Диссертация (1168606), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В системе модульного обучения отбор содержания образовательнойпрограммы подготовки педагога определяется, с учетом дидактическихпринципов. Системно-модульная организация образовательного процессаполностьюсоответствуетвсемукомплексуметодовипринциповструктуризации учебного материала.Содержание автономных модулейдолжно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспеченодидактическим материалом, проблемными и прикладными задачами.
Явноепреимущество идеи модульного обучения состоит в обобщении, системномсоединении особенностей целого ряда дидактических теорий (с учетом ихразвития и модификации в ответ на изменения запросов общества); темсамымобеспечиваетсянепротиворечивостьотборасодержания,представления и способов организации образовательного процесса.его1392.3 Содержание и организация процесса подготовки педагогов вмагистратуре: от парадигмальных образовательных установок кпланированию обобщенного образовательного результатаРазвитие профессионализма педагога в настоящее время происходит вусловиях организации образовательного процесса, определяющейся, преждевсего, тенденцией продолжения парадигмального диалога в отечественномобразовании [1].Наиболеераспространеннымвариантомхарактеристикипарадигмального сдвига в образовании стало смещение акцентов со«знаниевой» на «компетентностную» парадигму.
Амплификация долгоевремя доминирующей «знаниевой» парадигмы, приведшая к закреплениюпарадигмы«компетентностной»,провозглашающейнеобходимостьформирования компетентной в осуществлении профессиональной (в т.ч. ипедагогической) деятельности личности, проявилась в ряде значимыхаспектов:- обогащении содержания образовательного процесса в высшей школеличным опытом участников образовательных отношений в решенииприкладных задач профессиональной деятельности;- инициации действия, не только информационно-деятельностного икультурологического, но и личностно-деятельностного, синергетическогопринципов, а также принципов субъект-субъектных отношений и социальнойнаправленности;- использовании не только педагогической технологии развивающегообучения, но и, в частности, личностно-ориентированной, а такжетехнологии самоорганизации и саморазвития;- направленности на формирование личности, готовой к решениюпрофессиональныхзадачвнестандартныхситуациях,способнойк140самоопределению, самообразованию, самоуправлению, самореализации исаморазвитию в современном социокультурном пространстве;- разработке системы мониторинга (в т.ч.
личностных) достиженийобучающихся на основе количественной, порядковой и качественной шкал (снацеленностью на приобретение навыков рефлексивной оценки собственнойдеятельности).Выделение, в контексте характеристики парадигмального диалога вотечественном образовании, Е.А. Ямбургом [388], наряду со «знаниевой»(обозначаемой им «когнитивно-информационной») и «компетентностной»,также «культурологической» и «личностной» парадигм позволяет говорить ополипарадигмальности ситуации развития отечественного (в т.ч.
высшего)образования.Е.В. Андриенко, отмечая высокий темп модернизации высшегопедагогического образования, выделяет три группы наиболее важных дляпрофессиональной подготовкипедагога технологий:когнитивныетехнологии, ориентированные на развитие интеллектуальных компетенций,связанныхсинформационнымипедагогическогообразования;ориентированныеотношенияиобразования;формированиеаспектаминагуманистическиеприобретениекомпетенции,опытаопределяющиеактивно-деятельностныепрактическихсовременноговысшеготехнологии,эмоционально-ценностногокоммуникативныйтехнологии,компетенцийаспектнаправленныенапрофессиональнойпедагогической деятельности [14 , с. 78].Модернизация педагогического образования ориентирована на запросыпрофессионального педагогического сообщества и работодателей в педагогахс высоким уровнем профессионализма.
Учет этих запросов привел кнеобходимости обеспечения влияния представителей указанных социальныхкатегорий на процесс высшего педагогического образования на основедетального соотнесения требований профессионального сообщества и141стандартовобразования.Квинтэссенциязапросов–усилениефункционально-деятельностного компонента образовательной деятельности.Переосмысление целевых установок, а вслед за этим реализациярадикальных изменений содержания, форм организации, методов подготовкипедагогов-профессионалов потребовали от высшей школы пересмотраставшего уже традиционным компетентностного подхода к проектированиюобразовательных программ и реализации образовательного процесса всистеме бакалаврат – магистратура.Теоретический этап исследования и результаты проведенного намипилотажного эксперимента по подготовке педагогов в магистратуре (дляуровня начального образования) позволили выявить следующие устойчивыесистематически повторяющиеся связи:- требований образовательных и профессионального стандартов вконтексте проектирования образовательных программ;- общекультурных и профессиональных особенностей обучающихсямагистрантов с организацией индивидуальных образовательных траекторийих профессионального развития.На уровне содержания и организации процесса подготовки педагоговбазовыми идеями, заложенными в основу проектирования и реализацииобразовательных программ магистратуры в системе модульного построенияобразовательного процесса, выступили следующие основополагающиеустановки.6.
