Диссертация (1168606), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Широкий спектр профилей реализуемых образовательных программ.В соответствии с требованиями ФГОС (НОО, ООО), высокий уровеньпрофессионализмапедагогаподразумеваетвзаимодополнение,когерентность, с одной стороны, владения психолого-педагогическимиосновами профессиональной деятельности, с другой – компетентности вразличныхпредметныхобластях.Еслина1курспедагогическоймагистратуры поступает выпускник педагогического бакалавриата илиспециалитета, с достаточным уровнем психолого-педагогической подготовки(возможно, ориентированный на расширение сферы своей профессиональнойдеятельности в области дополнительного образования, проектирования иорганизации внеурочной деятельности), ему может быть предложенапрограмма с углубленной предметной подготовкой. Если же, наоборот,абитуриента отличает достаточный уровень предметной подготовки (имеетопытпреподавательскойориентированныйнадеятельности),повышениеуровняемуподойдетпрофиль,психолого-педагогическойподготовки.2.
Набор предлагаемых образовательных модулей (многоуровневостьбиблиотеки образовательных модулей). Разнообразие модулей обусловленокомплексом трудовых функций профессионального стандарта. Реализуемыев образовательной организации модули собраны в библиотеке модулей,которая имеет уровневую структуру. Первый уровень – базовый, носитобязательный характер освоения для укрупненной группы направленийподготовки. Модули второго уровня дифференцированы по адреснымгруппам: профильным и непрофильным. Модули третьего уровня носятприкладной характер и дифференцируются по частным методическимпроблемам подготовки профессионала.1453.
Динамичная структура образовательных модулей. Все модулисостоят как из инвариантных, так и из вариативных компонентов(дисциплин, курсов по выбору и иных профессионально-значимых событий).Такимобразом,вариативностьлюбогообразовательногомодулявобразовательном процессе может проявить себя: за счет примененияразличных форм и методов организации теоретического обучения ипрактики, в т.ч. в рамках самостоятельной работы; с помощью применениявариативных технологий проведения текущей, промежуточной и итоговойаттестации, в т.ч.
с учетом личных профессиональных достиженийобучающихся.Принципиально значимую роль в конструировании образовательнойпрограммы магистратуры играет научный руководитель. Научные интересыруководителя, проблематика его исследований должны соответствоватьпрофилю образовательной программы.
Этим определяется его ценностноцелевая позиция как идейного вдохновителя, проектировщика программы,первого лица, ответственного за успешность ее реализации. ФГОС ВОобозначает нормативные требования к руководителю образовательнойпрограммы. Однако наряду с ними (как обязательными) необходимообозначить и ряд дополнительных, к ним относится:-репутация,авторитетвпрофессиональномпедагогическомсообществе;- принадлежность (и деятельное участие) к оформившейся научнойшколе, вектор научных изысканий членов которой согласуется с профилемобразовательной программы;- ответственность как личностная детерминанта готовности объективнооценивать, отстаивать, защищать профессиональные интересы субъектов,имеющих прямое отношение к реализации образовательной программы;- причастность, небезразличие, стремление к подготовке педагогапрофессионала, на основе «профессионального педагогического полилога»,146преемственности,сочетанииисторико-педагогическогонаследияисовременных трендов развития образовательных систем.Современные реалии организации образовательного процесса вмагистратуре,приведшиеквостребованностиучетаинтересовпотенциальных работодателей, потребовали от научного руководителя такжеподдержания тесных профессиональных связей с ними, оформлениядолжного статуса социального партнера в социокультурном образовательномпространстве.Социальная потребность в подготовке педагогов-профессионаловсвязана с изменениями, происходящими в социально-экономической жизниРоссии.
Инновационная экономика предъявляет высокие требования ксистеме образования, призванной готовить высококвалифицированныекадры, мотивированные к профессиональному, карьерному и личностномуросту. Инновационной экономике необходимы кадры, ориентированные напроизводственнуюипрофессиональнуюмобильность,практическоеприменение полученных в ходе непрерывного образования знаний, умений,навыков икомпетенций.Вэтихусловияхвысшеепедагогическоеобразование призвано обеспечить овладение обучающимися широкимспектром базовых знаний и общих компетенций, воспитание у нихответственности и исполнительности, их мотивацию к непрерывномуобразованию.Внастоящеевремястановитсявсеболееочевидным,чтоосуществление процессов модернизации педагогического образования снеобходимостьютребуетактуализацииинновационногопотенциалаподготовкикадров.
Национальная доктрина образованияРоссийскойФедерации,устанавливаяприоритетобразованиявгосударственнойполитике, определяет ведущую роль образования в подготовке кадров.Для создания системы инновационного образования необходимопредставлятьобразисмыслинновационнойдеятельностикакспецифического труда по созданию и распространению новшеств на рынке147инноваций, в основе которого лежат продуктивные, творческие факторыдеятельности человека. Сам же инноватор – это специалист, активноучаствующий в инновационном процессе, умеющий действовать в условияхнеопределенности и риска, находить нетрадиционные решения проблем,обеспечивать высокую продуктивность и коммуникабельность. Это вомногом определяет и специфику модернизации педагогического образования.Сегодня в большинстве вузов в том или ином виде осуществляетсяинновационная деятельность: разрабатываются и реализуются программыразвития;ведетсяэкспериментальнаяработа,осваиваютсяновыеобразовательные программы и технологии.
