Диссертация (1168606), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Расположите причины,мотивы Вашей работы по степени убывания значимости для Вас лично.Выделите также отрицательные мотивы, которые заставляют Васнегативно относиться к будущей практике (работе с обучающимися).Расположите эти негативные мотивы по степени убывания из значимости».Анализ результатов этой методики сочетал следующие качественные иколичественные методы.208Во-первых, производилась категоризация мотивов по каждой группереспондентов. Это делалось для обобщенной оценки полученных результатовпо эмпирической выборке.Во-вторых, анализировалось соотношение позитивных и негативныхмотивов по каждому респонденту. Это отношение, выраженное в видедесятичной дроби, являлось численным показателем, отражающим степеньположительной мотивированности к предстоящей деятельности.В-третьих,наосновекатегоризированныхмотивовпроводилсякачественный анализ выявленной мотивации.Первый этап применения этой методики – категоризация – былреализован в ходе пилотажного исследования.Среди наиболее значимых мотивов (их отметили более 60%интервьюированных) были следующие (в скобках указаны символическиеобозначения параметров).1.
«Подготовкакпедагогической(психолого-педагогической)деятельности» (M1).2. «Желание получить аттестацию по учебной дисциплине (практике)»(M2).3. «Освоение нового жизненного и профессионального опыта впедагогическом взаимодействии с обучающимися» (M3).4. «Получениенавыков,которыемогутбытьвостребованывдальнейшей работе в школе» (M4).5. «Приобретениеопыта,которыйнеобходимвпроведениимагистерского диссертационного исследования» (M5).6.
«Возможность заниматься интересной деятельностью» (M6).7. «Возможностьполучитьофициальныесертификационныесвидетельства» (M7).8. Демотивирующие факторы (отсутствие необходимых компетенций;неуверенность в собственных возможностях; нежелание работать попрофессии и др.) (M8).209Численное значение мотивированности рассчитывалось по формуле:Из-за нелинейности критерия уровни определялись следующимобразом: высокий – с 55; средний – с 40; низкий – ниже 40. Выделенныекатегории послужили основой для анализа всего массива данных,полученных в исследовании.Экспертная диагностика эволюции деятельности обучающихся впроцессе руководства познавательной деятельностью школьников такжеиспользоваласьсцельюдиагностикимотивационнойсоставляющейинструментального компонента.
Оценочные шкалы этой методики былиоснованы на выделении этапов учебно-исследовательской деятельностишкольников, основанных на концепции А.И. Савенкова. Автором выделеныследующие этапы.Установление контакта и общее знакомство с обучающимися.Пробная организация познавательной деятельности (образовательноесобытие или его компонент).Определение темы.Выявление проблемы.Формулировка предполагаемого способа решения.Решение познавательной задачи с помощью различных методов.Обработка и оформление результатов решения проблемы.Подготовка к презентации результатов познавательной деятельности.Презентация результатов познавательной деятельности.В ходе исследования каждый из указанных выше этапов для каждогоиспытуемого оценивался экспертами по 100-балльной шкале.
В качествеэкспертов привлекались специально подготовленные педагоги-кураторы (изчисланаучно-педагогическихработниковуниверситета)ипедагоги-супервизоры (из числа учителей и педагогических работников и психологовобразовательных организаций общего образования). В ряде случаев к210экспертной оценке добавлялась самооценка студента, но ее значение врасчете итоговых показателей не учитывалось. Оценки суммировались, ирассчитывалось среднее арифметическое значение. Полученное число (Ed)являлось оценкой сформированности показателя эволюции деятельностиобучающихся в процессе руководства познавательной деятельностьюшкольников.Так как было необходимо оценить, на основе вышеуказанныхпоказателей, инструментальный критерий (Минт), мы ввели интегральныйпоказатель для параметров Ed и M.Таблица 9 - Соответствие «сырых» баллов и уровнейсформированности мотивации по интегральному показателюмотивированности№123Уровень сформированности мотивацииВысокийНормальный, среднийНизкийСумма баллов (Минт)60–10041-590–40Методика оценки способности к проектированию А.И.
Савенковаиспользоваласьдляоценкидвухпоказателейинструментальногокомпонента: уровня сформированности трудовых функций, как в частипроектирования и реализации образовательного процесса, так и в частипроектирования образовательных программ. И в том, и в другом показателеее результаты оценивались как базовые для формирования соответствующихтрудовых действий. Использованная методика основана на том, что усубъекта должны быть сформированы следующие определенные группычастных способностей.1.
Способности к целеполаганию.2. Способности работать с информацией.3. Способности обработки полученных данных.4. Способности презентации и практического применения результатовпроектирования.211Возрастной диапазон использования методики достаточно широкий иохватывает юношеский возраст и молодость.В ходе проведения диагностики эксперты заполняют бланк (рисунок 8).Эксперту предлагают для использования 5-балльную шкалу.Бланк ответовФамилия, имя, отчество эксперта _________________________Класс, группа_______________ дата ______________________Показатели№ Фамилия, имяСпособностикцелеполаганию1.1.1.2.Способности работать синформациейСпособности обработкиполученныхданныхСпособностипрезентации ипрактическогоприменениярезультатовпроектирования1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1........ОбщаясуммабалловНормированныебаллыPrобщ (*20)4.2.
