Диссертация (1168606), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Конкурентоспособность конкретного специалиста на рынкетруда определяется более совершенной, по сравнению с другими, системойзнаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств,более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться креальнойдействительностииболееэффективновыполнятьпрофессиональные функции и социальные роли [163, с 139].Всистемемагистерскойподготовкипедагога-профессионалаконкуренция должна проявляться на фоне борьбыорганизациизадостижение более высокого потенциала руководителя образовательнойпрограммы и преподавателей, совершенного доступа к инновационнымтехнологиям, т.е.
ресурсам, включающим в себя человеческий капитал итехнологический капитал, во многом зависящий от человеческого фактора. Вчасти борьбы за абитуриентов также важен не количественный, акачественный показатель. Если среди абитуриентов бакалавриата онопределяется преимущественно объективными результатами ЕГЭ, то длямагистратуры качественная характеристика абитуриента выявляется впроцессе вступительных испытаний, проводимых вузом самостоятельно, идолжнаучитыватьспецификуобразовательнойпрограммы.Целью116программывступительныхиспытанийдлябудущихпедагогов-профессионалов становится выявление их стартовых образовательныхвозможностей(креативных,психосоциальных,операциональных),позволяющих руководителю образовательной программы по завершенииобучения магистрантов оценить эффект от вложения инвестиций вчеловеческий капитал.Таким образом, основные принципы проектирования и реализацииконкурентоспособных образовательных программ магистратуры в условияхрынка образовательных услуг формулируются следующим образом:- соответствие образовательного результата магистерской программыпотребностям образовательной системы как подсистемы рыночной системы;-качественноеиколичественноеобновлениеиприращениечеловеческого капитала образовательной программы;- обеспечение осознания обучающимся магистратуры, начиная с этапапоступления, возможности профессиональной реализации в условияхрыночной конкуренции.Обобщение результатов анализа педагогических и экономическихисследований по проблемам системного подхода к проектированию иреализацииобразовательныхпрограммввысшейшколепозволяетсформулировать следующие выводы.1.
Устоявшиеся подходы к проектированию и реализации программвысшейшколынемогутпредложитьразработчикамэффективногоинструмента создания программ, конкурентоспособных на рынке высшегообразования, а инновационные решения авторов программ зачастуюприводят к неоправданным финансовым рискам, кадровым, материальнотехническим и организационным трудностям, что актуализирует системныйучет современных условий рынка образовательных услуг.2. Основуподготовкидиверсификациисодержанияпедагога-профессионалапарадигмальныеизменениявсистемнойсовременноймагистратурепедагогикикаксистемыопределяютследствие117эволюционныхсоциально-экономическихпроцессовнарынкеобразовательных услуг.3. Под производством профессионалов в образовательной системе вузапонимается подготовка педагогов-профессионалов, в качестве средствапроизводстварассматриваютсяобразовательныепрограммы.Непосредственная связь работника со средствами производства в условияхмагистратуры видится в организации образовательного процесса.4.
Функционированиеобразовательныхуслугпрограммрегулируетсямагистратурывыстроеннымнарынкеиерархическимконтинуумом, в котором система магистерской подготовки педагогапрофессионала является элементом системы высшего образования, входящейкак подсистема в рыночную систему. Эффективность реализации в данномконтинууме магистерских программ обеспечивается соответствием рядутребований:ксвойствамобразовательнойуслуги,кусловиямпроектирования и реализации программ в рыночной системе, к принципамразвития и продвижения в образовательном пространстве, к механизмууправления программой с позиции системного и процессного подходов.5.
Ключевыммагистерскихзвеномпрограммобновленияявляетсяпроцессоввыстраиваниепроектированиясистемыценностей,ориентированных на накопление человеческого капитала и формированиеличностного знания как показателей профессионализма, на уровняхгосударства, общества и участников образовательных отношений.2.2 Теория и практика модульного проектирования и реализацииобразовательных программ в современном высшем образованииПроблематикаизучениявопросовподготовкипедагогов-профессионалов новой формации в современных социально-экономических118условиях, обуславливающих организацию образовательного процесса вмагистратуре,спозицийинтеграцииперсонологическогоипрофессиографического подходов к развитию профессионала, обнаруживаютнеобходимость поиска новой модели проектирования и реализации программподготовки магистра. В качестве одной из таких моделей в теориисовременной высшей школы рассматривается модульное обучение.
