Диссертация (1168604), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Необходимо выстроить методическую систему подготовкиучителя информатики на основе анализа перспектив развития педагогическойдеятельности, то есть, какая педагогической деятельность необходимасовременному учителю информатики, такая подготовка к этой деятельностиему и нужна. Структура информационной компетентности учителя информатикипроявляется через компоненты, ориентируемые на работу со средствами ИКТ,которые,в соответствииссистемным подходом, предполагаютсинтезпрактических навыков и теоретических знаний и включают ряд способностей всфере педагогической деятельности современного учителя.
Для того, чтобыдетализировать и конкретизировать направления развития педагогическойдеятельности учителя информатики, надо обратиться к работам, которыедифференцируют ее по определенным компонентам. Впервые это было сделаноН.В. Кузминой, потом этим вопросом занимались В.П. Беспалько, Т.В. Добудько,Т.А. Лавина, Л.В. Подымова, В.А. Сластенин, Н.В. Софронова и др.
Онивыделили, обосновали, раскрыли содержание, показали сущность следующихкомпонентовпедагогическойдеятельностиучителя:гностический,176проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Впоследние годы в связи с тем, что появилось много источников методическойсистемы в виде учебников, методических пособий, электронных образовательныхресурсов возникла потребность в экспертной оценке качества этих учебнометодических материалов для эффективного использования в учебном процессе.В связи с этим к вышеперечисленным компонентам добавился еще одинкомпонент – экспертный, который был раскрыт, прежде всего, в работахС.В.
Паннюкова, И.В. Роберт, а затем получил развитие в работах Т.Б. Захаровой,С.В. Зенкиной, М.А. Сурхаева, М.М. Ниматулаева и др. Анализ этих работпозволил выделить следующие компоненты педагогической деятельности учителяинформатики в условиях применения современных организационных формобучениянаосновесредствИКТ:гностический,проектировочный,конструктивный, организаторский, коммуникативный, экспертный.В условиях необходимости перехода к новым организационным формам, вусловиях очевидной необходимости построения образовательного процесса врамках новой информационно-образовательной среды, необходимо проследить,как изменилось содержание педагогической деятельности учителя информатикипо этим отдельным компонентам, чтобы потом на основе этого анализаобосновать подходы, принципы содержания методической системы подготовкиучителя информатики.Гностическийорганизационныхкомпонент.формвучебномВусловияхпроцессеприменениягностическийновыхкомпонентпедагогической деятельности учителя информатики необходимо корректировать сучетом психолого-педагогических и дидактических возможностей новых формобучения.Тоесть,современномуучителюинформатикинеобходимыдополнительные знания в области (кроме традиционных, рассмотренных вработах В.П.
Беспалько, Н.В.дидактическихиКузьминой, Т.А. Лавиной, М.А. Сурхаева)психолого-педагогическихвозможностейновыхорганизационных форм обучения; психолого-педагогических и возрастныхособенностей учащихся при использовании модульного обучения, профильного177обучения, лекций, семинаров, сетевого взаимодействия, телекоммуникационныхпроектов, кейс-технологий; определения характера внутригрупповых отношений,межгрупповых и межличностных взаимоотношений учащихся при сетевомвзаимодействии, проектном обучении; анализа опыта передовых учителей в целяхобобщения и использования эффективных организационных форм, методов исредств обучения в своей профессионально-педагогической деятельности, в томчисле, используя педагогические сообщества учителей, форумы, чаты; анализэффективности применяемых форм организации обучения в школе.Конструктивный компонент.
Современный учитель информатики долженобоснованно применять различные методы и методические приемы обучения назанятиях, в том числе новые методы (информационных ресурсов, метод“реификации” и др.) с использованием адекватных им организационных формобучения, также такой учитель должен рационально использовать технические идидактические средства обучения для проведения занятий с использованиемновых организационных форм обучения, конструировать содержание учебного иучебно-методического материала и различных видов учебной деятельностиучащихся с использованием инновационных организационных форм обучения,использовать психолого-педагогические и теоретические знания в областивнедренияиразработкиновыхорганизационныхформобучениявобразовательной процесс школы.Следующимкомпонентомпедагогическойдеятельностиучителяинформатики, который необходимо изменить в условиях изменяющихся средствинформационных технологий, является проектировочный компонент, то естьнужноразвиватьумениепроектироватьобразовательныйпроцессвобновляющейся информационно-образовательной среде на основе применениясредств информационных технологий.
Работа учителя информатики в новойинформационно-образовательнойдидактическимивозможностями,средессоздаетеесущественновозможностидлярасширеннымизначительнойперестройки всего образовательного процесса. Новый ФГОС3+ устанавливает,что определение содержания обучения, формирование образовательной среды, в178которой осуществляется освоение этого содержания, не будет «спущено» сверху,а возложено теперь на самого учителя информатики. Кроме того, в соответствии сновым законом «Об образовании» в РФ современного учителя информатикиобязывают создавать все программные и учебно-методические материалы дляорганизации учебного процесса в школе.
Эти факторы предопределяют, чтоключевым компонентом педагогической деятельности учителя информатики,который необходимо развивать в первую очередь, является проектировочныйкомпонент. Следует развивать умение проектирования образовательного процессав школе посредством применения инновационных организационных форм на базесредств ИКТ в обновляющейся информационно-образовательной среде.
То есть,учитель нового типа должен уметь проанализировать современные цели системыобразования, производить отбор содержания изучаемого предмета, выстраиватьважнейшие пути преподаваемого предмета, подобрать современные методы,инновационные организационные формы и средства обучения на основе ИКТ,улучшать или создавать учебные программы и учебно-методические пособия.Значимостьпедагогическогопроектированиявозрастаетвусловияхиспользования в общеобразовательной школе телекоммуникационных проектов,которые направлены на развитие самостоятельной деятельности учащихся.Учебный проект (групповой, парный или индивидуальный) обучающийсявыполняет в течение некоторого отрезка времени по заданию педагога.