4.3.1Рисунок 8. Образец бланка методики оценки способности к проектированиюЭксперты при работе с критериями ориентируются на следующиепараметры: умение анализировать факты, видеть проблемы и ставитьвопросы, ясно ставить цель и определять задачи, планировать свою работу(показатель«Способностикцелеполаганию»);выдвигатьгипотезы,наблюдать, проводить эксперименты, работать с источниками информации(специальная литература, Интернет и др.) (показатель «Способности работатьсинформацией»);ассоциироватьидифференцироватьфакты,интерпретировать данные, делать умозаключения и выводы, формулироватьсуждения; классифицировать; давать определения понятиям (показатель212«Способности обработки полученных данных»); способность оцениватьидеи, структурировать собранный в ходе проектирования материал,способность логично и последовательно излагать результаты собственныхпроектных решений; объяснять, доказывать и защищать свои идеи«Способности(показательпрезентацииипрактическогоприменениярезультатов проектирования»).Полученные баллы нормировались по 100-балльной шкале.
Это былонеобходимо, так как итоговый показатель способности к проектированию(Prобщ) учитывался при оценке двух других показателей инструментальногокритерия (I).Методика «Оценка сформированности базовых трудовых функций дляорганизации образовательного процесса» была основана на шкалах,заимствованных из профессионального стандарта «Педагог (педагогическаядеятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднемобщем образовании) (воспитатель, учитель)». По результатам экспертнойоценки определялся показатель Prп_проц, на основании которого (с учетомпоказателя Prобщ) выводилось значение интегрированного показателясформированностибазовыхтрудовыхфункцийдляорганизацииобразовательного процесса PrпроцКаждый испытуемый оценивался группой экспертов по каждой изшкал, которой приписывались баллы от 0 (качество не выражено вообще) до10 – качество сформировано в полной мере на уровне профессионала.Итоговые значения Prп_проц по каждому испытуемому получались путемподсчетасреднегоарифметического.Втаблице10представленынаименования шкал и их соотношение со шкалами стандарта, указывающимина определенные трудовые действия.Таблица 10 - Оценочные шкалы базовых трудовых функций дляорганизации образовательного процесса (Prп_проц).№Наименование шкалыДетализация содержания в соответствии со2131Умение анализировать своюдеятельность иконтролировать и оцениватьучебные достиженияобучающихся2Умение планировать ипроводить учебные занятия3Умение управлять поведениемобучающихся4Умение проектироватьвоспитательную работустандартомСистематический анализ эффективностиучебных занятий и подходов к обучению.Осуществление профессиональнойдеятельности в соответствии с требованиямиФедеральных государственныхобразовательных стандартов дошкольного,начального общего, основного общего,среднего общего образования.Организация, осуществление контроля иоценки учебных достижений, текущих иитоговых результатов освоения основнойобразовательной программы обучающимися.Объективная оценка знаний обучающихся наоснове тестирования и других методовконтроля в соответствии с реальнымиучебными возможностями детей.Формирование универсальных учебныхдействий.Развитие у обучающихся познавательнойактивности, самостоятельности, инициативы,творческих способностей, формированиегражданской позиции, способности к труду ижизни в условиях современного мира,формирование у обучающихся культурыздорового и безопасного образа жизни.Формирование и реализация программразвития универсальных учебных действий,образцов и ценностей социального поведения,навыков поведения в мире виртуальнойреальности и социальных сетях,формирование толерантности и позитивныхобразцов поликультурного общения.Формирование навыков, связанных синформационно-коммуникационнымитехнологиями.Регулирование поведения обучающихся дляобеспечения безопасности образовательнойсреды.Определение и принятие четких правилповедения обучающимися в соответствии суставом образовательной организации иправилами внутреннего распорядкаобразовательной организации.Формирование системы регуляции поведенияи деятельности обучающихся.Формирование мотивации к обучению.Реализация современных, в том числеинтерактивных, форм и методоввоспитательной работы, использование их какна занятии, так и во внеурочной деятельности.Использование конструктивных2145Умение выявлять, оценивать икорректировать проблемыобучающихсявоспитательных усилий родителей (законныхпредставителей) обучающихся, помощь семьев решении вопросов воспитания ребенка.Постановка воспитательных целей,способствующих развитию обучающихся,независимо от их способностей и характера.Проектирование и реализация воспитательныхпрограмм.Реализация воспитательных возможностейразличных видов деятельности ребенка(учебной, игровой, трудовой, спортивной,художественной и т.д.).Проектирование ситуаций и событий,развивающих эмоционально-ценностнуюсферу ребенка (культуру переживаний иценностные ориентации ребенка).Формирование толерантности и навыковповедения в изменяющейся поликультурнойсреде.Создание, поддержание уклада, атмосферы итрадиций жизни образовательнойорганизации.Оценка параметров и проектированиепсихологически безопасной и комфортнойобразовательной среды, разработка программпрофилактики различных форм насилия вшколе.Помощь и поддержка в организациидеятельности органов самоуправленияобучающихся.Выявление в ходе наблюдения поведенческихи личностных проблем обучающихся,связанных с особенностями их развития.Применение инструментария и методовдиагностики и оценки показателей уровня идинамики развития ребенка.Оказание адресной помощи обучающимся.Освоение и применение психологопедагогических технологий (в том числеинклюзивных), необходимых для адреснойработы с различными контингентамиобучающихся: одаренные дети, социальноуязвимые дети, дети, попавшие в трудныежизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательнымипотребностями (аутисты, дети с синдромомдефицита внимания и гиперактивностью идр.), дети с ограниченными возможностямиздоровья, дети с девиациями поведения, дети сзависимостью.Освоение и адекватное применениеспециальных технологий и методов,215позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу.Взаимодействие с другими специалистами врамках психолого-медико-педагогическогоконсилиума.Разработка (совместно с другимиспециалистами) и реализация (совместно сродителями, законными представителями)программ индивидуального развития ребенка.Методика «Оценка сформированности базовых трудовых функций дляпроектирования образовательных программ» так же, как и предыдущая, былаоснована на шкалах, заимствованных из профессионального стандарта«Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».Алгоритм оценки испытуемых и подсчета итоговых баллов полностьюсоответствует предшествующей методике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
