Диссертация (1168604), страница 38
Текст из файла (страница 38)
[138].Подготовкабудущегоучителяинформатикиориентированана:формирование практического и теоретического уровня профессиональныхкомпетенций для методически оправданного выбора содержания учебного231материала; усвоение организационных форм, методов и средств информационныхтехнологий и их использования в образовательном процессе для ростапознавательной активности учащихся и увеличения эффективности учебновоспитательного процесса в общеобразовательной школе. Учителю нового типанеобходимо иметь не только теоретические знания в области современныхсредств ИКТ, но и уметь их применять в своей учебной деятельности.Практическая деятельность будущего учителя на занятиях по методикепреподаванияинформатикинеобходимоориентироватьнатворческий,исследовательский характер, направленный на самостоятельный выбор и поискпрограммногообеспечениядлясопровожденияучебногопроцессапоинформатике.Приразработкепридерживалисьрабочихпримерныхпрограммобщихсоответствующихобразовательныхкурсовпрограммпосоответствующим направлениям подготовки «Педагогическое образование»(профиль «Информатика») различных вузов [34, 59, 95, 143, 144, 170, 171].Большинство из этих рабочих программ содержательно соответствуют ФГОС3.Однако, содержание и структура курсов методической подготовки будущегоучителя информатики еще не до конца проработана и обоснована.
По словамА.А. Кузнецова, «содержание методической подготовки будущего учителяинформатики–этовнастоящеевремянаиболееслабаячастьегопрофессионального образования». Автор отмечает, что взаимосвязь компонентов(цель, содержание, методы, организационные формы и средства обучения)образуют методическую систему обучения [172].Содержание обучения вытекает из его целей. Одни и те же цели могут бытьдостигнуты с помощью усвоения разнообразного образовательного материала,соответственно, содержание обучения тоже может быть разным. Анализсодержания обучения дает возможность выбора наилучшего сочетания методовобучения.
Эффективная реализация любого метода обучения протекает внекоторых организационных формах обучения. И, в конце концов, используемые232методы и организационные формы определяют применение того или иногосредства обучения [111].В содержании действующих рабочих программ дисциплины «Методикаобучения информатике», почти целиком отсутствуют следующие аспектыметодической подготовки будущего учителя информатики:-всовременныхрабочихпрограммахкурса«Методикаобученияинформатике» не рассматриваются некоторые существенные вопросы выборасодержания обучения, например, роль информатики в социализации школьников,межпредметные связи, роль информатики в выборе будущей профессии ипрофессиональном самоопределении учащихся;- оценка и контроль запланированных результатов обучения (в рабочихпрограммах дисциплины «Методика обучения информатике» не рассматриваютсядидактические функции проверки знаний учащихся, такие как: обучающая,диагностирующая,учетно-контрольная,аттестационная,корректирующая,воспитательная);- дифференциация обучения информатике (проведенный анализ различныхрабочих программ профильных курсов информатики в школе показывает, что вних не рассмотрены вопросы научного и методического характера обоснованияпрофилизации; в рабочих программах следует рассмотреть следующие видыдифференциации содержания обучения – уровневую и профильную, а такжепоказать их специфику и различие при реализации обучения информатике);- сбалансированное соотношение аспектов методики школьного курсаинформатики и частной поурочной методики;- формирование способностей и мышления учащихся;- усвоение ФГОС и ГОС: отличия и особенности (необходимо раскрытьбудущему учителю информатики функции и назначение ФГОС и ГОС,анализировать особенности важнейших компонентов и их главные отличия вусловиях развивающейся информационно-образовательной среды, выделитьпроблемные места ФГОС основного общего образования с целью дальнейшегоизменения).233Слабо отображены в актуальных рабочих программах и проблемыпланированияобразовательногопроцессапоинформатикевшколесприменением на уроках традиционных и инновационных форм обучения.
Заредким исключением, они рассматриваются с общепедагогических позиций вкурсе «Б3.Педагогика» без учета специфики информатики как учебного предметаидидактическихвозможностейсовременныхформвразвивающейсяинформационно-образовательной среде. Необходимо уделить больше вниманияприразработкерабочихпрограммдисциплины«Методикаобученияинформатике» на поурочное планирование образовательного процесса, насоставление плана урока, описание его важнейших компонентов и применение наразных этапах проведения занятия сетевого взаимодействия, кейс-технологий,телекоммуникационного проекта.
Существенное место в обучении информатикезанимаетпроблемаобразовательнойсоотношениядеятельностинагрупповыхзанятиях.ииндивидуальныхТакженеобходимовидовбольшеакцентировать внимание к планированию самостоятельной работы учащихся поинформатике. Нам представляется необходимым, чтобы вопросы организации ипланирования занятий в рабочих программах курса «Методика обученияинформатике» вынести в отдельную тему.Коллектив авторов О.А. Козлов и И.В. Роберт предлагают следующиетрадиционные организационные формы обучения на занятиях в вузе:•семинарскиеипрактическиезанятия,организованныенадемонстрационном и обучающем режимах;• лекционные занятия, которые, предполагают применение средствинформационных технологий, например использование слайд-лекций;• зачетные и контрольные работы, коллоквиумы;• занятия в режиме дистанционного обучения [199].Анализируя вышеизложенное, можно выделить наиболее востребованные впоследнеевремясовременныеорганизационныеобразовательных учреждениях (в школеформыобученияви вузе) [26].
