Диссертация (1168606), страница 30
Текст из файла (страница 30)
В результате многостороннеговзаимодействия магистрантов и преподавателей происходит обогащение какличностного, так и педагогического опыта субъектов.Тем самым проявляет себя деонтологический аспект действияпринципагуманистическогохарактераобразования,доказывающегозначение личностных взаимоотношений как фактора результативностиобразовательного процесса.В педагогической магистратуре взаимодействие обучающихся междусобойисполилогичнойнаучно-педагогическимиформекакрезультатеработникамиосуществляетсяпреобразованиявтрадиционнойдиалогичной формы: оказывается совершенно недостаточным «диадное»взаимодействие «обучающий – обучающийся», оно превращается в крайний174вариантизолированностиотзначимыхчленовсообщества,сформировавшегося в пределах группы магистрантов и за ее пределами.Значимость этих членов состоит, в том числе, и в их возможном влиянии какагентов амплификации образовательной среды, определяющей перспективыразвития профессионализма педагога.Полилог совершенствует образовательную деятельность, придаваячерты выраженной инновационности процессу реализации образовательнойпрограммы.Врезультатеобразовательныхполилогичныхотношенийвзаимодействий(магистрантовиучастниковпреподавателей)модифицируется структура вузовской образовательной среды, «насыщаясь»элементами сотрудничества и сотворчества.Вструктуре(состоящейтехнологииизразвитиягуманистическихпотребностно-мотивационного,отношенийэмоционального,когнитивного, личностно-рефлексивного элементов) процесс подготовкипедагога-профессионалапереводитвдоминирующуюпозициюпотребностно-мотивационный элемент.
В системе функций преподавателявысшейшколы(включающейвоспитательную,информационную,обучающую,профессионально-контролирующуюфункции)доминирующей становится профессионально-воспитательная функция.Вусловияхобразовательногосистемно-модульнойпроцессаворганизациипедагогическойцелостногомагистратурепринципгуманистического характера образования проявляет себя также, собственно,вгуманитаризацииобразовательныхмодулей.Выраженнаядолягуманитарных дисциплин, составляющих модуль, обеспечивает возможностьпереходаотдискурсивногоакадемическогознаниякзнаниюпрофессионально-ориентированному, учитывающему современные реалиивзаимодействия субъектов образовательного процесса.Под принципом непрерывности понимается система идей, которыенеобходимо реализовать в процессе функционирования образовательных175учреждений, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Кчислу этих идей относятся:-поступательностьвобогащенииинтеллектуально-творческогопотенциала личности;-вертикальнаяигоризонтальнаяцелостностьпожизненногообразовательного процесса;- интеграция учебной и практической деятельности;- учет особенностей структуры и содержания образовательныхпотребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;содержательная-преемственностьвосходящихступенейобразовательной лестницы;- единство профессионального, общего и гуманитарного образования;- самообразование в периоды между стадиями организованной учебнойдеятельности;-интеграцияформальной,неформальнойиинформальнойсоставляющих непрерывного образовательного процесса.Вусловияхобразовательногосистемно-модульнойпроцессавнепрерывностипроявляется,содержательныхаспектовмагистратуры–организациипедагогическойпреждевсего,образовательныхаспирантуры.Теорияицелостногомагистратуревмодулейпрактикапринциппреемственностибакалавриата–проектированияобразовательных программ на всех уровнях высшего образования должнаучитыватьвозможностиуглубленияиобогащениясодержанияобразовательных модулей, выстраивания пролонгированной вертикальнойвзаимосвязи между конкретными модулями разных уровней образования.Сложность состоит в несогласованности действий проектировщиков,стремящихся реализовать субъективные представления о структурномнаполнении программы; предоставление свободы выборапрограммымагистратуры, не соответствующей направлению полученного диплома176бакалавра,оборачиваетсятрудностямиобеспеченияпреемственностимодульного наполнения программ.Принцип познаваемости предполагает движение от незнания к знанию,от неполного знания или мифологических представлений, сформированных устудента в ходе обучения на предыдущей образовательной ступени, к болееполному и научному, от познания внешних сторон явлений к их сущности, кпоиску внутренних закономерностей и отношений, основных направлений итенденций развития научного знания.Вусловияхобразовательногосистемно-модульнойпроцессаворганизациипедагогическойцелостногомагистратурепринциппознаваемости проявляется, прежде всего, в специфике формированияпрофессионально-педагогической позиции, основанной на стремлении коптимальномусочетаниюпрофессиональнойсложившихся,педагогическойвыверенныхдеятельностиипаттерновустановокнасоответствие, согласование их с научно-педагогическими стандартами,эталонамисубъектнойточкизренияпедагога-исследователя.Впрофессиологии педагогического образования подчеркивается важностьобращенияпристальноговниманиянаразвитие(чтоособенноактуализируется именно на уровне магистратуры, которая предоставляетвозможность становления мировоззрения исследователя) последних.В число образовательных модулей педагогической магистерскойпрограммыдолжнывходитьмодуливыраженнойметодологическойнаправленности, открывающие обучающимся перспективы экстраполяциипоступающей разноформатной информации в плоскость решения типовых инестандартныхдеятельности,педагогическихзадач,эвристическойпоисково-исследовательскойпедагогическойактивностипедагога-профессионала.Принципобъективностипредполагаетподчеркиваниевобразовательном процессе в качестве непреложного факта существование177объективной реальности, вне зависимости от наших чувственных восприятийи субъективных представлений.Объективностьсистемно-модульнойорганизациицелостногообразовательного процесса в педагогической магистратуре должна проявитьсебя в качестве независимой характеристики антропологического способаотображения знания в педагогике.
