Диссертация (1168604), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Профессиональная деятельность учителя информатики в условияхиспользования организационных форм претерпевает существенные изменения,которые целесообразно рассматривать с позиций компонентов профессиональнойдеятельности.Основныминаправлениямиизменениякомпонентовпрофессиональной деятельности учителя информатики являются изменения всодержаниипроектировочного,коммуникативногоиорганизационногокомпонентов его профессиональной деятельностиПоказано, что ключевым компонентом профессиональной деятельностиучителя информатики, который необходимо развивать в первую очередь, являетсяпроектировочныйкомпонент.информационно-образовательнойдидактическимивозможностями,Работасредеучителяссоздаетееинформатикисущественновозможностивновойрасширеннымидлязначительнойперестройки всего образовательного процесса.
Новый ФГОС устанавливает, чтоопределение содержания обучения, формирование образовательной среды, вкоторой осуществляется освоение этого содержания, не будет «спущено» сверху,а возложено теперь на самого учителя.Существенныеизменениядолженпретерпетьиорганизационныйкомпонент деятельности. Современный учитель информатики должен быть: организатором дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения сиспользованием новых организационных форм обучения на базе средств ИКТ; в условиях внедрения профильного обучения в общеобразовательнойшколеорганизаторомпроцессаобучениянаосновеиндивидуальных201образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов обучающихся сиспользованием новых организационных форм обучения на базе средств ИКТ.Методически эффективное использование современных форм организацииобразовательногопрактическипроцессавсехпроектировочного,профессиональнойподразумеваеткомпонентов(гностического,коммуникативного,деятельностисоответствующееконструктивного,организационного,учителяизменениеинформатики.экспертного)Этоопределяетцелесообразность построения методики подготовки учителя информатики наоснове результатов исследования направлений развития содержания компонентовего профессиональной деятельности при переходе к новым организационнымформам обучения в школе.6.
Исследование вопросов подготовки учителя информатики к применениюинновационных организационных форм обучения должно исходить из анализаиспользования инновационных методов обучения, определяющих содержаниедеятельностипреподавателяиобучающихсяисредствобучения,обеспечивающих реализацию этих видов деятельностей.
Это определяет, чтоключевым компонентом готовности учителя информатики к эффективномуприменениюинновационныхпланироватьобразовательныйзапланированныхучебныхорганизационныхпроцесс,направленныйрезультатовинформационной-образовательнойформвсредынаусловияхосновеявляетсянаумениедостижениеобновляющейсяцеленаправленногоприменения методов обучения, адекватных планируемым результатам.7.
Определено, что для эффективного использования инновационныхорганизационных форм, ориентированных на новые образовательные результаты,необходимо, чтобы учителя информатики сами владели этими новымиорганизационными формами обучения, и связи с этим, чтобы подготовитьсовременногоучителяинформатикикприменениюинновационныхорганизационных форм в учебном процессе в школе, надо его самого готовить врамках применения этих форм обучения в образовательном процессе вуза.202Длятого,чтобыметодическиэффективноиспользоватьновыеорганизационные формы образовательного процесса в школе, необходимо, чтобыпроцесс обучения студентов в педвузе также проходил в рамках примененияновых организационных форм обучения в формирующейся информационнообразовательной среде на основе средств ИКТ, способствующей активизациипознавательной деятельности студентов.8.
Выделены компоненты готовности педагога к профессиональнойдеятельности в условиях применения современных методов, современныхорганизационных форм и средств обучения на основе ИКТ. Определены триуровня (низкий, средний, высокий) готовности учителя информатики кприменению инновационных организационных форм в образовательном процессепо каждому компоненту готовности учителя к профессиональной деятельности.203Глава 3. Методика подготовки учителя информатики к использованиюновых форм организации образовательного процесса§3.1.
Совершенствование компонентов профессиональной деятельностиучителя информатики в условиях использования новых организационныхформ обучения в образовательном процессеКачество профессиональной деятельности современного педагога зависитотстепенисформированностиегопрофессиональнойкомпетентности,обеспечивающей достижение современных образовательных результатов. Всоответствии с нормативными документами последних лет (ФГОС новогопоколения, закон «Об образовании») приоритет в системе образования отдаетсякомпетентностному подходу, который в настоящее время переходит в стадиюреализации.
На нынешнем этапе развития системы образования наиболее остройпроблемой остается взаимосвязь фундаментальных базовых профессиональныхзнаний с инновационностью мышления и практическим исследовательскимподходом к решению разнообразных учебных задач. Необходимо воспитывать вучащихсяжеланиепрофессиональнорастииискатьнестандартные,инновационные пути решения педагогических задач, в том числе и сприменением современных технологий. По мнению А.Н. Пименовой, основнымкритерием оценки качества образования становится развитие многостороннеразвитойличности,мобильной,приспосабливающийсякизменениямвсоциально-экономической сфере и успешно реализовывающейся в условияхинформатизации современного общества [183].По мнению крупнейшего американского ученого М.Ш. Ноулза главнойсегодняшней задачей в сфере высшего профессионального образования является"производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способныприменять свои знания в изменяющихся условиях и чья основная компетенция204заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжениивсей своей жизни" [254].В рамках данного исследования необходимо рассмотреть содержаниепрофессиональной подготовки учителя информатики для определения нужногоуровня его профессиональной компетентности в условиях применениясовременных организационных форм обучения в учебной деятельности на базесредств ИКТ в формирующейся информационно-образовательной среде.В настоящее время в психолого-педагогической литературе еще не устоялсяпонятийный аппарат, характеризующий компетентностный подход, существуютразличныеинтерпретацииопределениятерминов«компетентность»и«компетенция» [52].ВисследованияхС.Г.
