогические науки.2014-2018 гг.
– экспериментальный. Сформирована выборка, проведенконстатирующий этап исследования, в ходе которого в экспериментальных иконтрольныхгруппахбылаосуществленадиагностикауровня20профессионализма педагога. Разработаны и внедрены в экспериментальныхмагистерских программах учебные планы, ориентированные на задачиразвитияпрофессионализмамагистрантов,обучающихсявусловияхсистемно-модульной организации образовательного процесса. На этапеформирующего эксперимента была проведена реализация концепцииразвития профессионализма педагога в условиях системно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре.2019 г.
– заключительный. Проведен контрольный этап эмпирическогоисследования: сделана общая оценка результатов эмпирического этапаисследования. Произведена математическая обработка полученных данных.Проведенасистематизацияицелостноеописаниетеоретическихитехнологических концептуальных положений, характеризующих процессразвития профессионализма педагога в условиях системно-модульнойорганизации образовательного процесса в магистратуре.Характеристика эмпирической части исследования.
Эмпирическоеисследование организовывалось в соответствии с моделью классическогоэксперимента (план для двух групп с предварительным и итоговымтестированием), описанного Д. Кэмпбеллом. Общий план эмпирическогоисследованияпредставлялсобойсочетаниеклассическогоэкспериментального плана для двух групп и плана временных серий.
Такаяорганизацияэкспериментапозволилаобеспечитьболеевысокуювнутреннюю и внешнюю валидность, в связи с тем, что смещениевременного интервала минимизировало воздействие социально-культурных исредовых условий.В экспериментальную выборку вошли наборы магистрантов нанаправленияподготовкиПедагогическоеобразованиеиПсихолого-педагогическое образование 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 учебных годов.Общий объем выборки составил 1244 испытуемых (576 – в контрольных и568 – в экспериментальных группах).21В экспериментальную выборку вошли обучающиеся: ГАОУ ВО городаМосквы «Московский городской педагогический университет» (профили:«Менеджмент в образовании», «Педагогическая психология» и др.),Арзамасский филиал ФГАОУ ВО «Национальный исследовательскийНижегородский государственный университет им Н.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
