Диссертация (1168604), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

В этой связи вследующем параграфе рассмотрим основные изменения деятельности учителяинформатикиновоготипавусловияхорганизационных форм в учебном процессе.использованияинновационных164§2.3. Деятельность учителя информатики в школе в условиях использованияновых организационных форм обученияНовые ориентиры и цели общего среднего образования, вариативность егосодержания на старшей ступени школы, разнообразие образовательных системпривеликстановлениювомногомновыхметодов,инновационных(нестандартных) организационных форм и средств обучения.Ключевыеизменения в деятельности современного учителя определяются следующимифакторами:- высокойдинамикойизмененияметодическойсистемыобученияинформатике (отсюда переход к непрерывной подготовке учителя в системедополнительногопрофессиональногообразования,резкоеусилениесамостоятельности в повышение квалификации);- развитием и расширением вариативности образования (индивидуальныеобразовательные маршруты, дополнительное (внеурочное) образование и,следовательно, зачетно-модульное обучение, планирование образовательногопроцесса и т.д.);- созданием сетевых сообществ для объединения ресурсов несколькихшкол;- планированием обновляющейся информационно-образовательной средына основе средств ИКТ, и образовательного процесса в ней, экспертиза средствИКТ;- переходомкколлективнымформамметодическойдеятельностисовременного учителя информатики через коммуникативные возможности ИОС.Из изменения содержания методической системы обучения следуетсущественное расширение задач и изменение приоритетов в деятельности учителяинформатики,тоестьизменяютсяпрофессиональной подготовки.требованиякрезультатамего165Достижение индивидуальных образовательных результатов, формированиемотивационных ресурсов учащихся, показывает необходимость в личностноориентированномучебномпроцессе,построениииндивидуальныхобразовательных маршрутов и программ для каждого учащегося.

Об этомговорится и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»,которая обращает внимание на необходимость «обеспечить условия длявыявления и развития одаренных ребят» [158]. Именно учитель нового типапомогает открыть и применить при реализации и разработке индивидуальныхобразовательныхтраекторийучащихсяобразовательныепрограммыдляудовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся, в том числе запределами образовательного учреждения.Проблему индивидуализации процесса обучения, по мнению С.В. Зенкиной,и его адаптации к познавательным потребностям и интересам обучаемых можноэффективно решить только с помощью использования средств ИКТ вобразовательном процессе [44].

Для решения этой проблемы недостаточноиспользовать только средства обучения, поскольку необходимо применять новыеорганизационные формы и под них подобрать адекватные им средства обученияна базе ИКТ.Однако для эффективного использования инновационных организационныхформ, ориентированных на новые образовательные результаты, необходимо,чтобы учителя информатики сами владели этими новыми организационнымиформами обучения. Об этом говорится и в национальной образовательнойинициативе «Наша новая школа», где отмечается, что учителя должны быть«вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия», в том числеиспользуя дидактические возможности сетевого взаимодействия для обсуждениянаиболее сложных вопросов через коммуникативные возможности интернеттехнологий [158]. Кроме того, современный учитель информатики должен уметьпроводить индивидуальные и групповые консультации, в том числе, e-mailконсультации, должен быть организатором образовательных форумов, тренингов,уметь проводить компьютерное тестирование, коллективное взаимодействие166учителей и учащихся для сопровождения индивидуальных образовательныхтраекторий учащихся.Резюмируя вышесказанное, отмечается, что индивидуальное обучениеучащихся невозможно без использования учителями информатики современныхорганизационныхформобучениянабазесредствинформационно-коммуникационных технологий [127].Коренные изменения в педагогической деятельности современного учителяинформатики происходят в условиях планирования новой информационнообразовательной среды школы и образовательного процесса в ней.Как отмечают С.В.

