Диссертация (1168606), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Вусловияхобразовательногосистемно-модульнойпроцессаворганизациипедагогическойцелостногомагистратурепринципдемократического, общественно-государственного характера управленияобразованиемсоздает доступную, открытую образовательную среду;принцип гуманистического характера образования актуализирует инициациюактивнойпозицииориентиры/векторыобучающегося,собственногосамостоятельноличностногоиопределяющегопрофессиональногостановления, абсолютизируя значение субъектности во всех аспектахобразовательныхотношений;принциппреемственностисодержательныхнепрерывностиаспектовпроявляетсяобразовательныхвмодулейбакалавриата – магистратуры – аспирантуры.3.
Значение принципа познаваемости, в контексте системно-модульнойорганизации целостного образовательного процесса в педагогическоймагистратуре, состоит в формировании профессионально-педагогическойпозиции,основаннойнастремлениикоптимальномусочетанию181сложившихся, выверенных паттернов профессиональной педагогическойдеятельности и установок на соответствие, согласование их с научнопедагогическими стандартами, эталонами субъектной точки зрения педагогаисследователя; принцип объективности определяет поиск обучающимисяиндивидуально предпочитаемых способов верификации и преобразованияобъективного,интериоризированногопедагогическогознания,всоответствии с личными педагогическими идеалами; принцип историзмаопределяет учет особенностей трансформации значений педагогическихкатегорий в контексте сферы и времени их употребления; принципсистемности выявляет закономерные, систематически прослеживающиесясвязи между концепциями содержания образования, формами организацииобразовательнойдеятельностиввузе,методами,образовательнымитехнологиями и средствами; принцип единства теории и практикиобусловливаетнепротиворечивостьвзаимосвязиисследовательскойиобразовательной деятельности.4.
Вся совокупность выделяемых в современной дидактике принциповосуществления образовательного процесса востребована и применима кусловиям системно-модульной организации целостного образовательногопроцесса в педагогической магистратуре.3.3 Педагогический дизайн содержания, форм, методов и средствсистемно-модульной организации целостного образовательного процессав педагогической магистратуре, нацеленного на развитиепрофессионализма педагогаТермин«педагогическийдизайн»относитсякчислучастоиспользуемых в профессиональной литературе и при этом относительноновых, им в современной педагогике обозначается стройная, гармонично182выстроенная структура элементов, традиционно включаемых в понятие«педагогическая система». Для характеристики этого термина приведемобразное высказывание Ван Паттена: «В то время, как врачи проектируютздоровье, а архитекторы – пространство, педагогические дизайнерыпроектируют образование человека» (van Patten, 1989).Важнейшим элементом педагогической системы является содержаниеобразования.
В условиях системно-модульной организации целостногообразовательного процесса в педагогической магистратуре под содержаниемобразования мы будем понимать многогранный конструкт, включающийсистему научных знаний, умений, навыков, а также мировоззренческих,нравственных, эстетических идей, которые будут положены в основукомпоновки образовательных модулей, направленных на формированиебазовых компетенций и трудовых функций у будущих педагогов.Одно из ведущих требований к построению содержания образования вмагистратуре заключается в том, что строиться оно должно только на строговыверенной научной основе, включать в себя только обнаруженные вспециальных исследованиях и устоявшиеся в науке факты.
Наиболее полноразработанноймодельюсодержанияобразования,сконструированнойприменительно к средней школе, является теоретическая модель И.Я.Лернера. Модель представлена в виде куба, каждая грань которого отражаетопределенный аспект содержания образования: состав социального опыта,отрасли деятельности и виды деятельности (рис. 5).Предложенная И.Я. Лернером графическая метафора представляетсянам очень продуктивной. Продолжив линии, намеченные на гранях куба,символизирующего содержание образования, можно получить множествосочетаний его основных элементов и таким образом создать максимальнополное представление об исследуемом объекте [169]. Ни одно самое точноеинструментальное определение не способно так детально и строгообозначить все грани содержания образования.183По аналогии с этим приемом, нами разработана концептуальная модельсодержания образования в условиях системно-модульной организациицелостного образовательного процесса в педагогической магистратуре,нацеленного на развитие профессионализма педагога (рис.
6). Три видимыеграни куба в модели символизируют:- состав профессионального опыта;- компоненты профессионализма;- библиотеку образовательных модулей.Продолжив линии, начерченные на гранях куба, мы получим большоеколичество квадратов на каждой грани объемно-пространственной модели.Этиквадратысимволизируютопределенноесочетаниеединицпрофессионального опыта, компонентов профессионализма с содержательноструктурными элементами, собранными в библиотеке образовательныхмодулей.184Состав социального опытаОпыт эмоционально-ценностных отношенийОпыт творческой деятельностиОпыт осуществления способов деятельностиЗнания о природе, обществе, технике,способах деятельностипроизводственнаянаукиискусствасоциальнаполитическаяУчебныепредметыорганизационноуправленческаяОбщественнополезная работаобучение,воспитание,пропагандасемейно-бытоваягигиеническаяВнеклассная ивнеурочнаядеятельностьспортивнаядосуг и егопроведениеи др.Отрасли деятельностиВиды деятельностив социальномопытев содержанииобразованияМатериально-практическаяПознавательнаяКоммуникативнаяОриентационноценностнаяХудожественнаяРисунок 5.
