Диссертация (1168606), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Лернера,подтверждающуюинтегративностьмоделипрофессиональнойкомпетентности: профессиональных знаний и умений, формированиетрудовых действий и профессиональных компетенций, раскрытие опытаэмоционально-ценностного отношения к профессии.Предлагаемая концепция развития профессионализма предполагаетрешение проблемы оценки профессионализма педагога как самостоятельноготеоретическогоконструкта.Этотребуетразработкимоделипрофессионализма педагога, в которой были бы учтены персонологический ипрофессиографический подходы.
Схема, представленная на рисунке 3,отображает связи и отношения между различными элементами моделипрофессионализма педагога.Рисунок 3. Универсальная теоретическая модель профессионализмапедагога86К базовым составляющим предлагаемой модели профессионализмапедагогаотносятсятрикомпонента:когнитивный,личностныйиинструментальный. Изображения их на схеме в виде пересекающихся круговпризвано символизировать характер связи между ними. Каждый из этихэлементов может быть рассмотрен относительно автономно и, вместе с тем,они имеют явно выраженные зоны взаимного пересечения.
Собственнопрофессионализм педагога может быть представлен как сочетание данныхтрех базовых элементов.Когнитивный компонент включает в себя общие когнитивныеспособности индивида, в первую очередь, к ним могут быть отнесеныинтеллектикреативность,какхарактеристики,наиболеечеткодиагностируемые в современных условиях.
При этом предполагается, чторечь идет о всем комплексе когнитивных возможностей педагога.При проведении пилотажного исследования мы выборочно оценивалиу испытуемых различные виды, мышления, памяти, особенности внимания(концентрация, распределение), однако пришли к выводу о том, что в данномслучае вполне достаточно оценок интегративных показателей когнитивногоразвития личности: интеллекта (по IQ) и креативности. Для оценкиинтеллекта в нашем исследовании использовался тест Дж. Равена(компьютерная версия), для оценки креативности – адаптированный вариантопросника Джонсона [266; 328; 329].Важнейшим инструментом педагогической деятельности являетсяличность самого педагога, этим обусловлено введение в нашу теоретическуюмодель базового элемента, условно названного «личностным компонентом».Профессиональныйпедагогдолженбытьсоциальнокомпетентнымчеловеком.
Для успешной профессиональной деятельности ему необходимообладать высоким эмоциональным интеллектом (адекватно выражатьсобственные эмоции, понимать эмоции и мотивы поведения других людей, врамках социального контекста), уметь профессионально коммуницировать слюдьми, выступать в различных ситуациях и лидером, и ведомым, успешно87работать, как индивидуально, так и в команде. Для оценки комплекса этихчерт нами в ходе пилотажного эксперимента был разработан специальныйдиагностическийинструментнаосновеконцепциисоциальнойкомпетентности А.И. Савенкова [281].Такимобразом,профессионализмапервыепедагогадвабазовыхвыделенывкомпонентаполноммоделисоответствиисперсонологической парадигмой оценки профессиональных компетенцийпедагога.Третий, из обозначенных элементов модели – инструментальный –призван подчеркнуть профессиографическую составляющую модели.
Кромеразвитых общих когнитивных способностей и личностных качеств, педагогдолженвладетьреализацииинструментальнымисвоихсредствами,профессиональныхнеобходимымифункций.дляИнструментальныйкомпонент профессионализма педагога оценивался в нашем исследовании, всоответствии с выделенными во ФГОС компетенциями и отмеченными вПрофессиональном стандарте педагога трудовыми функциями, с помощьюспециально разработанных в ходе исследования оценочных средств.Нетрадиционность представленной модели профессионализма педагогасочетает в себе два традиционно противостоящих друг другу подхода к егорассмотрению: персонологический и профессиографический.
Именно ихинтеграцияможетпозволитьрассмотретьиоценитьявлениепрофессионализма педагога комплексно.Выводы1. На фоне существующего многообразия методологических подходовк исследованию профессиональной педагогической деятельности, особоактуализируетсяприменениевобразовательнойпрактикеперсонологического и профессиографического подходов.2.
Персонологический подход к изучению развития профессионализмаобъясняетналичиеновообразованийвпедагогаклассификацияхввидекомпетенцийкогнитивных,личностныхрегулятивных,88эмоциональныхструктур.Онопределяетпостроениемоделипрофессиональной подготовки педагога в направлении «от личности кпрофессии» и подразумевает селекцию базовых профессионально важныхсвойств и качеств, регулируемую научно-психологическими принципамирассмотрения личности.3.