В этомконтексте исследовательский интерес вызывают следующие вопросы:историческийаспектразвитиямодульнойтехнологииподготовкиобучающихся; психолого-педагогические основы модульной технологииорганизации образовательного процесса (рефлексивно-деятельностный имеждисциплинарный подходы, концепция развивающего обучения и др.);характеристика модульного обучения с позиции дидактических категорий(цели, содержания, принципов).История педагогики свидетельствует о том, что временем зарождениямодульного обучения можно считать 40-е годы ХХ века. Именно тогдаобозначился новый запрос общества на ускоренный формат подготовкипрофессионалов (Н.В. Борисова, В.Б.
Кузов и др.). В течение следующегодесятилетия специалисты в сфере общего и профессионального образованияпредприняли попытки систематизировать представленные в науке подходы,образовательные технологии. Так впервые было представлено построениемодульной основы обучения [41; 42].К одному из первых вариантов модульного обучения Б.Ф. Скиннер,С.Л. Пресси, Н.А. Кроудер и др.
относят программированное обучение [412].В дальнейшем эти идеи получают развитие в работах Дж. Рассела, Б. и М.Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса и др. [397; 398; 407]. В качестве важногорубежастановлениямодульногообученияможнорассматриватьсостоявшуюся в 1974 году в Париже конференцию ЮНЕСКО. В соответствиис ее резолюцией, провозглашалось «создание открытых и гибких структуробразованияипрофессиональногообучения,позволяющихприспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а119также адаптироваться к местным условиям» [204, с. 16].
Обозначенная задачаможет быть полностью решена в рамках модульного обучения. Именно такаямодель организации образовательного процесса обладает педагогическимпотенциалом,обеспечивающимеголабильность,засчетблочногопостроения, комплексного использования разнообразных видов и формобучения, индивидуального подхода к их применению, в зависимости отконтингентаобучающихся.Модульноеобучениепредоставляетобучающимся выбор учебной программы, темпа ее самостоятельногоосвоения.Интерескмодульномупостроениюобразовательногопроцессаобусловливается либерализацией, как общей тенденцией развития мировогообразовательного пространства. В частности, Б. и М.
Гольдшмид, Дж.Расселлуказывалинанеобходимостьопределениянаиболеесоответствующего личностным особенностям обучающегося способа учебнойдеятельности, темпа работы. Дж. Клингстед, С. Курх (рекомендовали усилитьсамостоятельность обучения путем внедрения «корректирующих» модулей,разработанных на основе диагностики индивидуальных «плюсов» и«минусов», проявляющихся в учении. В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И.Куликов, Г. Оуенс) стремились, путем использования идей модульногообучения, интегрировать различные методы и формы обучения [58].В.Б. Закорюкин, В.И.
Панченко ориентировались на то, чтобысодержание обучения представляло собой результат тонкого и гибкоговыстраивания определенных единиц учебного материала [111]. В высшейшколе получить такой результат оказывается возможным, только при условииналаженного взаимодействия кафедр, отвечающих за отдельные составныечасти образовательного результата (М.А.
Анденко, В.В. Карпов, М.Н.Катханов) [120]. Весомый вклад в распространение идей модульногообучения был внесен в конце 80-х годов П.А. Юцявичене и еепоследователями [382].120Явноепреимуществомоделимодульногообучениясостоитвобобщении, системном соединении особенностей целого ряда дидактическихтеорий (с учетом их развития и модификации в ответ на изменения запросовобщества);темсамымобеспечиваетсянепротиворечивостьотборасодержания, его представления и способов организации образовательногопроцесса.
Объединяющими модульное обучение с программированнымобучениемявляютсяследующиечерты:механизмуправленияобразовательным процессом, четкость и логичность действий, активность исамостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы,регулярная сверка результатов, самоконтроль и взаимоконтроль. Однако вотличие от программированного, в контексте модульного обучения, удаетсяизбежать фрагментарности, залогом чего становится гарантированнаяцелостность образовательной программы, а также проблемный характерсодержательной презентации модуля (что, в свою очередь, объединяетмодульное обучение с обучением проблемным).Модульное обучение позволяет эффективно решать традиционносложные для педагогики высшей школы задачи индивидуализации идифференциации обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
