Диссертация (1168606), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Образовательнаяфункциясистемно-модульноорганизованногообразовательного процесса в магистратуре, ориентированного на развитиепрофессионализма педагога, подразумевает формирование в сознании167будущего профессионала системы профессиональных знаний, умений инавыков как основы для формирования профессиональных компетенций иразвитиябазовыхтрудовыхфункций.Развивающаяфункция–совершенствование таких важных сторон профессионализма, как интеллект икреативность. Воспитательная функция – формирование нравственнойвоспитанности, высокого уровня эстетической, трудовой и физическойразвитости профессионала.3.2 Принципы системно-модульной организации целостногообразовательного процесса в педагогической магистратуреТрактовка понятия «принцип обучения» в отечественной дидактикетесно связана с этимологией слова «принцип», которое происходит отлатинского principium – «первоначало», «основа».
Принципы обучения вдидактике традиционно рассматриваются с объективных позиций, вконтексте как теоретических, так и практических аспектов организациицелостного образовательного процесса. В теории и практике высшегообразования принципы целостного образовательного процесса становятсябазовыми, руководящими положениями, регулирующими деятельностьучастников образовательных отношений в высшей школе.Вразработкусистемыпринциповосуществленияцелостногообразовательного процесса весомый вклад внесли выдающиеся педагогипрошлого: Я.А.
Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, В.А. Дистервег,К.Д. Ушинский и др [62; 86; 223; 224; 225; 338]. При этом вопрос пониманиясути принципов целостного образовательного процесса является одним изсамых спорных аспектов теории обучения. Так, известный польский ученый-168дидакт В. Оконь обозначает разные варианты понимания «принципа» втеории обучения: как утверждения, основанного на научном законе,регулирующем какие-либо процессы; как нормы поведения, считающейсяобязательной; как следствия какой-либо доктрины.Единой,универсальнойклассификациипринциповцелостногообразовательного процесса в современной теории обучения не существует.
Вработах разных авторов можно найти разное количество принципов, приэтом содержательные трактовки одних и тех же принципов могут иметьпринципиальные различия. В этой связи имеет важное значение обращение косновополагающимустановкам,сформулированнымвофициальных,государственных, правительственных документах.Так, в Федеральном законе №273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»сформулированыосновные,принципиальныетребованиягосударства в области образования. Они с полным правом могутрассматриваться как основа государственной политики в сфере образования.Согласно статье 3.
ФЗ «Основные принципы государственной политики иправового регулирования отношений в сфере образования», государственнаяполитика в сфере образования базируется на следующих принципах:«…1)гуманистическийхарактеробразования,приоритетобщечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободногоразвития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение кправам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;2)единствофедеральногокультурногоиобразовательногопространства. Защита и развитие системой образования национальныхкультур, региональных культурных традиций и особенностей в условияхмногонационального государства;3) общедоступность образования, адаптивность системы образования куровнямивоспитанников;особенностямразвитияиподготовкиобучающихся,1694) светский характер образования в государственных и муниципальныхобразовательных учреждениях;5) свобода и плюрализм в образовании;6)демократический,государственно-общественныйхарактеруправления образованием.
Автономность образовательных учреждений»[341].В классической теории обучения рядом известных ученых-дидактов(С.И. Архангельский, М.А. Данилов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский,И.Я. Лернер, М.В. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.) [85; 142;143; 170; 255; 303; 304; 348] обычно выделяются следующие принципы:- объективности, научности;- доступности при необходимой степени трудности;- последовательности, систематичности;- связи теории с практикой;- активности обучающихся;- наглядности, разнообразия методов;- прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытомтворческой деятельности.Среди групп принципов, наиболее часто встречающихся в специальнойнаучно-педагогической литературе по теории обучения в высшей школе, апотому также заслуживающих особого внимания, могут быть отмечены:принципыгосударственнойполитикивсфереобразования;методологические принципы, выделенные отечественной наукой; принципыорганизации целостного образовательного процесса.В частности, к принципам государственной политики в сфереобразования относятся следующие:-демократический,общественно-государственныйуправления образованием;- гуманистический характер образования;- светскость образования;характер170- свобода и плюрализм образовательных систем;- единство общекультурного и образовательного пространств;- доступность образования, его готовность адаптироваться к запросамстудентов;- приоритет федеральных ценностей, а также учет и защита вобразовании национальных и региональных культурных традиций.Системно-модульнаяпроцессаворганизацияпедагогическойцелостногомагистратуреобразовательногоосуществляетсясучетомпринципов, действующих как в отношении других уровней высшегообразования (бакалавриата, аспирантуры), так и в отношении других группспециальностей, направлений подготовки, так и в отношении организации,не подразумевающей выраженный системно-модульный характер.
