Диссертация (1168606), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Многоуровневость современного высшего образования позволяетдобиться высокой степени дифференциации в организации образовательногопроцесса.Изучениетеоретическихаспектовпроцессаразвитияпрофессионализма педагога в условиях образовательного процесса вмагистратуре выступает актуальной частной задачей, решение которойобеспечит более точный и своевременный ответ образовательной системы наперманентные изменения в обществе.92ГЛАВА 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМНОМОДУЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЕ2.1 Система проектирования и реализации образовательныхпрограмм магистратуры в современных социально-экономическихусловияхПоиск новых подходов к подготовке педагога-профессионала, всоответствии с требованиями современной нормативной базы основногообщего и высшего образования, характеризуется усилением общественногоконтролядеятельностинеобходимостьюпедагога.разрешенияЭтотследующегоконтрольобосновываетсяпротиворечия:устоявшиесяподходы к проектированию и реализации программ высшей школы не могутпредложить разработчикам эффективного инструмента создания программ,конкурентоспособных на рынке высшего образования, а инновационныерешенияавторовфинансовымпрограммрискам,зачастуюкадровым,приводяткнеоправданнымматериально-техническимиорганизационным трудностям.
Возможность разрешения этого противоречия,врамкахнастоящегоисследования,видитсявактуализацииметодологической базы системного подхода, реализуемого в условиях,определяемых современной системой образования и с учетом требований кпедагогу-профессионалу, с позиции оценки компонентов профессиограммыпедагога: креативного, психосоциального и операционального.Внешнейпредпосылкойпереосмысленияфункциональнойролисистемного подхода в высшем образовании является усиленное влияниесоциально-экономическойсферынаобразовательныеорганизации,проектируемые образовательные программы, формируемый у обучающихся93образовательныйзапросамисамихрезультат.Внутренниеобучающихся,ихпредпосылкиличностнымиопределяютсяособенностями,профессиональными интересами, конкурентоспособностью на рынке труда.Попытки научного осмысления закономерностей функционированиясистемы высшего образования предпринимаются не только педагогами(прежде всего, исследователями проблем управления образовательнымисистемами), но и экономистами, футурологами и др.
Современнымиучеными, работающими в русле идейсистемной педагогики(С.Г.Воровщиков, Г.А. Еникеева, Р.А. Лачашвили, Е.В. Орлова, К.М. Ушаков,Т.И. Шамова и др.) были выделены три парадигмальных аспекта развитияобразовательныхсистем:модельно-концептуальный,проектно-методический, феноменологический [51;52;53;159; 334; 336; 366].С позиции модельно-концептуальной парадигмы, взгляд на системныйподход к проектированию и реализации образовательного процесса вмагистратуре складывается из анализа диалектических идей К.М. Ушакова оперсоноцентрированном характере управления организацией, системноговидения С.Г.
Воровщиковым мировых тенденций развития образования,научныхпопытокР.А.ЛачашвилииЕ.В.Орловойрассмотретьобразовательную организации как микросистему в контексте макросистемы(общественно-государственного строя).Проектно-методическая парадигма позволяет обосновать (с опорой навзгляды Т.И. Шамовой), как продуктивность кластерного подхода кконкурентоспособной реализации образовательных программ магистратуры,так и ограничения, риски использования кластерной технологии.
Особоговнимании заслуживает тезис А.А. Плигина о том, что при реализацииобразовательной модели важно правильно определять уровень рассмотренияпостановки педагогических задач в рамках сложившейся ситуации [237; 238].Этот тезис отражает один из парадигмальных принципов, определяющихсоотнесение идеального представления с реальными условиями воплощениязадуманного, возможностями образовательной программы в становлении и94развитии педагога-профессионала.
Вслед за идеями Е.А. Еникеева, мыпридаемособоезначениеповышениюконкурентоспособностиобразовательных программы за счет изменения способов их финансированияи обновления механизмов их кадрового обеспечения.Феноменологическая парадигмальная позиции в исследованиях посистемной педагогике представлена трудами Э.Н. Гусинского и Ю.И.Турчаниновой [74]. Взгляд ученых на системный подход в образованииподтверждает установку автора исследования на изучение процесса развитияпедагога-профессионала в магистратуре как элементе системы образования,которая, в свою очередь, является компонентом социально-экономическойсистемы.В современных исследованиях Л.А.
Белоусова, О.В. Воронкова, А.А.Дынкина и Ю.В. Куренкова, Е.Н. Жильцова, А.И. Татаркина и др. системаобразованиярассматриваетсякаксфера услугсоциально-культурнойнаправленности, с позиции объекта продаж. Другие авторы определяютсистему образования как отрасль или вид экономической (А.П. Егоршин,О.В. Соловьев и др.), как пространство предпринимательской деятельности(А. Вирабова, С.А.
Наумова и др.) [ 47 ; 98;106; 212].Специфические особенности рынка образовательных услуг изучалиЕ.Н. Геворкян, Н.В. Дуровская, И.В. Жачкин, М.Л. Левицкий, А.К. Музаев,Ф.Ф. Стерликов, С.Н. Чепунова, В.С. Юдкевич и др. В работах данныхавторов, в частности, отмечается, что современный рынок образовательныхуслуг подчиняется общим законам экономического развития [60;61; 164;380]. В качестве методологического базиса, обеспечивающего системноевидение рынка образовательных услуг, можно рассматривать исследованияВ.Г. Афанасьева, Л. фон Берталанфи, А.А. Богданова, И.М. Верещагина, Э.Дюркгейма, М.С.
