Диссертация (1168606), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Экспертная оценка «Оценка сформированности базовых трудовыхфункций для проектирования образовательных программ» (авторскаяметодика) (для оценки показателя сформированности трудовых функцийстудентов в части проектирования и реализации образовательного процессаинструментального критерия).Ряд использованных диагностических методик в подробном описанииненуждается,всилусвоейширокойраспространенностивисследовательской практике, поэтому ограничимся их кратким описанием.Интеллектуальный показатель когнитивного критерия испытуемых (IQ)оценивался с помощью теста «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена.
Тестразработан в первой половине ХХ века, однако широко используется внастоящее время, так как зарекомендовал себя в качестве весьмаэффективного диагностического инструмента. Данная методика относится кчислукультурносвободныхтестовиотвечаетвсемтребованиям,предъявляемым к методикам оценки интеллекта: валидность, надежность,дискриминантность и т.п. Использованная компьютерная версия для202профессиональныхпсихологическихобследованийвполнеаутентичнабланковому варианту, но одновременно обеспечивает большее удобство вработе с большими массивами данных.Для диагностики креативностибудущих педагогов был использован модифицированный вариант опросникаДжонсона[326]. Эта методика была создана автором для оценкикреативности школьников.
В доработанном варианте, как показал нашпилотажный эксперимент, эта методика оказалась эффективной и при оценкекреативностистудентов.Онаудобнавкачествеэкспресс-метода,позволяющего быстро провести оценку и самооценку креативностиобучающихся. Опросник Джонсона разработан в соответствии с теорией Э.П.Торренса. Подход Э.П. Торренса оценивает креативность динамически – какнекий процесс, который начинается с определенного дефицита информации орешениинеявнойпроблемыдоэтапавыдвижениягипотезипоследовательного их отвержения или принятия. Финальным этапом этогопроцесса является публикация (презентация) варианта решения проблемы. Д.Джонсонотноситсяккреативностинекаккрациональномупредопределенному феномену, а как к спонтанному акту, которыйпобуждается определенными социальными обстоятельствами.
Естественно,значимую роль в решении проблемы имеют и собственные знания иподготовка субъекта. Таким образом, тест Джонсона выявляет, в первуюочередь, спонтанные, творческие акты, так или иначе связанные ссамовыражением. Опытным путем в шкалы теста включено восемь пунктов,которые,согласноавторскомуподходу,позволяютнаиболееточнодиагностировать креативность по доступным для наблюдения признакам. Вслучае настоящего исследования, группа экспертов, хорошо знакомая сдеятельностьюобучающихсяпредъявленнымшкалам.(магистрантов),Экспертыпроводитпривлекалисьизоценкучислапонаучно-педагогических работников университета, а также из числа педагоговсупервизоров,работниковобразовательныхорганизацийобщегообразования, в которых студенты проходили практику. Вариант инструкции203для испытуемых полностью соответствует рекомендуемомуЕ.
Туник,проводившей адаптацию опросника на российской выборке [см. ТуникЕ.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство.СПб.: Иматон, 1998]. Форма бланка регистрации приведена на рисунке 7.Дата___________направлениеподготовки______________группа____Эксперт __________________________________________№п/п Фамилия, имя магистрантаХарактеристики креативности12345678Сумма123…Рисунок 7.
Форма бланка регистрации для теста-опросника ДжонсонаНапомним, что размах шкалы (в «сырых» баллах) теста Джонсонасоставляет 32 балла (от 8 до 40 баллов). В данной адаптации методикиобычно используется стандартизация теста, отраженная в таблице 4.Таблица 4 - Соответствие суммы «сырых» баллов теста-опросникаДжонсона (sDj) уровням креативности№Уровень креативностиОчень высокийВысокийНормальный, среднийНизкийОчень низкий12345Сумма баллов (sDj)40-3433-2726-2019-1514-8В связи с тем, что, на основании выявленных уровней креативности,формировалисьиндивидуальныеобразовательныетраектории,инеобходимостью унификации данных, полученных по разным критериям,использовался сокращенный до трех уровней вариант перевода «сырых»баллов (таблица 5).204Таблица 5 - Соответствие суммы «сырых» баллов теста Джонсонауровням креативности (вариант, используемый для формированияобразовательных траекторий)№Уровень креативностиВысокийНормальный, среднийНизкий134Сумма баллов (sDj)40-3130-1817-8Показатели «интеллектуальный» (данные диагностики по тесту Равена(Rav)) и «креативный» (данные диагностики («сырые» баллы) по тестуДжонсона(sDj))использовалисьдляоценкисформированностикогнитивного критерия (К).
