Диссертация (1168606), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Белозерцев, И.А. Зязюн, Е.А. Климов,Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.А.Попков, Н.С. Пряжников, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин и др.) [14; 24; 126;127; 128; 160; 162; 186; 187; 193; 206; 207; 250; 260; 262; 295; 296; 303;343],чаще всего определяют педагогическое профессиональное мастерство каккомплекс личных качеств педагога, специальных навыков, умений, обладаякоторыми,педагогдеятельностьюиможетэффективнообеспечиватьуправлятьстабильнообразовательнойвысокийуровеньпрофессиональной подготовки. Одним из главных элементов педагогическогомастерствапринятосчитатьпрофессиональнуюкомпетентность.Порезультатам анализа трактовок понятия «компетентность», обнаруживаетсяширокая вариативность и неоднозначность понимания этого термина нетолько в профессиональной среде, но и в обыденных представлениях.
Тем неменее, в контексте изучения проблем профессионализма в современноймодели педагогического образования, вслед за исследователями А.Н.Щукиным, Э.Г. Азимовым [4], нам представляется возможным использоватьтермин«компетентность»дляобозначенияспособностипедагогаквыполнению профессиональной деятельности на основе приобретенногокомплексапрофессиональныхзнаний,уменийинавыков;опыта,наработанного в ходе обучения и практики, с помощью рефлексии своейпрофессиональнойособенностидеятельности.индивидуальнойЕстественно,характеристикисоответствия требованиям профессии.следуетпедагога,учитыватьстепениего51Рассматривая историю изучения проблематики компетентности, нельзяне заметить, что исследователей с давних времен волновал вопрос одостижениичеловекомвершинвпрофессиональнойдеятельности.Мыслители древности искали причину этих достижений в божественнойпредопределенности,чтопривеловитогексозданиюмножестваумозрительных теорий, породив, таким образом, в данной области изучениямножество мифов.
Впоследствии, по мере развития научного знания, ученыестали смотреть на эти проблемы более прагматично. Это привело к отказу отпредопределенности и мифотворчества в вопросах становления высокогопрофессионализма.В XX веке ученые, опираясь на достижения дифференциальнойпсихологии, психологии труда, психологии творчества стали обращаться кпоискам других решений. Для этих целей была создана специальная отрасльнаучного знания – акмеология. Основная ее задача – рассматривать человекавсесторонне, изучая и описывая наиболее продуктивные периоды егопрофессиональной жизни и деятельности.
Применение такого рода новойнаучной методологии позволило достаточно близко подойти к знанию оприроде становления высших уровней профессионализма и пониманиюдеятельности механизма творчества в профессии. Однако поиски и открытияв этой области продолжаются.К настоящему времени сформировалось несколько методологическихоснований понимания профессиональной компетентности. Среди них:изучениепрофессиональнойкомпетентностиспозицииобщегоинтеллектуально-творческого потенциала личности и его производных (Т.Бен-Зев, Е.Л.
Григоренко, Дж. Равен, Дж. Смит, Р. Стенберг, К.А. Эриксон, М.Феррари и др.); учет зависимости компетентности/некомпетентности отхарактера и эффективности протекания умственных процессов; пониманиекомпетентности как информированности и др. [266; 314; 316; 367; 378].Современная наука, рассматривая профессиональную компетентность спозицииинтеллектуально-творческогопотенциалаличностииего52производных, считает, что в контексте личностной самореализации,значимым фактором выступает показатель интеллекта, определяемый посистеме «IQ» (В.Н.
Дружинин, К. Перкинс, Д.В. Ушаков и др.) [ 93; 94;95;228; 333; 334; 335; 336]. Если общество желает получить в будущемвысокого профессионала, у человека с раннего возраста надо развивать такназываемый «абстрактный интеллект» (А. Дженсен, Р. Стернберг, М.А.Холодная и др.) [314; 315; 317; 347; 399; 413].Психологи Дж.
Гилфорд, А.М. Матюшкин, Е.П. Торренс, Е.П.Щебланова, Н.П. Щербо и др. считали необходимым первоочередноевыявление и развитие творческой одаренности (креативности) [200; 371;372;416]. Представители педагогической науки, оспаривая эти представления,были склонны утверждать, что для выдающихся достижений в будущемизначально нужны и важны, в первую очередь, глубокие, разносторонниепрофессиональные знания. Именно их наличие и постоянный приростследует рассматривать в качестве самых надежных, базовых гарантийстановленияпрофессиональнойкомпетентностии,какследствие,выдающихся достижений в любой профессии. С точки зрения рядаисследователей (Р.