Технологичность.Системно-модульнаяорганизацияобразовательного процесса структурирует образовательную программу,дифференцируя ее путем выделения модулей как функциональных единиц,соотнесенных с конкретными компетенциями и обобщенными трудовымифункциями, трудовыми функциями, трудовыми действиями. В состав модулявходит: описание образовательного результата, рабочие программы и фондоценочных средств (по дисциплинам, практикам, научно-исследовательскойработе, другим образовательным событиям и модулю в целом). Процесс142проектированияобразовательнойпрограммынамодульнойосновепредполагает не только разработку содержания входящих в нее модулей, нои выбор их среди имеющихся в библиотеке, определение последовательностиизучения, интеграцию.7. Активизацияобучения.Вконтекстемодернизациивысшегопедагогического образования актуализируется использование разнообразныхинновационных образовательных технологий.
Все применяемые моделиинновационногообученияможноразделитьнатригруппы.Модифицирующее обучение направлено на улучшение, дополнение иизменение уже существующих форм обучения. Например, на занятии могутиспользоваться дидактические игры, опорные конспекты, презентации. Этопомогает обучающимся лучше запомнить учебный материал и показатьхорошие результаты при тестировании. Воспроизведение содержанияучебного материала обучающимися осуществляется в двух формах: алгоритмпроцессаусвоениязнаний,уменийирезультатихосвоения.Комбинированное обучение содержит в себе сочетание, конструктивноесоединениетрадиционныхиинновационныхформилиметодов.Иллюстрацией такого обучения является сочетание традиционного иэлектронного обучения, которое называется смешанным. Третья группамоделей инновационного обучения направлена на поисковую деятельностьобучающихся.Такоеобучениепредполагаетосвоениеопытасамостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях,развитие творческих способностей [5, с. 73; 6, с.
287]. Системно-модульнаяорганизация образовательного процесса актуализирует разноформатноезадействование в процессе подготовки педагогов проблемных ситуаций,визуализации информации, коучинга, событийности пр.8. Вариативность. Подразумевает возможность выбора магистрантамиварианта (полного или ускоренного) освоения модульной образовательнойпрограммы, с учетом индивидуального темпа работы.
Создаются условиявыстраивания индивидуальных образовательных траекторий, в зависимости143от уровня профессиональной и личностной готовности магистранта, за счетадресной дифференциации содержания программы, форм организацииобразовательного процесса, технологий и методов обучения.9. Праксеологическаянаправленностьобразовательногопроцесса.Предполагает создание разнопланового образовательного пространства, неограниченногопочувствоватьучебнымисвоиаудиториями,возможностивпозволяющегосамостоятельноймагистрантампедагогическойдеятельности, с привлечением профессионального опыта и иных событийобразовательной, научной и трудовой сфер.10.Непрерывностьмониторингадинамикипрофессиональногоразвития. Это требование преобразует информационно-контролирующиефункциипреподавателявсобственно-координационныефункцииобучающегося.
Контроль и самоконтроль достижения магистрантамиобразовательного результата модуля обеспечиваются применением балльнорейтинговой системы оценки.Приведенныетребованиякпроектированиюиреализацииобразовательных программ магистратуры в условиях системно-модульнойорганизацииобразовательногопроцессаотражаютинтеграциюинтерналистских и экстерналистских оснований построения дидактическихсистем.
Такая интеграция способствует комплексному сочетанию интересовобучающихся, вуза, работодателя. Интересы магистрантов учтены вориентации на повышение их конкурентоспособности по окончанииосвоенияпрограммы,образовательныхреальностимаршрутов,выстраиванияприкладноминдивидуальныххарактереполучаемогопедагогического образования. Интересы вуза сопряжены с соответствиемреализуемых образовательных программ трендам рынка образования,оптимизацией организации учебного процесса. Интересы работодателейучтены, благодаря открытости модулей предложениям образовательныхорганизаций, динамичности/лабильности элементов модулей.144Остановимся подробнее на значимых характеристиках модульныхобразовательных программ уровня магистратуры, выступающих факторами,обеспечивающими вариативность подготовки педагога-профессионала.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