Профессиографический подход строится на научно-психологическойтеории деятельности и определяет построение модели профессиональнойподготовки по пути не «от личности к профессии», а «от профессии кличности», подразумевая эталонное представление комплексного ответа назапрос современного общества в профессиональном педагоге.4. Профессиограмма педагога-профессионала должна быть четкосоотнесенасцелямиеезаказчиков(образовательныхорганизацийпрофессионального и высшего образования, работодателей, государства,общественности и др.), что может способствовать как более выраженнойконкретизацииеепрофессиональногоСодержаниесодержания,развитияэталоннойтаксубъектаиотражениюпедагогическойхарактеристикидинамикидеятельности.деятельностипедагога-профессионала определяется на основе интеграции требований нормативныхдокументов, общественных требований, требований работодателя и научныхтеорий.Образовательноориентированнаяпрофессиограммапедагога,сконструированная в блочно-модульном варианте, на компетентностнодеятельностнойоснове,включаеткреативный,психосоциальныйиоперациональный модули, раскрывая их содержательные характеристики.5.
Базовыми составляющими модели профессионализма педагога,созданнойнаосновепрофессиографическогоинтеграцииметодологическихперсонологическогоподходов,ивыступают:когнитивный, личностный и инструментальный компоненты. Когнитивныйкомпонент включает в себя общие когнитивные способности индивида, впервую очередь, интеллект и креативность. Личностный компонентподразумевает социальную компетентность, проявляющуюся в умении89профессионально коммуницировать с людьми, выступать в различныхситуациях и лидером, и ведомым, успешно работать, как индивидуально, таки в команде.
Инструментальный компонент объединяет выделенные воФГОС компетенции и трудовые функции Профессионального стандартапедагога.Выводы по главе 11. Впроблемномполетеориипрофессиональногообразованияфеномену профессионализма педагога уделяется особое внимание, ввидусоциальной значимости, многоплановости и специфики профессии педагога,подразумевающей, в первую очередь, организацию деятельности участниковобразовательных отношений, нацеленную на получение качественныхобразовательных результатов.2. Существеннымиинтегративныйпризнакамихарактерфеномена;профессионализмадеятельностныйявляются:контекстегопроявления; понимание его как гаранта успешности осуществляемойдеятельности;болеевысокий,посравнениюскомпетентностью,профессиональной готовностью, квалификацией и пр.
уровень решенияпрофессиональных задач, являющийся результатом профессиональногоразвития.3. Сущностное содержание феномена профессионализма педагогасоотноситсясоценкойэффективности/результативности/успешностипедагогической деятельности, в связи с чем актуализируется проблемаразработки и использования действенного критериально-диагностическогоинструментария такой оценки.4. Уровеньпрофессионализмавыполнение комплексапедагогапрофессиональныхориентационно-прогностической,определяетэффективноефункций: диагностической,конструктивно-проектировочной,90организаторской,информационно-объяснительной,стимулирующей,аналитико-оценочной,Педагог-профессионалвладееткоммуникативно-исследовательско-творческой.высокимуровнемпедагогическогомастерства, сознательно развивает свой индивидуальный творческий вклад вдело обучения и воспитания, стимулирует в обществе интерес кпедагогической профессии.5.
Профессиональная компетентность педагога определяет уровень егопедагогического мастерства и представляет собой содержательный базис егопрофессионализма. Выступая содержательным базисом профессионализмапедагога,профессиональнаякомпетентностьнетождественнапрофессионализму (пары терминов «компетентный – некомпетентный» и«профессионал – новичок» не синонимичны).6. Сцельюосуществлениячеткойдифференциациисубъектовпедагогической деятельности по уровню их профессионализма, необходимоучитывать существующие полюсы трактовки компетентности, в рамкахсовременныхпедагогическихтеорий:какоснованнойнаоценкеинтеллектуально-творческого потенциала личности, лежащего в основедеятельности, так и на его производном – знаниях и их организации.Профессионалавсегдаотличаетспособностьвидетьперспективу,футурологическая направленность мышления (благодаря чему он находитрешение, адекватно и исчерпывающе оценивая не только сущность, но имасштаб проблемы), инструментальный характер знаний, сосредоточенностьна базовых понятиях, соотнесенных с ведущими операциональнымипринципами – эти признаки имеют особый смысл и ценность, в контекстепрофессиональной педагогической деятельности.7.
На фоне существующего многообразия методологических подходовк исследованию профессиональной педагогической деятельности, особоактуализируется применение персонологического и профессиографическогоподходов, интеграция которых позволяет сконструировать универсальнуютеоретическую модель профессионализма педагога.918. Базовыми составляющими универсальной теоретической моделипрофессионализмапедагогавыступают:когнитивный(включающийинтеллект и креативность), личностный (подразумевающий социальнуюкомпетентность) и инструментальный (объединяющий выделенные во ФГОСкомпетенции и трудовые функции Профессионального стандарта педагога)компоненты.9. Универсальная теоретическая модель профессионализма педагогазадает технологические ориентиры, определяя содержательное наполнениеотдельных стадий целостного процесса развития профессионализма впроцессе получения высшего педагогического образования.10.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