Потому востребованными в структуреобразовательных модулей оказываются составляющие философской иантрополого-педагогической направленности. Обобщенный образовательныйрезультат освоения программы ориентируется на поиск магистрантамииндивидуально предпочитаемых способов верификации и преобразованиявсего объективного, интериоризированного, в соответствии с личнымипедагогическимиобъективностиидеалами.можетнайтиОсобоевзначениедисциплинахотражениемодуля,принципапосвященныхформированию навыков педагогического оценивания.Следование принципу детерминизма позволяет устанавливать идостигатьвразвитииявленийзакономерные,причинныесвязииобусловленность отношений элементарных, составляющих их частей.Особую важность принцип приобретает при обосновании исходныхзакономерных положений для прогнозирования дальнейшего развитиясистемы учебного процесса.Принцип историзма акцентирует внимание на диалектике развитияобразовательных явлений, логически и исторически связывает этапы ипоследовательности фиксируемых фактов и явлений.
В конечном итоге этопозволяетустановитьсвязьпрошлого,настоящегоибудущеговобразовательной системе.История педагогики и образования предоставляет обучающимсявозможности отбора тех исторически зарекомендовавших себя выводов иположений,которыебудутособовостребованнымивконтекстесовременного образовательного процесса, тем самым историзм должен бытьактуальным.178Реализация принципа историзма в условиях системно-модульнойорганизации целостного образовательного процесса в педагогическоймагистратуре предполагает, в частности:- изучение всех педагогических явлений с исторической точки зрения;-учетособенностейтрансформациизначенийпедагогическихкатегорий в контексте сферы и времени их употребления;- выявление особенностей становления, развития и примененияобразовательных моделей в различные исторические периоды и пр.Важная роль в реализации целостного образовательного процесса впедагогическоймагистратурепринадлежитпринципусистемности.Принципиально важным для целостного образовательного процесса ввысшей школе являются закономерные, систематически прослеживающиесясвязи между концепциями содержания образования, формами организацииобразовательнойдеятельностиввузе,методами,образовательнымитехнологиями и средствами.
Системно-модульная организация целостногообразовательного процесса особо актуализирует необходимость их четкойиерархизации.Принцип единства теории и практики рассматривает практику вшироком философском смысле как источник, цель и критерий истины, наукукак производительную силу общества, а научное познание – как ведущеесредство изменения действительности в интересах человека и общества.Тесно взаимодействуя в университетской практике, со времен реформВ. фон Гумбольта, исследовательская и образовательная деятельностьпостоянно оказывают воздействие друг на друга.
Диктуемая методологиейсвязьтеорииипрактикивцелостномобразовательномпроцессераспространяется на все области, направления и профили подготовкипрофессионалов в современной высшей школе.Отдельную группу принципов составляют принципы осуществленияобразовательного процесса. Ряд исследователей допускают возможностьделить их на принципы обучения и воспитания. Причем отметим, что179вопреки устоявшимся стереотипам, обучение и воспитание осуществляетсяне только на этапе школьного образования, но и в высшей школе. Подготовкаспециалиставлюбойобластитребуетнетолькообучитьегопрофессиональным знаниям, но воспитать его как профессионала.
При этомнельзя не замечать условность данного деления при рассмотрениицелостного образовательного процесса.Вся совокупность выделяемых в современной дидактике принциповосуществления образовательного процесса востребована и применима кусловиям системно-модульной организации целостного образовательногопроцесса в педагогической магистратуре, наиболее распространенныйвариант их системы включает принципы:- социальной обусловленности и научности обучения;-практическойнаправленностиподготовкипрофессионаловвмагистратуре;- целеустремленности, системности и последовательности обучения;- доступности и высокого уровня трудности обучения;- сознательности, активности и мотивированности обучающихся;-прочностивовладениикомпонентамипрофессиональнойкомпетентности;- дифференцированного и индивидуального подхода в обучении;- комплексности и единства обучения и воспитания.Выступая определяющими в организации целостного образовательногопроцесса,принципыспецифическипроявляютсявдеятельностипреподавателей и студентов.
Знание и использование принципов целостногообразовательного процесса в практике высшей школы является важныминдикаторомналичияуровнянаучно-педагогическойкультурыадминистрации и научно-педагогических работников высшей школы, служатзалогом успешного проектирования и реализации научно-педагогическихзамыслов и новаций.180В реальном образовательном процессе принципы реализуются в теснойвзаимосвязи, взаимообуславливают друг друга, ни один из них нельзязадействовать обособленно. Проведенный анализ показывает, что принципыосуществления целостного образовательного процесса в высшей школеотражают базовые требования к организации образовательной деятельности,намечают и указывают направление ее движения, позволяют творческиподойти к построению практико-ориентированной образовательной модели.Выводы.1. Системно-модульнаяпроцессаворганизацияпедагогическойпринципов,имеющихцелостногомагистратуреопределеннуюобразовательногоосуществляетсяспецификусучетомпроявления,нодействующих как в отношении других уровней высшего образования(бакалавриата,аспирантуры),такивотношениидругихгруппспециальностей, направлений подготовки, так и в отношении организации,не подразумевающей выраженный системно-модульный характер.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