Кроме этого, выделим234некоторое соответствие между инновационными и традиционными технологий,например использование слайд-лекций;• зачетные и контрольные работы, коллоквиумы;• занятия в режиме дистанционного обучения [199].Анализируя вышеизложенное, можно выделить организационные формыобучения, применяемые в последнее время в той или иной мере вобразовательных учреждениях России (школе, вузе):- практические, семинарские занятия (кейс-технологии, сетевое чат);- лекции (online-лекция, потоковое видео, слайд-лекция, видеолекция);- выпускные и курсовые квалификационные работы (кейс-технологии,сетевое взаимодействие, телекоммуникационный проект, e-mail-консультация);- коллоквиум, практикумы (кейс-технологии, сетевое взаимодействие, email-консультация, тренажеры, метод проектов);-лабораторныеработы(кейс-технология,методпроектов,e-mail-консультация);- педагогическая практика (форум, e-mail-консультация, чат, сетевоевзаимодействие);- самостоятельная работа студентов (локальные и сетевые учебные пособия,сетевоевзаимодействие,e-mail-консультация,образовательныепорталы,справочники и т.п.).Для выбора тех или иных нетрадиционных организационных формобучения в психолого-педагогической литературе [5, 37, 52, 83, 95, 154, 178, 179,184, 187, 206, 239] указывается необходимость выполнения некоторыхтребований соответствия организационных форм учебных занятий целям,содержанию и используемым методам обучения.
Однако в условиях применениясредств ИКТ в образовательном процессе школы планирование учебногопроцессаневозможнобезучетадидактическихвозможностейновыхорганизационных форм обучения. Дидактические возможности организационных(инновационных) форм обучения подробно рассмотрели в первой главе.235Содержание дисциплины.
С учетом всего выше изложенного (цели, задачдисциплины, замечаний и проблем) разработан курс «Методика обученияинформатике», который состоит из следующих разделов.1. Предмет методики обучения информатике, его цель, объект и задачи.Предмет «Методика обучения информатике» как педагогическая наука.Цели, задачи и объект методики обучения информатике. Закономерности,принципы и законы обучения. Методические аспекты обучения информатике вшколе,всеобщаяхарактеристикаееглавныхлиний.Требованиякзапланированным образовательным результатам (когнитивные, операциональные,личностные).2.
Задачи обучения информатике в общеобразовательной школе.Информатика как наука.Предмет и объект исследования. Информатика как фундаментальная наука.Информатика как независимая учебная дисциплина в общеобразовательнойшколе (цель дисциплины, содержание, используемые методы, организационныеформыисовременныесредстваобучения).Главныекомпонентыпрофессиональной деятельности учителя информатики (коммуникативный,проектировочный,конструктивный).гностический,Дальнейшиеорганизационный,перспективыразвитияэкспертный,школьногокурсаинформатики. Структура обучения информатике в образовательном учреждении.Образовательные функции школьной информатики (формирование мышления испособностей обучающихся, развитие научного мировоззрения, подготовкаобучающихся к общественному труду и жизни в информационном обществе, кпродолжениюобразования,социализацияшкольников).Информационнаякультура учащихся.3.
Образовательные стандарты общего образования и основныедокументы по информатике.Главные компоненты и структура стандарта последнего поколения.Функции и назначение образовательного стандарта в общеобразовательной школе(функции гуманизации и социальные функции, критериально-оценочная функция,236образовательный стандарт как способ обеспечения качества образования).Образовательныйстандартиаттестацияобучающихся,педагогов,общеобразовательных школ. Различия и особенности стандартов второго ипервогопоколения.Базоваяосновасодержанияобразованияшкольнойинформатики.
Ориентировочная программа школьной информатики. Главныесодержательные линии и модули школьного курса информатики.4. Содержание начального и базового курса школьной информатики.Основныезадачикурсаинформатикившколе,обеспечивающиеобязательный минимум образовательной подготовки обучающихся в областиинформатики.
Основные характеристики школьного курса информатики встранах США, Европы и СНГ. Различные способы формирования школьногокурса информатики. Методические аспекты создания учебников и учебнометодических программ. Дидактический анализ различных учебников попредмету «Основы информатики и вычислительной техники». Дидактическийанализ различных учебников по предмету «Информатика». Критерии и методикиоценки качества учебников по информатике в школе.
Анализ методическихпособий и основных программ по курсу школьной информатики (содержание,особенности и назначение). Главные понятия курса информатики, их развитие иформирование. Методические аспекты преподавания информатики в начальнойшколе.Методическиеаспектыпреподаваниябазовогокурсашкольнойинформатики.5. Методические аспекты профильного обучения по информатике вшколе.Основные принципы профильной и уровневой дифференциации на старшейступени обучения по информатике в школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
