Диссертация (1168604), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

учитель долженорганизовать новую систему оценивания школьников, например 100-бальнуюсистему. Таким образом, можно отметить, что функции учителя информатики незаканчиваются передачей информации обучающимся, а он должен быть182организатором их деятельности по добыванию новейших знаний, инициаторомтворческой и познавательной деятельности.Важность изменений в организационном компоненте деятельности учителяинформатикиподчеркиваютисследователиС.А.

Жданов,А.Ю. Кравцова,М.П. Лапчик, О.Н. Лучко, И.В. Роберт, предлагающие подготовить в отдельныхпедвузах учителя информатики в рамках специализации 030109 – организацияинформатизации образования. Выпускник, окончивший обучение по даннойспециализации,получаетквалификацию«организаторинформатизацииобразования» [41].По мнению С.Д.

Каракозова, организатор информатизации образованиядолжен:1) владеть знаниями и уметь организовать эффективное использованиеинформационных технологий в образовательном процессе в школе;2) обладать знаниями по совершенствованию и созданию методическихсистем обучения, реализованных на основе новых информационных технологий исетевого взаимодействия;3) обладать знаниями психолого-педагогической диагностики степениобученности обучающихся на базе современных информационных технологий, атакже методиками продвижения в образовательный процесс;4) знать основные принципы осуществления педагогической деятельности,связанныесвнедрениемновыхинформационныхикоммуникационныхтехнологий в образовательный процесс;5)уметьприменятьтелекоммуникационныеучебныепроектывобразовательном процессе;6) знать основные принципы осуществления эффективной и безопаснойдеятельности с применением средств ИКТ в образовательном процессе иобеспечивать применение ИКТ в процессе изучения других школьных предметов[57].Экспертный компонент.

Современный учитель информатики должен бытьэкспертом в области применения новых организационных форм в учебном183процессе, а также по исследованию образовательных возможностей современныхорганизационных форм для повышения качества образования.В связи с широким применением средств ИКТ в учебно-воспитательномпроцессе отдельно нужно выделить экспертную деятельность по оценке и выборуэлектронныхобразовательныхресурсовиучебногооборудованиясиспользованием компьютера, то есть современный учитель информатики долженуметь давать экспертную оценку электронным средствам образовательногоназначения, а также учебникам, учебно-методическим материалам.Учительновоготипадолженбытьпрофессиональнымэкспертомэлектронных учебно-методических (программ) и различных средств учебногоназначения на базе средств ИКТ, то есть экспертом различных средств ИКТ,используемым в образовательном процессе в общеобразовательной школе.Таким образом, в соответствии с ФГОС ВО и в рамках компетентностногоподхода в подготовке будущего специалиста, основной целью в процессеобучения учителя информатики в педвузе становится формирование егопрофессиональнойкомпетенции.Соответственно,актуальнымистановятсяисследования, посвященные развитию у будущего учителя информатикиразнообразных компонентов его профессиональной компетенции в областииспользования современных организационных форм обучения на основе средствИКТ в образовательной деятельности в обновляющейся информационнообразовательной среде [21].Разностороннее развитие учителя информатики, реализация способностей,уменийинавыковсамостоятельнойдеятельностиисамообразования,формирование готовности и способности адаптироваться к быстро меняющимсяпрофессиональным и социальным условиям невозможно без дифференциациисодержанияегоподготовки.Вариативностьсодержания,методовиорганизационных форм обучения в зависимости от познавательных потребностей,способностей и интересов учащихся актуальна на разных этапах подготовкиличностикпедагогическойусловиемдостижениядеятельности.запланированныхСоответственно,образовательныхнеобходимымрезультатови184достижения другого качества образования является введение современныхметодов, инновационных форм и средств обучения на базе ИКТ в системуподготовки учителя информатики в педвузе, с тем чтобы он мог их потомиспользовать в школе.185§2.4.

Готовность учителя информатики к использованию новыхорганизационных форм в образовательном процессеСовременная система образования, характерной гранью которой являетсявсеобщаякомпьютеризацияиинформатизацияобщества,предъявляетдополнительные требования к профессиональной деятельности педагога новоготипа. Отталкиваясь от необходимости воспитания критически мыслящейличности, В.А. Красильникова предъявляет следующие требования к подготовкеучителя в педвузе:1) владение общими методологическими принципами и обоснование ихэффективности и целесообразности для преобразования образовательногопроцесса;2) развитиеиформированиеинформационно-коммуникативнойкомпетентности учителя;3) внедрение информационных технологий обучения, основанных насамостоятельной работе обучающихся и осуществления научно-образовательнойи учебно-познавательной деятельности;4) развитиепотребностисовременногосодержанияобразования,направленного на развитие проектной, исследовательской компетенции испособности самостоятельного построения и выбора образовательных траекторийкак педагога, так и обучающихся;5) развитие необходимых знаний и умений по разработке информационныхсредств контроля и обучения на основе известных готовых инструментальныхсредств компьютерных технологий;6) пониманиенеобходимости,овладенияобщимипринципамифункционирования единой образовательной информационной среды и ееважнейших компонентов как основы функционирования новой парадигмыобразования;1867) пониманиеавтоматизированныхпринциповсистемфункционированияуправленияивозможностейобразовательногоучреждения,формирование и использование статистической информации о ходе и результатахобучения, другой информации.