Бар-Он, Л.И. Ларионова, Дж. Майер, А.И. Савенков, С.Ю.Степанов, П. Сэловей, В.С. Юркевич и др.) эти суждения могут считатьсяверными лишь частично [158; 281; 380; 391; 402; 403; 407; 409]. Отмечаявысокую значимость для профессиональных достижений названных вышефакторов, многие научные теории конца ХХ века вполне убедительнодоказывают, что профессиональный успех и жизненная успешность индивидав целом определяются не только этим, значительную роль в этих процессахиграют некогнитивные факторы (Д.В. Люсин, А.В. Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.
Ушаков и др.). Разновидности практического интеллекта,такие как эмоциональный и социальный интеллект, а также социальнаякомпетентность – важнейшие факторы в этом ряду [185; 268; 269; 334; 336].К. Перкинс, в рамках теории «порога интеллекта», выделяет в каждойпрофессии «нижний» пороговый уровень развития интеллекта [228].53Дополняя его, В.Н. Дружинин, в рамках модели «интеллектуальногодиапазона»,ввожитпонятие«верхнего»интеллектуальногопорога,утверждая, таким образом, что для определенных видов деятельностисуществует не только нижний, но верхний порог интеллектуальногоразвития.
В.Н. Дружинин в модели «интеллектуального диапазона» (рисунок1), показывает зависимость продуктивности как меры пригодности индивидак той или иной сфере жизнедеятельности (в т.ч. профессиональной) отинтеллекта, определяемого успешностью выполнения тестов интеллекта[92]. По сути, шкала продуктивности в модели В.Н. Дружинина, в частномслучае,соответствуетуровнюпедагогическогомастерства,характеризующего профессионализм педагога.Рисунок 1. Модель интеллектуального диапазона В.Н. ДружининаXi – индивидуальный интеллект; Xj – «интеллектуальный порог» деятельности; Yi-предельнаяиндивидуальнаяпродуктивность;Yj–требуемаяминимальнаяпродуктивность в деятельности; Yi Xj – диапазон продуктивности, - определяетсястрогостью критерия оценки продуктивности (чем строже критерий, тем меньше успех ).Особую значимость в становлении педагогического мастерства иуспешностипедагогическойдеятельности,каксвидетельствуютисследования Н.А.
Довгалевской, А.И. Донцова, Г.М. Дридзе, В.А. Якунина,имеет профессиональная направленность. Здесь также имеет место прямаязависимость между субъективной привлекательностью педагогическойпрофессии и успешностью профессиональной педагогической деятельности[283; 385; 386].54Еще одна значимая диада параметров, связанных прямой зависимостью(поВ.А.Якунину):адекватностьсамооценки–успешностьпрофессиональной педагогической деятельности. Очень важно в делепрофессионального развития педагога, как и любого профессионала, то, какон атрибутирует свои успехи и неудачи.Результаты ряда проведенных психолого-педагогических исследованийподтвердилитакжезначимостьследующихфакторовуспешностипрофессиональной педагогической деятельности (признаков педагогическогомастерства), в контексте становления профессионализма педагога:- повышенной чувствительности, эмоциональности, общительности;- повышенной требовательности к окружающим и тактичногообращения с ними;- преобладания второй сигнальной системы над первой;- доминирования вербально-логического мышления;- высокого самоконтроля и чувства долга;- ориентации на групповые нормы и др.Такимобразом,всовременныхтеорияхпрофессиональнойкомпетентности уже не так односторонне оценивается потенциал личности впрофессии, как это делалось, например, в концепциях, признающихпервенствовэтихвопросахзаинтеллектом,креативностьюиузкопрофессиональными характеристиками.
Все чаще в теоретических иэкспериментальных работах звучит мысль о необходимости расширениядиапазонаобсуждаемыхитестируемыхчастныхкомпетенций.Исследователи непременно обнаруживают, что многие обучающиеся,протестированные по специальным методикам, оценивающим интеллект,креативность, уровень обученности и т.п., и не продемонстрировавшиевысоких способностей, вполне могут приобретать важные профессиональныекомпетенции опытным путем (Р. Вагнер, В. Вильямс, Р. Стернберг и др.)[413; 414; 417; 418]. Это, в свою очередь, обеспечивает таким людям55определенные преимущества в жизни и даже может в дальнейшем привести квыдающимся достижениям в профессиональной области.В контексте становления профессионализма педагога, принципиальносопоставлениевидовыххарактеристиккомпетентности,такихкак«формальной» и «реальная» (А.И.
Савенков) [281.] Термин «компетентность»(«competo») латинского происхождения и переводится на русский как«…добиваюсь, соответствую, подхожу». Это понятие тесно связано с другойдефиницией–«компетенция»(отлатинского«competentia»–принадлежность по праву). Его толкование в литературных источниках имеетдва варианта:а) «круг полномочий, предоставленных законом, уставом или инымактом конкретному органу или должностному лицу»;б) «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями,опытом».Компетентностькакинтегральнаяличностнаяхарактеристикаобъединяет в себе набор определенных компетенций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
