Диссертация (1168606), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Зимней, которая выделяет: компетентности, относящиеся к самому себекак к личности, как к субъекту жизнедеятельности; компетентности,относящиесяквзаимодействиючеловекасдругимилюдьми;компетентности, относящиеся к профессиональной деятельности человека[117].Указанныевидыкомпетентностихарактеризуютпедагога-профессионала как зрелого человека в разнообразных сферах: становленияличности, индивидуальности, а также в профессиональной деятельности ипрофессиональном общении.Выводы1.
Профессиональная компетентность педагога определяет уровень егопедагогического мастерства и представляет собой содержательный базис егопрофессионализма.2. Методологическими основаниями понимания профессиональнойкомпетентности выступают: изучение профессиональной компетентности спозиции общего интеллектуально-творческого потенциала личности и егопроизводных;учетзависимостикомпетентности/некомпетентностиотхарактера и эффективности протекания умственных процессов; пониманиекомпетентности как информированности и др.
В последнее время, вконтекстесодержательногонаполненияфеномена«профессиональнаякомпетентность», особо актуализируются разновидности практическогоинтеллекта, такие как эмоциональный и социальный интеллект, а такжесоциальная компетентность. Однако односторонне оценивать потенциалличностивпрофессии(исключительнонаоснованииконцепций,признающих первенство в этих вопросах за интеллектом, креативностью иузкопрофессиональнымихарактеристиками)всовременныхусловиях68развития профессионализма педагога неприемлемо. С целью осуществлениячеткой дифференциации субъектов педагогической деятельности по уровнюих профессионализма, необходимо учитывать оба существующих полюсатрактовки компетентности, в рамках современных педагогических теорий:какоснованныхнаоценкеинтеллектуально-творческогопотенциалаличности, лежащего в основе деятельности, так и на его производном –знаниях и их организации.3.
Компетентностькакинтегральнаяличностнаяхарактеристикапредполагает владение набором определенных компетенций. Необходиморасширение диапазона обсуждаемых и тестируемых частных компетенцийпедагога.4. Выступая содержательным базисом профессионализма педагога,профессиональная компетентность не тождественна профессионализму: парытерминов «компетентный – некомпетентный» и «профессионал – новичок» несинонимичны.5. Для полноценного обобщения различных позиций, представляющихспецификупрофессиональнойкомпетентностипедагога,важнаклассификация компетентностей по разным признакам, включающая:формальную,социальную,реальную,латеральнуюличностную,компетентности;индивидуальнуюспециальную,компетентности;компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, как к субъектужизнедеятельности;человекаскомпетентности,другимилюдьми;относящиесякомпетентности,профессиональной деятельности человека.квзаимодействиюотносящиесяк691.3 Интеграция персонологического и профессиографическогоподходов как основа построения универсальной теоретической моделипрофессионализмаРезультатыанализанаучнойлитературы(Б.Г.Ананьев,С.И.Архангельский, А.А.
Деркач, М.М. Кашапов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, Дж.Равен, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), изложенные впредыдущих параграфах, в контексте изучения значимых вопросов развитияпрофессионализма педагога, диктуют необходимость интеграции двухпринципиальноразличающихсяметодологическихподходов:профессиографического и персонологического [10; 81; 121; 122; 125; 127;151; 162; 187; 193; 204; 206; 211; 266; 295; 304; 383; 384].Представленноепрофессиональнойвпараграфекомпетентности1.2какпониманиесущностисодержательногобазисапрофессионализма педагога базируется на персонологическом подходе.Основоположник персонологического подхода Г. Мюррей и его сторонники(С.
Мадди, В.А. Петровский, А.Я. Семке и др.) в проблемном полеперсонологии интегрируют научные аспекты философии, педагогики,психологии, социологии и др. наук [230; 231; 232; 233; 400; 406].Рассматривая в качестве предмета исследования «личность, индивидуума вединстве его отношений с собой, с миром, с Другими, с жизнью», в качествеосновополагающейтриадыученыерассматривают«Теорию(фундаментальную психологию личности) – Герменевтику (культурнуюпсихологию личности) – Практику (практическую психологию личности)»[232, с.23].Персонологический подход к изучению развития профессионализмаобъясняетналичиеновообразованийвпедагогаклассификацияхввидекомпетенцийкогнитивных,личностныхрегулятивных,70эмоциональныхструктурОн(1.2).определяетпостроениемоделипрофессиональной подготовки педагога в направлении «от личности кпрофессии» и подразумевает селекцию базовых профессионально важныхсвойств и качеств, регулируемую научно-психологическими принципамирассмотренияличности.Персонологическийподходпредлагаетрассматривать проблему профессионализма в более широком контексте, какразвитие не только специальных способностей, но, в первую очередь, – какличности профессионала (Л.М.