Григорьева,В.В. Гриншкуна,Л.И. Кобышевой,А.Г. Ковалева, А.А. Кузнецова [73, 75, 76, 77, 78], А.К. Марковой, В.М. Монахова,А.М. Новикова,В.А. Сластенина,С.Н. ЧистяковойрассматриваютсяА.П. Тряпицыной,различныеА.В. Хуторского,аспектывнедрениякомпетентностного подхода в образовании. И, соответственно, нет единогомнения в трактовке понятий «компетентность» и «компетенция».Так, по мнению Дж. Равен, понятие «компетентность» определяется какспециальная способность, необходимая для выполнения определенного действияв некоторой предметной области, содержащая узкоспециальные навыки и знания,понимание ответственности и методы мышления за свои действия [195].Очевидно, что основным компонентом компетентности является операционнодеятельностный компонент, выражающийся в определенных способностях иумениях личности.Понятие профессиональной компетентности, по мнению В.М.
Монахова[151, 152, 153], определяется, как «психическое состояние, позволяющеедействовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностьюи умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся врезультатахтрудаследующих аспектах:человека».Компетентностьпредставляетсяученымв205-смыслового,включающегоадекватностьосмысленияситуации,понимания, отношения оценки;- коммуникативного, позволяющего организовать адекватное общение вситуациях, соответствующих определенным культурным образцам общения ивзаимодействия.А.К. Марковаподкомпетентностьюпонимаетпредопределенноепсихическое состояние педагога, позволяющее ему действовать ответственно исамостоятельно, а также обладать умением и способностью осуществлятьопределенные профессиональные функции [145].Б.Д.
Эльконин рассматривает «компетентность» как меру включенияпедагога в деятельность, при этом знание определяется не как набор некоторыхсведений, а как средство умственного преобразования ситуации [246].Наиболееемкоеопределениепонятия«компетентность»далА.В. Хуторской, который включил в него совокупность взаимосвязанных качествиндивида, задаваемых по отношению к установленному кругу процессов ипредметов и нужных, чтобы продуктивно и качественно действовать поотношению к ним [238].Э.Ф. Зеер, проводя аналогию с понятием коммуникативной компетенции,используемым в педагогике при изучении языков, констатирует, что умения, опыти знания определяются компетентностью человека, а также способностьюмобилизовать умения, опыт и знания в абстрактной учебной ситуации [46].В рамках компетентностного подхода, компетенция выступает как свойство,а компетентность рассматривается как обладание этим свойством, проявляющеесяв профессиональной деятельности.Анализируя различные трактовки ключевых понятий компетентностногоподхода, можно сделать вывод, что профессиональную компетентность учителяинформатикиможноопределитькаксовокупностькомпетенций,профессиональных навыков, умений и способностей, личностных качеств,необходимых для эффективной профессиональной деятельности.206Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказывает,чтоисследования понятия «профессиональная компетентность» и его характеристикведутся в разных направлениях.Профессиональная компетентность определяется «уровнем собственнопрофессионального образования, опытом и индивидуальными способностямичеловека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию исамосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу» [28].ПомнениюН.Н.
Лобановой,деятельностиисследователейпрофессиональнаяпедагога.В.В.Косарева,компетентностьПрофессиональнаяА.П. Крючатова,определяеткомпетентностькачествовыражаетсявпостоянном качественном характере труда, в способностях в условияхнестабильности, различных трудностей субъективного и объективного характеранаходить рациональное, адекватное решение возникающей учебной проблемы,котороеобеспечиваетцеленаправленноеучебноедействие,учитывающееобширный спектр нравственных, экологических, социальных ее последствий [93].Помнениюавторов,компетентностьможнопредставитьввидевзаимодействующих и взаимопроникающих компонентов: профессиональносодержательного;профессионально-деятельностного;профессионально-личностного.Профессионально-содержательный (базовый) компонент предполагаетналичие у педагога теоретических знаний по основам наук, изучающих личностьчеловека, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержанияего профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и образованиюдетей.Профессионально-деятельностный (практический) компонент включаетпрофессиональные знания и умения, апробированные в действии, усвоенныеобучающимися как наиболее эффективные.Профессионально-личностныйкомпонентсодержитпрофессионально-личностные качества, устанавливающие направленность и позицию учителя какиндивида и личности, субъекта образовательной деятельности.207КоллективавторовИ.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
