Диссертация (1168606), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Бабанского, М.А. Данилова, В.В.Краевского, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина,В.А. Сластенина и др. [ 20; 77; 85;140; 142; 169; 170; 244; 303; 304]. Общимдляэтихработ являетсявзгляднаобразовательныйвзаимодействие его составляющих, выявление его целостности.процесскак157Так как педагогика, как отрасль научного знания, в большей степениориентирована на изучение детской проблематики, применительно к высшейшколе чаще используется иная терминология. В 1833 г.
немецким историкомпедагогики А. Каппом, для описания процесса образования взрослых, былопредложено понятие «андрогогика». Термин «андрогогика» обозначаетраздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерностиосвоения знаний, умений и навыков взрослым субъектом образовательнойдеятельности.особенностейКрометого,руководстваонтакжеэтойпредполагаетдеятельностьюрассмотрениесостороныпрофессионального преподавателя. В нашей стране термин «андрогогика» неполучил широкого распространения в профессиональном сообществе, чащеиспользуется термин «педагогика высшей школы», что, в сущности, несовсем точно.Основная роль в определении содержания, форм организации иметодовцелостногообразовательногопроцессаввысшейшколепринадлежит его организаторам: руководителям и научно-педагогическимработникам университета.
Студенты, и это в максимальной степениотносится к уровню магистратуры, являются полноправными участникамиобразовательных отношений.Разрабатываемаяврамкахнастоящегоисследованияструктурацелостного образовательного процесса в магистратуре, в условиях системномодульной его организации, выстроена в полном соответствии с традициями,принятыми в отечественной педагогической науке и теории обучения ввысшей школе, и включает в себя: закономерности, цели, принципы,содержание образования, формы организации образовательной деятельности,методы (в данном случае имеется в виду, в том числе, и специальная работапо воспитанию профессионально значимых качеств личности у будущихпедагогов) и средства обучения и воспитания.Начнемрассмотрениебазовыххарактеристикцелостногообразовательного процесса в магистратуре, в условиях системно-модульной158организации, с описания его закономерностей.
Одной из важнейших задачдидактикивысшейшколыявляетсяустановлениезакономерностейцелостного образовательного процесса. Выявление закономерностей делаетцелостный образовательный процесс в университете более осознанным, а,следовательно, более управляемым и результативным.Согласносовременнымметодологическимпредставлениям,подзакономерностью понимается «необходимая, существенная, постоянноповторяющаяся связь явлений реального мира, определяющая этапы,содержание и формы процесса становления, развития явлений природы,общества и духовной культуры» [49].
Различают общие, специфические иуниверсальные закономерности.Под закономерностями образования в высшей школе понимаютсяобъективные, существенные, устойчивые, стабильно повторяющиеся связимежду составными частями, компонентами целостного образовательногопроцесса в вузе (в частности, на уровне магистратуры).Профессионально работающие администрация и преподаватели вуза,занимаясьвопросамипроектированияобразовательногопроцесса,обязательно ставят перед собой задачи изучения, исследования процессаобразования, разрабатывая и совершенствуя различные его теоретическиемодели. В качестве основных результатов такого исследования традиционнообнаруживается выявление законов и закономерностей функционирующегопроцесса обучения.Традиционно, законом в науке называют обнаруженное научнымиметодами и сформулированное учеными правило, которое является основойдля изучения людьми природы и общества.
В теории высшего образованиязакономназываютвнутреннюю,существенную,устойчивуюсвязьобразовательных явлений, обусловливающих их необходимое, закономерноеразвитие. Поскольку целостный образовательный процесс зависит отбесконечного множества трудно контролируемых переменных, в науке овысшем образовании обычно не пользуются такой категорией, как «закон».159При рассмотрении базовых характеристик целостного образовательногопроцесса обычно применяется категория «закономерность».Дидактические закономерности целостного образовательного процессав магистратуре устанавливают связи между администрацией вуза, научнопедагогическими работниками, магистрантами и осваиваемым учебнымматериалом. Осознание этих закономерностей позволяет организаторамобразовательнойдеятельностиинаучно-педагогическимработникампостроить процесс развития профессионализма магистрантов, сделав егомаксимально результативным.В профессиональной литературе подчеркивается, что эффективностьобразовательного процесса закономерно зависит от условий, в которых онпротекает (материальных, гигиенических, социально-психологических ит.п.).