Однако вконкретнорассматриваемомслучаеэтипринципыбудутиметьопределенную специфику проявления.Остановимся подробнее на отдельных принципах системно-модульнойорганизации целостного образовательного процесса в педагогическоймагистратуре.Вобразовательныхестественнымявляетсясистемахпринципдемократическогодемократического,государстваобщественно-государственного характера управления образованием. Этот принцип, посправедливому утверждению ряда авторов (А.М. Новиков, В.А.
Сластенин идр.), призван реализовать идею равных возможностей всех граждан вобразовании; создать условия для сотрудничества и сотворчества вобразовательной среде всех участников образовательных отношений;воплотить в жизнь идеи единства и многообразия образовательныхвозможностей граждан; создать доступную, открытую образовательнуюсреду.Со стороны государства реализация идеи равных возможностейграждан в образовании обеспечивается:171•демократическим государственным регулированием в сферепредоставления равных образовательных возможностей;служб•адресной, индивидуальной поддержкой со стороны социальныхиоргановуправленияобразованиемдетейимолодежисограниченными возможностями здоровья и особыми образовательнымипотребностями;•посильностью требований предъявляемых образовательнымистандартами на всех ступенях образования;•многопрофильнойимногоуровневойдифференциациейобщеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений.Важнойпроблемойреализацииобщественно-государственногопринципахарактерадемократического,управленияобразованиемвыступает задача создания условий для сотрудничества и сотворчества вобразовательной среде всех участников образовательных отношений.
Всеучастники образовательных отношений выступают в качестве полноправныхсубъектов.Поддерживаемаягосударственнымиорганамиуправленияобразованием их совместная деятельность, сотворчество в плане разработки,коррекции и реализации образовательных систем и программ на всехуровнях образования – необходимое условие для реализации принципадемократизации. Сотрудничество и сотворчество предполагает деловыеконтактывсехучастниковобразовательныхотношений,совместнуюпостановку задач, совместно проведенный анализ успехов и неудач.Реализациягосударственногопринципахарактерадемократического,управленияобщественно-образованиемпредполагаетвоплощение в жизнь идеи единства и многообразия образовательныхвозможностейграждан.Образовательныепотребностиграждандемократического государства очень разнообразны, это заставляет системуобразования,придерживаясьединыхтребованийкучастникамобразовательных отношений, преодолевать идеологическую, социальную,экономическую и иную замкнутость.
Системе образования, реализующей172принципдемократического,управленияобразованием,общественно-государственногонеобходима«внутренняяхарактераконцептуальнаяраскрепощенность».Принцип демократического, общественно-государственного характерауправления образованием, как мы уже отметили, призван создать доступную,открытуюобразовательнуюсреду.Открытостьсистемыобразованияпредполагает разносторонние партнерские деловые и научные связи сразличными общественными институтами, широким кругом отечественных изарубежныхколлег.Открытостьтакжепредполагаетподотчестностьобразовательных систем гражданскому обществу и возможности контроля состороныобщественныхинститутов,активноевзаимодействиевпрофессиональной среде с другими образовательными учреждениямиразличных уровней.Не менее важен в образовательных системах демократическогогосударства и второй, из выделенных нами, принципов – принципгуманистического характера образования.
При его реализации особыйсмысл приобретают культурообразующие функции учебных заведенийразличных уровней.Принцип гуманистического характера образования предполагает, чтоцентральной фигурой образовательного процесса является обучающийся иразвивающийся человек. Эта идея активно разрабатывалась в начале ХХ в. врамках педагогики школы, сторонниками концепции педоцентризма (К.Н.Вентцель, Дж. Дьюи, Е. Паркхерст и др.). К середине ХХ в.
радикализмоснователей и сторонников концепции педоцентризма был преодолен,отчасти благодаря этому в педагогике прочно утвердился принципгуманистического характера образования.В соответствии с принципом гуманистического характера образования,в условиях системно-модульной организации целостного образовательногопроцесса в педагогической магистратуре, особо актуализируется инициацияактивнойпозицииобучающегося,самостоятельноопределяющего173ориентиры/векторысобственноголичностногоипрофессиональногостановления. Абсолютизируется значение субъектности во всех аспектахобразовательных отношений.Изначально взаимоотношения участников образовательных отношенийв (педагогической) магистратуре выстраиваются на основе возникающихситуаций делового общения. Но специфика контингента, состоящая в том,что в этих ситуациях оказываются магистранты с разным уровнемподготовки (разных адресных групп), разного возраста и разного жизненногоопыта, а также в том, что всех их объединяет стремление к получениюкачественного педагогического образования (для чего крайне важно нетолько «казаться» для будущих обучающихся, но и быть Человеком),активизирует смысло-поисковый процесс, вызывающий интерес друг к другукак к личности.Научно-педагогические работники, задействованные в реализациимагистерской программы, представляют для магистрантов, как минимум –вариант, как максимум – пример, образец отношения к профессиональнойпедагогической деятельности, позволившего, с одной стороны, реализоватьсвои собственные личностные устремления, с другой – служить на благогосударства, общества, других людей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