Ельчанинова, Е.А. Ерохина, В.Н. Костюка, В.П. Кузьмина,Т. Персонса, И. Пригожина, В.Н. Садовского Г. Чемберлена, П. Эткинаса идр. [18; 19; 20; 26; 31; 107; 109; 136; 137; 149; 286; 287].95В основу разработки методологии конкурентного взаимодействия наобразовательном рынке легли работы И. Ансоффа, Ч. Дарвина, П. Котлера,М. Портера, М.
Ханта и др.[11; 138; 175; 251]. Большой вклад висследование проблем конкурентоспособности образовательных организацийвнесли И.В. Пилипенко, Г.С. Рахимова, Ю.В. Шамкова, Ю.В. Шурчкова,К.М. Ушаков и др. [370] В исследовании общеэкономических проблемвузовского образования интерес представляют труды И.А. Бланка, О.С.Виханского, А.Л.Гапоненко,В.В. Гончарова,И.В.
Липсица,А.П.Панкрухина, В.Ф. Уколова, Р.А. Фатхутдинова, В.Д. Шапиро и др. [28; 48;57; 69; 172; 221; 235; 330; 339; 340;370]Таким образом, решение проблем современной высшей школы, в частипроектирования и реализации конкурентоспособных программ, отвечающихзапросамабитуриентов,работодателей,научногопедагогическогосообщества, общества и государства, видится в рассмотрении высшегообразованиякаксистемыикакподсистемыглобальногорынкаобразовательных услуг. В таком аспекте описание системного похода корганизации образовательного процесса в университете обнаруживаетнеобходимость исследования следующих вопросов:1.
Вконтекстемодельно-концептуальнойпарадигмы:механизмфункционирования образовательной системы высшей школы в системеглобального рынка образовательных услуг.2. Врамкахпроектно-методическойпарадигмы:конкурентоспособность и принципы развития системы высшего образования(в ходе реализации образовательной программы как системообразующегофактора образовательного процесса).3. В русле феноменологического взгляда: ценностный компонентсистемы высшего образования, с социально-экономических позиций:государства, общества и участников образовательных отношений.Понятие «услуга» обычно определяется либо как действие, приносящеепомощь, или как деятельность, существующая в форме полезного эффекта96труда, или как форма непроизводительного труда.
В.И. Азар и И.А.Плетников под услугой понимают общественно-полезную деятельность [3;82]. В работах С.З. Джабраилова услугой является действие, приносящеепользу,помощьдругому.С.Фишер,Р.Дорнбуш,Р.Шмалензиотождествляют услугу с продуктом труда, с материальным благом [82].В иностранной и отечественной научной литературе сложилосьследующее обобщенное понимание данного явления: «услуга – этоцелеориентированный процесс, состоящий из ряда последовательныхдействий, направленных на удовлетворение потребностей клиента; ситуацияпомощи, при которой одна сторона помогает другой стороне». При этом нетединого взгляда ученых и на понятие «образовательная услуга».
Так, всоответствии с одним из вариантов определения, это – «совокупность знаний,умений, навыков и информации, которые используются для удовлетворениямногообразных потребностей человека, общества и государства». Такжеимеет право на существование точка зрения, в соответствии с которойобразовательнаяуслугапонимаетсякакрезультатдеятельностипреподавателя и не приравнивается по значению к образовательнымрезультатам, достигнутым обучающимся.Особый исследовательский интерес вызывает проблема определенияисточника образовательных услуг.
В научном сообществе оформились дветочкизрения.Перваяпозицияопределяетвкачествеисточникаобразовательной услуги научные, профессиональные знания и накопленныйв профессиональном сообществе опыт деятельности. Иллюстрирует этупозицию дистанционное обучение. Вторая позиция противоположная, еесторонники разделяют мнение, что, в данном случае, с экономической точкизрения, имеет место самообслуживание, самообразование, но не услуга.Образовательный контент, представленный академической и прикладнойинформацией,безпреподавателя,осуществляющегопроцесспоеетрансляции для освоения обучающимися перерабатывается, в процессеоказания услуги, с учетом запросов заказчика.97Неповторимость, индивидуальность иценность образовательнойуслуги обусловливаются профессиональной педагогической деятельностьюпреподавателя. Личность преподавателя оказывает существенное влияние наформирование креативного компонента профессионализма педагога. Именнопоэтому современный образованный процесс в магистратуре не должензаменятьобразовательнуюуслугуфункциями,операциямипроцессаобразования.Сопоставление различных трактовок понятия «образовательная услуга»обнаруживает иной подход к описанию данного явления.
Исследователи Д.Бьюкенен, С. Фишер, М. Бурда включают образовательную услугу в число«общественных благ», предоставляемых государством. Образовательнаяуслуга, предоставляемая на основании конституционных прав и свободгражданина, является функцией государства, и, соответственно, это благодолжен получить каждый, вне зависимости от материального положения. М.Бурда,вдоказательствопредставленнойпозиции,рассматриваетобразовательную услугу в контексте проблем человеческого капитала,подчеркивая первостепенную значимость государства в предоставлении иконтролировании образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