Содержание образования на уровне теоретического рассмотрения(И.Я. Лернер).185Такая модель способна работать подобно Периодической системе Д.И.Менделеева. Достаточно рассмотреть, на какой элемент профессионализмаоказываетвоздействиеэлементсоциальногоопытавсочетаниисхарактеристикой модуля, взятого из библиотеки модулей, чтобы понятьфункционирование данной модели.Рисунок 6. Концептуальная модель содержания образования в условияхсистемно-модульной организации целостного образовательного процесса впедагогической магистратуре, нацеленного на развитие профессионализмапедагога186Например, мы берем на первой грани нашего куба верхний слеваквадрат.Нанемпересекаются:«когнитивныйкомпонентпрофессионализма», «профессиональные знания» и «базовые модули».Следовательно, мы разрабатываем содержание развития «когнитивногокомпонента профессионализма» будущего педагога путем сообщения ему«профессиональных знаний», которые содержатся в «базовых модулях».В качестве другого примера рассмотрим следующую клетку подиагонали.
Она расположена на первой грани нашей модели – второй квадратсверху во втором столбце. В ней, как видно на модели, пересекаются:«психосоциальныйуменияикомпонентнавыки»разрабатываемипрофессионализма»,«вариативныесодержаниеразвитиямодули».«профессиональныеСледовательно,«психосоциальногомыкомпонентапрофессионализма» будущего педагога, путем развития и совершенствованияего «профессиональных умений и навыков», которые содержатся в«вариативных модулях».В соответствии с принципами системно-модульной организациицелостного образовательного процесса в педагогической магистратуре,сформулированнымивпредыдущемпараграфе,предлагаемаянамитеоретическая модель содержания образования, ориентированного наразвитие профессионализма педагога, отвечает следующим требованиям:научности; доступности; систематичности; последовательности; историзма;гуманистичности; связи с жизнью и профессиональной деятельностью;соответствия уровням домагистрансткой подготовки.Одной из ведущих тенденций развития современного образованияявляется стандартизация, поэтому основным нормативным документом дляобразовательных организаций всех уровней, наряду с «Законом обобразованиивРоссийскойФедерации»,являетсяФедеральныйгосударственный образовательный стандарт.
Федеральный государственныйобразовательный стандарт, определяющий подготовку будущих педагогов вмагистратуре, обозначает требования к квалификации и компетентности187выпускника, в значительной мере задает уровень требований к содержанию,формам организации, методам и средствам образовательной деятельности.Федеральный государственный образовательный стандарт подготовкипедагогов содержит три компонента:- федеральный;- национально-региональный;- местный, вузовский.Вфедеральномкомпонентенашлиотражениенормативы,обеспечивающие единство образовательного пространства РоссийскойФедерации и успешную интеграцию будущего педагога-профессионала вмировую культуру. Национально-региональный компонент призван учестьнациональные особенности и специфику региона, нашей многонациональнойстраны.
Местный или вузовский компонент призван учесть спецификууниверситета.Наосновепредложеннойконцептуальноймоделисодержанияобразования в магистратуре, с учетом требований стандарта, разрабатываетсяучебный план – нормативный документ, направляющий деятельность каждойиз магистерских программ. Учебный план каждого профиля магистерскойпрограммы служит основой для разработки учебных программ отдельныхдисциплин и практик различных форм и видов. В соответствии сдисциплинами, научно-педагогическими работниками подбираются (изперечня рекомендованных УМО) и разрабатываются авторские учебники иучебные пособия.
К ним предъявляются требования стабильности и,одновременно, мобильности.Как бы грамотно и профессионально ни была разработана и внедрена впрактику высшей школы концептуальная модель содержания образования вусловиях системно-модульной организации целостного образовательногопроцессавпедагогическоймагистратуре,нацеленногонаразвитиепрофессионализма педагога, одним из важнейших факторов развитияпрофессионализмабудущихпедагоговвсегдабудетоставаться188профессиональнаястилистика,уровеньквалификациинаучно-педагогических работников, ее обеспечивающих.Важной особенностью образовательного процесса в магистратуре, вусловиях системно-модульной организации целостного образовательногопроцесса, является то, что он интегрирует учебный и производственныйпроцессы. Вся деятельность в рамках образования будущих педагогов вмагистратуре происходит в контексте ориентации будущих профессионаловнаопределенноетрудовымиовладениефункциями.образовательногопрофессиональнымиПричемпроцесса,частьвнашемучебныхкомпетенциямивариантезанятийиреализациисбудущимипрофессионалами реализуется в режиме рефлексивно-деятельностногоподхода и проводится на будущем рабочем месте магистранта.Формы организации образовательной деятельности магистрантов,обучающихся по укрупненной группе специальностей «Образование ипедагогические науки», логически неразрывно связаны с содержаниемобразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