Митина и др.).Напротив, профессиографический поход строится на разработанной всоветский период в нашей стране теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков и др.), что,соответственно, ориентирует его последователей на деятельностную основуразвитияпрофессиональныхспособностейпедагога,описанныхвпсихограмме (Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, А.И. Щербакови др.) [68; 117; 147; 374; 375].Впроцессеразработкитеоретическоймоделиразвитияпрофессионализма педагога в образовательном процессе магистратурывостребовано максимальное использование лучших достижений каждого изобозначенных методологических подходов.Е.В. Маслов (в исследованиях по управлению персоналом) включает вструктуру профессиограммы описание:• содержания работы по определенной профессии;• требований к носителю определенной профессии [199].В психологии труда профессиограмма трактуется как «комплекснаучнообоснованныхнормитребованийпрофессииквидампрофессиональной деятельности и качествам личности профессионала,которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии,получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создаютусловия для развития личности самого работника» (Е.А.
Климов, К.К.Платонов и др.) [126; 127; 235; 236].71Вкачествеключевыхпрофессиограммы,выступаютвекторов,нетолькоопределяющихструктурунаучно-обоснованныеидеиисследователей в области профессионализма и развития компетенцийпедагога. В условиях перманентных изменений в образовании и приувеличении доли общественного внимания к проектированию и реализацииобразовательного процесса, значимыми для эталонной модели педагогастановятся профессиональные стандарты, стандарты высшего образования иизменившаяся парадигма общественной жизни, предполагающая овладениеобучающимися не самими знаниями, а способами их добывания и методамиупотребления.На современном этапе социально-экономического развития институтобразования превращается в механизм развития другого социальногоинститута – культуры, а также выступает источником способов разрешениясложных ситуаций, возникающих в профессиональной сфере.
СистемаобразованияXXIвекануждаетсявновомпоколениипедагогов-профессионалов. Их отличительными чертами становится готовность к:организации образовательного процесса с использованием инновационныхтехнологий; непрерывному профессиональному совершенствованию; ктворческому саморазвитию; к обеспечению широкоформатного проявлениясоциальной активности обучающихся. В связи с этим актуализируетсяперестройка системы высшего педагогического образования, связанная спереходом от предметно-методической подготовки к общекультурному ипрофессиональному развитию личности педагога. Это возможно лишь приусловии смещения акцентов с необходимости формирования утилитарныхзнаний, умений и навыков на овладение культурой и методологиейпедагогической деятельности.
Н.А. Асташова, рассматривая особенностиподготовки будущего учителя в контексте инновационных процессов впедагогическом образовании, обращает вниманиена «необходимостьвключения будущего учителя в непрерывную педагогическую практику,работу студентов в условиях школьных реалий, которая позволила бы72будущим педагогам самоопределиться в пространстве изменений и характереучастия в этих изменениях; включиться в исследовательскую деятельность вобразовании» [16, с. 7].Сменасоциально-экономическойиобразовательнойпарадигмактивизировала изменения нормативной базы, определяющей требованиявысшегообразованияквыпускникамнаправленийобучения:«педагогическое образование» и «психолого-педагогическое образование»,что привело к овышению требований работодателей к современномупедагогу-профессионалу.В современных ФГОС высшего образования уровня магистратуры и впрофессиональном стандарте педагога находят свое отражение общийподход к характеристике педагогической деятельности, в целом, и частный,касающийся локальных аспектов проявления специфики профессиональнойпедагогической деятельности [257].
При этом важно заметить, что общий ичастный подходы во многом повторяют изложенные ранее идеи ученых вобластиразвитияпрофессионализмавпедагогическойдеятельности(относительно структуры, предмета, видов и функций деятельности, еепродуктивностикомпетенцийи эффективности) и(компетентностнойстановления профессиональныхмодели).Следовательно,содержаниеэталонной характеристики деятельности педагога-профессионала, то естьпрофессиограммы,должноинтегрироватьтребованиянормативныхдокументов, общественные требования, требования работодателя и научныхтеорий.Упорядочивание интегративного содержания профессиограммы какдокумента, содержащего требования к педагогу-профессионалу, выявляет вней ряд «структурных компонентов:1) предназначение, «миссию» профессии и ее роль в обществе,направленность на человека;2) распространенность профессии с указанием типичных для нееорганизаций;733) предмет труда в профессии;4) профессиональные знания;5) деятельности,действия,приемы,умения,способыработы,технологии, техники, применяемые в данной профессии;6) средства труда;7) условия труда;8) организацию и кооперацию труда;9) продукт труда;10) возможныеуровнипрофессионализмаиквалификационныеразряды в данной профессии, категории и их оплата;11) права представителя данной профессии;12) обязанности представителя данной профессии;13) позитивное влияние данной профессии на человека;14) негативные стороны профессии» [194].Интегративный характер профессиограммы проявляется в объединениивсехсторонпрофессиипедагога(нормативно-правовой,личностно-мотивационной, операциональной).В отличие от общей профессиограммы, психограмма предоставляетвозможностьсистемнопредставитьсовокупностьпрофессиональнозначимых психологических качеств индивида, обусловливающих успешностьпрофессиональнойдеятельности,непрерывностьпрофессиональногосовершенствования, эффективность трудовых коммуникаций, превенциюпрофессиональных деформаций.А.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