Активно внедряются новыепедагогические технологии, в частности технологии проблемного обучения,индивидуализацииориентированногообучения,саморазвивающегоразвивающегообучения;обучения;развитияличностнотворческихспособностей, продуктивного обучения и многие другие.Задачи трансформации образования с учетом содержания потребностиобщества в инновационно ориентированных магистрах связаны, в первуюочередь, с изменением содержания предмета и методики его обучения.
Вчастности, в большинстве образовательных учреждений, несмотря наориентацию на модернизацию педагогического процесса, наблюдаетсяпреобладаниемедленноеобъяснительно-иллюстративнойвнедрениеметодики,методикинаправленнойнапреподавания;активизациюсамостоятельной познавательной деятельности обучающихся; недостаточноеиспользованиеразнообразныхтиповучебно-познавательныхзадач(например, практических задач, различных литературных источников,исторических документов, статистических материалов).Эти и другие проблемы подготовки кадров для инновационной сферы впедагогическомобразованииопределяютосновноенаправлениетрансформации образования: подготовка нового поколения педагоговпрофессионалов, способных легко переходить от одного вида труда кдругому; обладающих способностями, необходимыми для широкого круга148профессий, направленных на решение профессиональных и личностныхпроблем:жизненногосамоопределения,выборасобственнойобразовательной траектории, образа жизни и т.п.Таким образом, научный руководитель магистерской образовательнойпрограммы занимает полифункциональную позицию не только интегратораинтерналистских и экстерналистских оснований построения дидактическихсистем, но и медиатора согласования интересов: собственных, обучающихся,работодателя и государства.С учетом вышеизложенного, процесс отбора и структурированиясодержания образовательной программы может быть эффективным, еслипошагово выполняются принципиально значимые для оформления итоговогоконцепт-продукта действия:- описания планируемого обобщенного образовательного результата;-составлениямодульногоучебногопланаипроектированиясодержания модуля;- построения образовательной траектории обучающегося.Ключевымусловиемуспешностиреализацииобразовательнойпрограммы педагогической магистратуры, на текущем этапе модернизациивысшегопедагогическогообобщенногообразования,образовательного(взаимодополняемость,врезультата,когерентность)контекстевыступаетпланированиясоотнесенностьобщепрофессиональныхипрофессиональных компетенций, определяемых ФГОС ВО, с трудовымидействиями (функциями) профессионального стандарта педагога.
Сам фактразработки профессионального стандарта, как следствие, необходимостьнаправленностинапотенциальномуудовлетворениютрудовыхфункцийнегообразовательнойпредполагаетинтересовпрограммы,отвечаетработодателей.Освоениесформированностьрефлексивногоотношения магистранта к осваиваемому трудовому действию, что, в своюочередь, обеспечивает успешное овладение необходимыми для каждого видапрофессиональной деятельности компетенциями.149Входепроектированиямодульныхобразовательныхпрограммпедагогической магистратуры проявил себя комплекс потребностей всовершенствовании образовательных стандартов и разработке примерныхобразовательных программ, остановимся не некоторых из них.1.
В отдельных компонентах структуры образовательных стандартовобозначаются приоритеты, которые могут стать целью подготовки педагоговболее узкого профиля/направления. Например, видится необоснованным инеаргументированным акцент, сделанный на необходимости примененияспециальных языковых программ (в том числе русского как иностранного),программповышенияязыковойкультуры.Совершенствованиюобразовательных стандартов будет способствовать четкое соответствиезаявляемых позиций конкретным функциональным обязанностям будущихпедагогов.2. НеобходимойпредставляетсяразработкапакетаПоложений,регулирующих нормативно-правовое и финансовое обеспечение сетевоговзаимодействия.3.
Выраженной степенью актуальности характеризуется созданиеКонцепции включения библиотеки модулей в образовательные программы.4. Востребованы поиск и апробация педагогических технологий,позволяющихобеспечитьэффективностьпроцессаитоговойоценкирезультатов освоения обучающимися целостного образовательного модуля.Формированиеувыпускниковмагистратурыпонаправлениямподготовки «Образование и педагогические науки» общепрофессиональныхипрофессиональныхпрофессиональногокомпетенций,стандартапедагога,вконтекстеспособствуеттребованийосвоениюимитрудовых действий педагога в рамках следующих трудовых функций.Интеграция требований ФГОС ВО и профессионального стандартапрослеживается в установлении соответствия между трудовыми действия иобщепрофессиональными компетенциями в русле каждой обобщеннойтрудовойфункции.Длявсегоспектрамагистерскихпрограммпо150направлениям подготовки Образование и педагогические науки, на основесоотнесения общепрофессиональных компетенций с трудовыми действиямипервой обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность попроектированию и реализации образовательного процесса в образовательныхорганизациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднегообщего образования», планируется обобщенный образовательный результат,который определяет отбор модульного содержания для универсальной частипрограмм укрупненной группы «Образование и педагогика» и не затрагиваетособенности планирования результата и описания содержания в областичастных,прикладных,психолого-педагогическихпроблемначальногообразования и по предметным областям (математика, русский язык).Соотнесение требований профессиональногообобщеннойтрудовойфункциистандарта в части«Педагогическаядеятельностьпопроектированию и реализации основных образовательных программ» ипрофессиональныхкомпетенцийпозволяетописатьпланируемыйобобщенный образовательный результат в соответствии с профилемпрограммывобластичастныхпсихолого-педагогическихпроблемначального образования и в контексте предметных областей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
