Диссертация (1168606), страница 28
Текст из файла (страница 28)
С повышенным интересом кдеятельностному подходу в современном высшем образовании связано то,что в учебных планах, как на уровне бакалавриата, так и магистратуры, резковыросло количество различных видов практик. Кроме того, часть высшихучебных заведений, реализуя стратегические установки рефлексивнодеятельностного подхода, переносят часть учебных занятий на будущеерабочее место выпускника (Ж.В. Афанасьева, А.В.
Богданова, В.А. Кривова,А.С. Львова, О.А. Любченко, А.И. Савенков, Ю.А. Серебренникова, П.В.Смирнова и др.) [ 177; 178; 179; 180; 182; 184; 243].Представленные выше закономерности относятся к целостномуобразовательному процессу, реализуемому в высшем учебном заведении;системно-модульноорганизованныйобразовательныйпроцессвмагистратуре, ориентированный на развитие профессионализма педагога,характеризуется, кроме того, частными закономерностями. К числу внешнихзакономерностей, в данном случае, может быть отнесена закономерностьзависимости результативности образовательного процесса магистратурыот требований, предъявляемых работодателем.Кчислуорганизованноговнутреннихзакономерностейобразовательногопроцессасистемно-модульновмагистратуре,ориентированного на развитие профессионализма педагога, могут бытьотнесены следующие закономерности.1.
Закономерность зависимости результативности образовательногопроцессамагистратурыотнаправленияипрофилябакалаврскойподготовки магистранта. Образование, полученное магистрантом допоступления в магистратуру, в значительной мере определяет степеньуспешности и результативности его обучения в магистратуре.
В частности,полученное до магистратуры образование существенно влияет на развитие умагистрантаключевыхпрофессиональныхкомпетенцийитрудовыхфункций. По нашим данным, полученным в ходе анализа деятельности163приемных кампаний педагогических университетов, в настоящее время намагистерские программы направлений Педагогическое образование иПсихолого-педагогическое образование поступает до 60% абитуриентов, неимеющих диплом бакалавра по данным направлениям. Наши эмпирическиеисследования показали, что они часто имеют более высокие показателиинтеллекта,ноихпсихолого-педагогическаяподготовканоситфрагментарный характер.2.
Закономерность зависимости результативности образовательногопроцессамагистратурыотпрофессиональныхиличностныххарактеристик научно-педагогических работников, задействованных вреализации магистерской программы. В частности, наши эмпирическиеисследования показали, что уровень креативности магистрантов коррелируетс количественными показателями данных РИНЦ и других наукометрическихбаз научно-педагогических работников, задействованных в реализациимагистерской программы.3.
Закономерность зависимости результативности образовательногопроцессамагистратурыотпримененияпоисковых,учебно-исследовательских и проектных методов обучения, а также другихактивизирующих интеллектуально-творческую активность магистрантовприемов и средств. Закономерность касается, в первую очередь, развитияисследовательских и проектных компетенций будущих педагогов. Однакоучитывая то, что в современном мире исследовательские и проектныеспособности становятся необходимыми составляющими профессиональныхкомпетенций в любой сфере деятельности, в т.ч. сфере педагогической,задача их развития актуализируется особо.4. Закономерность зависимости результативности образовательногопроцесса магистратуры от особенностей воссоздания в образовательномпроцессе условий будущей профессиональной деятельности.Выделенные нами закономерности образовательного процесса вмагистратуре связаны и с внешней ситуацией и взаимосвязаны между собой.164Они проявляются с учетом множества случайностей, что не может неосложнять их реализацию.
При этом, выступая в виде устойчивых, базовыхтенденций, эти закономерности четко определяют направления работыадминистрации университета и научно-педагогических работников состудентами, с целью решения задач развития профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре.