Для того, чтобы вес показателя sDj былсопоставим с показателем Rav, его необходимо нормировать по шкале,имеющей одинаковую размерность со шкалой стандартизированных балловпо тесту Равена (таблица 6). Таким образом, интегрированный показательзначениякогнитивногокритерия(K)рассчитывалсяпоформуле:Таблица 6 - Соответствие численного значения показателя К и уровнясформированности когнитивного критерия№123Уровень сформированности когнитивногокритерияВысокийНормальный, среднийНизкийДляоценкипрофессионализмауровняразвития(психосоциальныйСумма баллов (К)≥10071-990-70личностногопоказатель)компонентаиспользоваласьконцептуальная модель социальной компетентности А.И.
Савенкова. В этомподходе оценка социальной компетентности может рассматриваться какминимальная и, вместе с тем, достаточно полная характеристика личностнойпрофпригодности будущего педагога к профессиональной деятельности.Методика определения уровня социальной компетентности А.И.Савенкова предполагает оценку трех групп параметров:205- когнитивных;- эмоциональных;- поведенческих.Из предложенных автором одиннадцати параметров были отобраныследующие десять наиболее важных с точки зрения эффективногоосуществления образовательной деятельности.I. Когнитивные:1) социальные знания – знания о людях, знание специальных правил;2) социальная память – память на имена, память на лица;3) социальная интуиция.II. Эмоциональные:4) социальная выразительность;5) эмоциональная выразительность;6) сопереживание;7) эмоциональный контроль – умение регулировать собственныеэмоции и собственное настроение.III.
Поведенческие:8) социальное восприятие – умение слушать собеседника, пониманиеюмора;9) суггестивные способности – умение объяснять и убеждать других;10) социальное взаимодействие – готовность и способность кколлективному взаимодействию.Опираясь на выделенные критерии,быларазработанамодельэкспертной оценки данных параметров у испытуемых, что позволило сделатьвозможным количественный и количественный анализ данных. Каждыйпреподаватель, выступавший в роли эксперта, получал для заполнения бланкоценивая магистрантов (таблица 7), с которыми он работал. Затем, на основесуммарных оценок данных одних и тех же магистрантов несколькимипреподавателями,рассчитывалосьсреднееарифметическоезначение.206Минимальное количество экспертов на одного испытуемого составляло 5человек.Таблица 7 - Форма бланка для фиксации результатов теста социальнойкомпетентности А.И.
Савенкова124343556поведенческие75суммарныепоказатели8910544повед.1когнитивные эмоциональныеэмоц.Идентификационнаяметкаиспытуемогокогн.№7101323……Суммарные результатыВкаждойячейкетаблицыэкспертомставиласьотметкапопятибалльной шкале. Общая оценка личностного компонента являетсясуммой баллов по десяти параметрам развития социальной компетентности(минимальная оценка – 0, максимальная – 50 баллов). В таблице 8представлено соответствие суммы баллов уровням развития социальнойкомпетентности.Таблица 8 - Соответствие суммы баллов по тесту социальнойкомпетентности А.И. Савенкова уровням развития социальнойкомпетентности№134Уровень развития социальной компетентностиВысокийНормальный, среднийНизкийТаким образом, полученный показательединственный для оценки личностного критерия.Сумма баллов (Sc)28-5017-270-16Sc использовался как207Для оценки третьего из выделенных критериев – инструментального –быливыделенытрипоказателя:уровеньмотивированностипрофессиональной деятельности, уровень сформированности трудовыхфункций в части проектирования и реализации образовательного процесса иуровень сформированности трудовых функций в части проектированияобразовательных программ (на уровне начального образования).Для адекватной оценки этих показателей использовалась группаметодов.Методика выявления мотивов обучающихся (авторская методика) былаоснована на обработке структурированного интервью.
При разработкеметодики мы использовали понятие мотивации, в соответствии с подходомнаучной школы Л.И. Божович (В.Э. Чудновский и др.), согласно которомумотивация является неким побудительным источником, движущей силойчеловеческогоповедения.полимотивированностиТакжеповедениямыисходилисубъектаиизтезисовоструктурированности,иерархичности мотивов поведения.Интервью проводилось с испытуемыми в начале прохожденияпрактики в образовательной организации общего образования.«Гайд»(руководство)дляинтервьюсодержалследующуюинформацию.«Вы скоро начнете работать с обучающимися в школе.Подумайте, пожалуйста, о причинах, которые побуждают Вас занятьсятой или иной работой во время учебной практики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