Такимобразом, в условиях использования образовательного проекта на занятиях поинформатике, усиливается роль учителя информатики как организатора учебногопроцесса. Задачи учителя информатики не заканчиваются передачей учебнойинформации обучающимся. Учитель информатики обязан быть инициаторомтворческойипознавательнойдеятельностиобучающихся,организаторомдеятельности по добыванию новых знаний. По мнению И.П. Подласого, главнаяфункция современного учителя - это умение управлять образовательным ивоспитательнымпроцессомобразовательногоучреждения.Конкретизируяфункции учителя, автор использует понятие «педагогический проект», под179которым понимается любое законченное дело – урок, факультативное занятие,изучение новой темы или раздела и т.
д. [184].Таким образом, современный учитель информатики в рамках данногокомпонентадолженсоответствоватьследующимумениям:планированиеобразовательного процесса в школе при профильном обучении, модульномобучении,дистанционномобучении;проектированиезанятий,тоестьпреобразование имеющегося учебного материала с учётом использования назанятиях новых организационных форм обучения на базе средств ИКТ всоответствии с конкретными дидактическими задачами и целями урока. Такойучитель должен уметь проектировать методическое оснащение учебных занятий,выбирать наиболее рациональные организационные формы, новые методы исредства обучения на базе средств ИКТ; планировать структуру действийучащихся и педагогического управления их деятельностью при помощи сетевогоресурсаИнтернет,сетевоговзаимодействия,форумов,чатов,e-mail-консультаций; проектировать новую ИОС школы с учетом дидактическихвозможностей современных организационных форм обучения на базе средствИКТ.Коммуникативнойкомпонент.Вусловияхпримененияновыхорганизационных форм обучения в образовательном процессе в рамках данногокомпонента, учителю информатики нового типа необходимы новые знания иумения,аименно:устанавливатьпедагогическицелесообразныевзаимоотношения с отдельными учащимися, группами учащихся, а такжеруководителями, коллегами, родителями, представителями государственныхорганов, бизнес-сообществом, с помощью сетевых средств: педагогическихсообществ, форумов, чатов, e-mail; находить контакт и правильный тон сразличными коллегами и учащимися при педагогическом взаимодействии наразличных образовательных сетевых сообществах; располагать к себе вниманиеучащихся, при необходимости перестраивать отношения с группой учащихся,находить индивидуальный подход к ним при проектном обучении, выполнениилабораторных работ, заданий по кейс-технологии.180Кроме того, современный учитель информатики должен развивать:готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностномусамоопределению,сформированностьихмотивациикобучениюицеленаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальныхи межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающихличностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способностьставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российскойидентичности в поликультурном социуме [228].Личностные результаты согласно ФГОС3 должны отражать:- сформированность толерантного поведения и сознания личности вполикультурном мире, способности и готовности вести диалог с другими людьми,достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;- сформированность навыков плодотворного сотрудничества с ровесниками,детьми младшего и старшего возраста, взрослыми в образовательной, учебноисследовательской, общественно-полезной, учебно-инновационной и другихвидах деятельности;- готовность и способность к образованию и самообразованию напротяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованиюкак условию успешной профессиональной и общественной деятельности [228].Немалые изменения в условиях внедрения современных организационныхформ обучения в обновляющейся информационно-образовательной среде будутвнесены и в организационный компонент работы учителя информатики.Современныйучительинформатикидолженбыть:организаторомдистанционного, очно-заочного, домашнего обучения с применением новыхорганизационных форм обучения на основе средств ИКТ; в условиях внедренияпрофильного обучения в общеобразовательную школу, должен организоватьпроцесс обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуальныхучебныхплановобучающихсясорганизационных форм обучения на основе средств ИКТ.применениемновых181Для проведения учебных занятий такой учитель должен уметь обосноватьцели, задачи и содержание изучаемого предмета, определить решаемые учебныезадачи, для решения которых выбрать соответствующие методы обучения, подметоды определить инновационные организационные формы на основе средствИКТ, под формы подобрать средства обучения, то есть он должен бытьорганизатором процесса обучения в школе.
В процессе проведения занятий такойучитель должен уметь организовать: сетевое взаимодействие учащихся дляобсуждения наиболее острых вопросов изучаемой темы; с помощью кейстехнологий - творческое решение изучаемой проблемы, умение анализироватьучебную ситуацию и принять соответствующее решение в трудных учебныхситуациях; проектную деятельность для создания образовательного продукта,призванного развивать познавательную, исследовательскую, конструкторскуюдеятельность учащихся и при этом решить научную, техническую или инуюучебную проблему; тематическую телеконференцию с учащимися различныхшкол; индивидуальные и групповые консультации, в том числе e-mailконсультации.В связи с тем, что в старших классах общеобразовательной школывнедряется зачетно-модульное обучение, учитель информатики должен уметьразбивать учебный материал на несколько модулей, обосновать задачи, цели исодержание каждого модуля, предоставить возможность доступа к разныммодулям разных школьников в зависимости от того, сдал учащийся зачет или несдал по предыдущему модулю (зачетно-модульная форма обучения), или взависимости от того, набрал учащийся необходимые для сдачи модуля баллы илиненабрал(зачетно-рейтинговаяформа).Учительинформатикидолженорганизовать процесс обучения так, чтобы учащиеся понимали, за что имставится зачет, за что они получают те или иные баллы, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