Обозначенные закономерности служат базой для выработкисистемы стратегических целей и принципов, которые составляют ядроразработанной нами системы развития профессионализма педагога вусловиях системно-модульной организации образовательного процесса вмагистратуре.Реализация описанных закономерностей в образовательном процессепедагогическоймагистратурыпозволяетрассматриватьцелостныйобразовательный процесс как интегрированное явление, обеспечивающеекачественнуюподготовкубудущихпедагоговкпрофессиональнойдеятельности.Важной составляющей любой педагогической системы являютсяфункции процесса обучения. На уровне высшего образования, в соответствиистрадициямиотечественнойдидактики,выделяютсятрифункции:образовательная, развивающая и воспитательная. Образовательная функцияпроцесса обучения в высшей школе подразумевает формирование в сознаниибудущего профессионала системы профессиональных знаний, умений инавыков; они станут основой для формирования профессиональныхкомпетенций и развития базовых трудовых функций.
Декларативныеинтериоризированные профессиональные знания должны быть полными,системнымииосознанными.процедурныезнанияПолученныеобнаруживаютсявбудущимиуменияхипедагогаминавыках,всформированных профессиональных компетенциях и трудовых функциях.Развивающая функция образовательного процесса в высшей школепредполагает совершенствование таких важных сторон профессионализма,165как интеллект и креативность. Если общий уровень абстрактного интеллектасущественно изменить педагогическим путем практически невозможно, тоуровень развития креативности достаточно хорошо поддается внешнимвоздействиям. Главный фактор развития креативности – креативный педагогвысшей школы, выступающий в данном случае фасилитатором процессаразвития творческой личности будущего профессионала.Процесс развития профессионализма будущего педагога в процессеобучения в магистратуре носит также воспитывающий характер.
Отсюдавытекает воспитательная функция целостного образовательного процесса вмагистратуре. Связь между обучением и воспитанием в классическойотечественной дидактике с полным правом считается закономерной.Профессионализм педагога предполагает не только определенное владениепрофессиональными компетенциями и базовыми трудовыми функциями, нои наличие нравственной воспитанности, высокого уровня эстетической,трудовой и физической развитости профессионала.Выводы.1. Концепцияразвитияпрофессионализмапедагогавусловияхсистемно-модульной организации образовательного процесса в магистратурепретендуетнанеобходимыхвыявление,отражениестратегическихиустановоксистемноедляпредставлениеподготовкипедагога-профессионала в интересах общества и государства. Системно-модульнаяорганизациявыступаетцелостногокакобразовательноговарианторганизациипроцессавмагистратуреобразовательныхотношений,заключающийся в целенаправленном выявлении и учете внешних ивнутреннихфакторовпрофессиональногоразвитиясубъектовобразовательной деятельности.2.
Закономерностямисистемно-модульноорганизованногообразовательного процесса в магистратуре, ориентированного на развитиепрофессионализмаобразовательногопедагога,процессаобщимиявляются:сзакономерностямивнешними–любогозакономерность166социальной обусловленности образовательного процесса, закономерностьсвязи между способами организации профессионального образования и егорезультатами; внутренними – закономерность единства воспитывающего иразвивающего образования, закономерность связи между спроектированнойуниверситетом образовательной деятельностью и собственной инициативойи активностью магистрантов, закономерность целостности и единстваобразовательного процесса в высшем учебном заведении, закономерностьединства и взаимосвязи теории и практики в образовательном процессевысшей школы.3.
К частным закономерностям системно-модульно организованногообразовательного процесса в магистратуре, ориентированного на развитиепрофессионализмапедагога,относятся:внешняя–закономерностьзависимости результативности образовательного процесса магистратуры оттребований, предъявляемых работодателем; внутренние – закономерностьзависимости результативности образовательного процесса магистратуры отнаправленияипрофилябакалаврскойподготовкимагистранта,закономерность зависимости результативности образовательного процессамагистратуры от профессиональных и личностных характеристик научнопедагогических работников, задействованных в реализации магистерскойпрограммы, закономерность зависимости результативности образовательногопроцессамагистратурыотпримененияпоисковых,учебно-исследовательских и проектных методов обучения, а также другихактивизирующих интеллектуально-творческую активность магистрантовприемовисредств,закономерностьзависимостирезультативностиобразовательного процесса магистратуры от особенностей воссоздания вобразовательномпроцессеусловийбудущейпрофессиональнойдеятельности.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