Зенкина и А.А. Кузнецов, в условиях информационнообразовательной среды роли объектов педагогического процесса меняются:педагог выступает в качестве тьютора, наставника, выполняющего функциипартнера и координатора по образовательной деятельности; учащийся становитсяключевой фигурой образовательного процесса, в которой учебный процесснаправлен на формирование познавательных потребностей обучаемого, учетличных психологических особенностей, а также личных мотивов. В этойситуации деятельность педагога значительно модифицируется, то есть емуприходится ежедневно выполнять функции, которые при обычном обучении емуне приходилось выполнять. В развивающейся информационно-образовательнойсреде на базе средств ИКТ учитель информатики направляет и формируетучебный процесс в русло формирования интересов обучаемого, степени егоучебной подготовки, формирования творческой активности, исходя из целейобучения [81].Развивающаяся информационно-образовательная среда образовательногоучреждения, построенная на основе применения средств ИКТ направлена нарешение следующих задач:- целенаправленное внимание на эффективное формирование личностныхкачеств обучающихся, которые необходимы ему в будущей педагогическойдеятельности;167- установлениеуровняразвитияличностныхкачествукаждогообучающегося и построение индивидуальных образовательных траекторий.Учебный процесс в развивающейся ИОС, основанной на использованиисредств информационно-коммуникационных технологий позволяет, в отличие оттрадиционных условий:- расширять возможности выбора современных методов, организационныхформ и средств обучения, а также эффективного прохождения учебногоматериала обучающимися;- обеспечиватьпрямойдоступкпопулярнойучебно-методическойинформации из лучших библиотек страны и мира, доступ к ресурсам различныхмузеев; дает возможность в активном (задавать им вопросы) и интерактивномрежиме присутствовать на лекциях ведущих учёных (специалистов) мира; бытьучастником виртуальных школ и т.д.;- увеличивать интерес обучающихся к учебным предметам за счётнаглядных ресурсов, интерактивной формы представления учебно-методическогоматериала, усиления межпредметных связей и т.д.;- повышать мотивацию к самостоятельной работе учащихся;- развивать критическое мышление учащихся;- активно применять методы коллективного обучения (обсуждения учебныхпроблем и задач в чатах, на форумах; оперативно получать подсказкипродвинутых учащихся);- эффективно развивать учебную инициативу, учебные способности иинтересы учащихся;- строить непрерывное образование в течение всей жизни [129, 134, 225].Недостаточно использовать образовательную среду, необходимо научитьсяпланироватьобразовательныйпроцессвней.Современныйучительинформатики, в условиях постоянно обновляющихся средств образовательногоназначения (информационных технологий), должен планировать образовательныйпроцесс, который, во-первых, направлен на применение средств этой среды, вовторых,долженориентироватьсяназапланированныеобразовательные168результаты, и, самое главное на новые виды деятельности и на новыеорганизационные формы.

Информационно-образовательная среда заработаеттогда и только тогда, когда учитель информатики методически оправданновыстроит новый образовательный процесс. Так, например, на данный моментсуществуетогромноеколичестворазличныхинформационныхресурсовобразовательного назначения, в том числе, более 30 тыс. в отрытом доступе, ноникто ими не пользуются. Используются, как правило, обычные ресурсы, такие,как:- образовательные электронные ресурсы для повышения наглядностиобразовательного процесса;- контролирующие программы оперативного контроля образовательногопроцесса;- различные виды тренажеров для тренинга типовых умений.Перечисленные образовательные ресурсы принципиально не меняютобразовательный процесс.

Для преобразований нужны новые средства, которымисовременные учителя информатики в большинстве своем не умеют пользоваться,для этого им надо формировать исследовательские навыки, надо самимпроектироватьучебныйэксперимент,проводитьего,обрабатыватьегорезультаты, давать интерпретацию результатов эксперимента.Современные учителя информатикине умеют проектировать учебныйпроцесс, не умеют работать с новой информационно-образовательной средой.Работа с информационно-образовательной средой - это не умение оперировать сосредствами среды, а методически оправданно использовать средства этой среды.Логика проектирования информационно-образовательной среды должнабыть следующей: в ФГОС или в примерной основной образовательной программеопределены, какие образовательные результаты учитель информатики долженполучить при изучении определенной темы, значит, он должен определить, какаяучебная деятельность приведёт к этим результатам.

То есть, после анализапланируемых образовательных результатов учитель информатикипутемпоследующего анализа определяет перечень видов деятельности, которые надо169реализовать на уроке, чтобы достичь планируемых результатов. Из педагогикиизвестно, что любую деятельность можно реализовать в виде определенныхучебных задач, соответственно, учитель информатикиподбирает различныеучебные задачи (практические, задачи на вычисления, на исследование и т.д.).После того, как учитель информатики подобрал задачи, он должен определить,какими средствами школьник будет решать эти задачи.

Для решения некоторыхзадач нужно подобрать определенные компьютерные средства и программноеобеспечение к ним. Все эти средства в совокупности создают информационнообразовательную среду данного учителя информатики, и планирование для негозаключается в том, что он путем анализа планируемых образовательныхрезультатов определяет необходимые виды деятельности, под виды деятельностиподбирает задачи, для решения задач подбирает необходимые средства.Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что учитель информатикиодновременно планирует образовательные результаты и для достижения этихрезультатовпланируетинформационно-образовательнуюсредуданногоучреждения, а этому его никто не учил.

Характеристики

Список файлов диссертации