В свою очередь, эти условия зависят от общественно-политическогоуклада и социально-экономического положения в стране, а также от действийруководителей органов образования (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.)[13; 207; 304]Обычноцелостноговыделяютсявнешниеобразовательногохарактеризуютзависимостьипроцесса.целостноговнутренниезакономерностиВнешниезакономерностиобразовательногопроцессавуниверситете от диктуемых социально-культурной ситуацией условий ипотребностей общества и работодателя в определенном типе личностипедагога-профессионала.Внутренниезакономерностицелостногообразовательного процесса в высшей школе отражают систематическинаблюдаемыесвязимеждуегобазовымикомпонентами:целями,содержанием, формами организации, методами, приемами и средствами.Закономерностьсоциальнойобусловленностиобразовательногопроцесса. Многие исследователи выделяют в качестве явно наблюдаемойзакономерности социальную обусловленность целей, содержания, форморганизации, методов и средств обучения на любом уровне образования.
Этазакономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния160общественныхотношений,формированиевсехЗакономерность,политическогоэлементовустройстваобществаобразовательнойподчеркивающаясоциальнуюнадеятельности.обусловленностьобразовательного процесса, акцентирует внимание на том, как полно иоптимально «перевести» социальный заказ на уровень образовательныхтехнологий.Закономерностьсвязимеждуспособамиорганизациипрофессионального образования и его результатами. Из предыдущейзакономерности вытекает еще одна, подчеркивающая взаимосвязь междуспособами организации профессионального образования и его результатами.Она,такжекакипредыдущая,являетсяустойчивой,постояннозакономерностейорганизациицелостногоотносятсяследующиепроявляющейся.Кчислувнутреннихобразовательногопроцессаввысшейшколезакономерности.Закономерностьобразования.Особоеединствавоспитывающегоместоотечественнойвиразвивающеготеориицелостногообразовательного процесса занимает закономерность, подчеркивающая, вкачестве существенной, систематически, постоянно повторяющейся связи,единство воспитывающего и развивающего образования (Л.С.
Выготский,В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев и др.) [21; 78; 112; 174]. Этазакономерность неизбежно действует на всех уровнях образования. Впроцессе развития профессионализма педагога в условиях системномодульной организации образовательного процесса в магистратуре этазакономерностьраскрываетсоотношениеовладениякомпетенциями,базовыми трудовыми функциями, знаниями, способами деятельности сгармоничным, всесторонним развитием личности учителя-профессионала.Целостный образовательный процесс в высшей школе, ориентированный наразвитиепрофессионализмавоспитывающийхарактер.убудущихВоспитательноепедагогов,воздействие,всегданоситоказываемое161научно-педагогическимиработниками,образовательнойсредойуниверситета, может быть как положительным, так и отрицательным, можетиметь большую или меньшую силу, зависит от условий, в которых протекаетобучение.Закономерность связи между спроектированной университетомобразовательнойактивностьюдеятельностьюмагистрантов.проявляющихся,иОднаустойчивыхсобственнойизсвязей,инициативойважнейших,исистематическибезусловно,являющаясязакономерностью, характеризует обусловленность обучения и воспитаниябудущихпедагогов-профессионаловдеятельностьюадминистрацииинаучно-педагогических работников университета, а также собственнойинициативойиактивностьюорганизационно-методическиеобучающихся.Содержательныехарактеристикииобразовательнойдеятельности разрабатываются администрацией и научно-педагогическимиработниками университета, при этом университет не может не учитыватьпроявление собственной инициативы и активности магистрантами.
Обучениене может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности всехучастниковобразовательныхотношений.Частноепроявлениеэтойзакономерности – связь между активностью магистранта и результатамиучения:чеминтенсивнее,осознаннееобразовательнаядеятельностьмагистранта, тем выше качество, результативность образовательногопроцесса.Закономерность целостности и единства образовательного процессав высшем учебном заведении. Следующая из традиционно выделяемыхзакономерностей раскрывает положение о соотношении части и целого вобразовательном процессе университета, подчеркивает необходимостьгармонии и единства рационального и эмоционального, репродуктивного ипродуктивного, содержательного, операционального и мотивационногокомпонентов.162Закономерность единства и взаимосвязи теории и практики вобразовательном процессе высшей школы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