[70]Т.С. Скоробогатова, для готовности педагога к использованию современныхметодов,инновационныхформисредствобучениявпедагогическойдеятельности, выделяет следующие знания и умения: мотивационный; информационно-содержательный; организационно-рефлексивный [207].М.М. Абдуразаков, придерживаясь специфики деятельности педагога,выделяетследующиекомпонентыготовностисовременногопедагогакпрофессиональной деятельности: личностный; содержательно-операционный; мотивационный; целеполагающий [1,2].Способностями стимулировать и мотивировать деятельность педагога,усвоение знаний, умений и навыков, благополучно осуществлять коррекцию ианализ обучения как раз определено тем, как эффективно в педвузе получитсяввести новые методы, организационные формы и средства обучения, как удачнополучится стимулировать, сориентировать, мотивировать студента в процессеобучения в педвузе.Проанализировав функции готовности будущих учителей информатики кпреподаванию линии социальной информатики в школе (познавательная,нормативно-регулятивная, рефлексивная), Ю.С.

Пономарева выделяет следующиекомпоненты готовности учителя к профессиональной деятельности:- когнитивно-операциональный,предполагающийусвоениезнанийразвитие навыков и умений, нужных для обучения разных линий информатики;и187- нормативно-регулятивный, предполагающий вырабатывание позицииучителякценностяминформационногообществаиихсочетаниюстрадиционными ценностями, устремлением сформировать у обучающегосяпринятие и понимание ценности информации, корректное отношение к праваминдивида в сфере информационного взаимодействия;- рефлексивно-творческий,предполагающийвырабатываниеиндивидуальных профессиональных и учебных возможностей и поставленныхобразовательных результатов в обучении различных линии информатики инаправленности на осмысление и поиск новых учебно-методических приемов,творческих форм работы при обучении информатике [187].Ю.С.

Пономаревакомпонентамнеготовностиуделяетучителядолжноговниманияинформатикикстольважнымпрофессиональнойдеятельности, как содержательный и деятельностный, поскольку именно онираскрывают содержание и структуру деятельности учителя.Анализируя идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна оличностно-деятельностнойтеорииобучения,В.В.

Кравецрассматриваетструктуру готовности будущего учителя к профессиональной деятельности (кприменению технологий открытого образования) как совокупность четырехвзаимосвязанных структурных компонентов профессиональной деятельности:- мотивационногокомпонента,выражающегоосознанноеотношениеучителя к технологии открытого образования и ее роли в разрешении актуальныхпроблем современного обучения;- содержательного компонента, объединяющего совокупность знанийпедагога о сущности и специфике технологий открытого образования, их видах ипризнаках;- операционного компонента, основанного на комплексе знаний, умений инавыков по использованию педагогических технологий в структуре собственнойпрофессиональной деятельности;- рефлексивногокомпонента,характеризующегопознаниеучителем явлений собственного сознания и деятельности [66].ианализ188П.С.

Глебова, проанализировав основные определения готовности учителя кпрофессиональнойдеятельности,изложенныевработахисследователейМ.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашова, К.К. Платонова и др.,определяет готовность учителя к проектно-конструктивной деятельности какнекий настрой личности на определенную деятельность, во время которойучитель находится как бы в особом психическом состоянии, обеспечивающем еговысокую работоспособность за счет эффективной установки на инициативныепоступки, определяющие потребность личности к реализации накопленныхзнаний, умений и навыков в соответствующей профессиональной деятельности.П.С. Глебовавыделяетследующиекомпонентыготовностиучителякпрофессиональной деятельности:- мотивационный, стремление и готовность реализовать свой потенциал;- когнитивный, общие и специальные теоретические знания о проектноконструктивной деятельности;- операционный:гностический,проектировочный,конструктивный,организационный, коммуникативный;- эмоциональный, настрой на решение задач, уверенность в себе;- личностный, осознание значимости и личной ответственности зарезультаты своей деятельности, в том числе необходимости ее постоянногосовершенствования [30].Далее П.С.

Характеристики

Список файлов диссертации