Диссертация (1168604), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Современный школьник должен быть:личностью,умеющейработатьумственноифизически,обладающейэкономической, экологической, правовой, политической культурой, культуройобщения и поведения, эстетической культурой [5].А.Б. Воронцов выделяет следующие основные результаты обучения ивоспитания: предметные (академические) результаты; ключевые компетенции илинабор универсальных учебных действий; приобретение социального опыта илирезультаты личностного развития. Особое внимание автор уделяет сквознымобразовательным результатам. Это базовые результаты, которые протекают через146все образовательные области, этапы образования, служащие интегральнойхарактеристикой учебной результативности учащегося [27].Во главу угла в Федеральном государственном образовательном стандартевторого поколения ставятся следующие результаты обучения в системе среднегообразования: личностные, метапредметные, предметные [200].По мнению А.А.
Кузнецова, «ключевой составляющей стандарта сталипланируемые образовательные результаты (в новой редакции закона они названы«Требования к освоению основных образовательных программ»). При этом надоучесть, что изменилось и само представление об образовательных результатах.Если раньше в стандартах речь шла только о предметных результатах, то теперьстандарт ориентируется и на метапредметные, и на личностные результаты. А этирезультаты уже могут быть достигнуты (особенно в гуманитарных предметах)при освоении достаточно разного, вариативного содержания» [79].Анализ требований, которые выдвигает общество и государство к системеобразования показывает, что для достижения современных образовательныхцелей актуальным становится развитие:- средипознавательныхличностныхрезультатовпотребностей,–мотивации,созидательности,инициативности,творческихспособностейучащихся;- среди метапредметных результатов – развитие универсальных способовдеятельности, общекультурных знаний, умений и навыков, включая, преждевсего, навыки сетевого взаимодействия, телекоммуникационной проектной иисследовательской деятельности на основе эффективного применения средствинформационных технологий;- среди предметных результатов – переход от в основном, репродуктивныхспособов усвоения учебно-методического материала к развитию навыковсамостоятельной творческой деятельности, поиску и обработки информации, ееанализу, проведению учебно-познавательных экспериментов, лабораторныхисследований, обработке и интерпретации их результатов, в том числе сиспользованием средств современных информационных технологий.147Достижение современных образовательных результатов, востребованныхгосударством, семьей, личностью, и обществом, непосредственно связано сосуществлением образовательной деятельности, то есть любой образовательныйрезультат достигается в ходе и в итоге определенной деятельности.
Если меняетсяпланируемый образовательный результат, то необходимо подобрать адекватныеему, но уже во многом другие, чем раньше виды учебной деятельности.Деятельностный подход базируется на теоретических тезисах концепцииЛ.С. Выготского,П.Я. Гальперина,Д.Б. Эльконина,показывающихА.Н. Леонтьева,важнейшиеН.Ф. Талызиной,психолого-педагогическиезакономерности процесса обучения и воспитания. Деятельностный подходисходит из положения о том, что психологические способности личности естьрезультат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннююпсихическую деятельность посредством последовательных преобразований.Таким образом, познавательное, социальное и личностное развитие обучающихсяустанавливается характером организации их деятельности, главным образом,учебной деятельности.
В деятельностном подходе аргументировано положение,согласно которому содержание образования проектирует определенный типмышления – теоретический или эмпирический в зависимости от содержанияобучения (научные или эмпирические понятия) [87, 88]. Обучение осуществляетсвою главную роль в умственном формировании в основном через содержание.Системы научных понятий, устанавливающих прогресс познавательного развитияобучающихсяорганизациииформированиесистемытеоретическогоучебныхдействий.Помышления,мнениюоснованынаА.А.
Леонтьева,«деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупностьобразовательных технологий или методических приемов. Это своего родафилософия образования, методологический базис, на котором строятся различныесистемы развивающего обучения или образования со своими конкретнымитехнологиями,приемами,даитеоретическимиособенностями»[90].Деятельностный подход ко всем компонентам методической системы обученияучителя может оказать принципиальное влияние на повышение качества его148подготовки.
Так, в соответствии с деятельностным подходом, повышениекачестваобученияосновываетсянадвухвзаимосвязанныхпроцессах:организация деятельности учащихся, в том числе планирование индивидуальнойсамостоятельной деятельности ученика, и контроль этой деятельности.Таким образом, можно отметить, что система образования (общего ивысшего профессионального образования), до недавнего времени успешноготовившая для страны высококвалифицированные кадры в рамках старогосодержания образования и образовательного процесса, нуждается, в настоящеевремя, в значительной перестройке, так как уже неспособна в полной мереобеспечитьдостижениедостиженияпланируемыхпланируемыхобразовательныхобразовательныхрезультатов,результатов.Дляудовлетворяющихпотребностям общества и государства, нужны новые методы, инновационныеорганизационные формы, современные средства и спроектированная на их основесовременная информационно-образовательная среда на основе средств ИКТ [122].Проблема проектирования современной информационно-образовательнойсреды, созданной на базе средств ИКТ, заключается не только чисто втехническом аспекте.
Для ее функционирования, развития и применения вобразовательном процессе необходимо целиком и полностью использоватьсовременные организационные, научно-педагогические и методические средства.Кроме того, необходимо учитывать проблемы педагогики и психологии вусловиях использования современных информационно-образовательных сред.Проблема формирования современной ИОС стала предметом целого рядаисследований в последние годы (М.И.
Башмаков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун,А.А. Кузнецов, С.Н. Поздняков, Е.С. Полат, М.А. Сурхаев, А.П. Тряпицина и др.).Особое значение в рамках данного исследования имеют работы последних лет(С.Г. Григорьев,В.В. Гриншкун,И.В. Роберт,А.А. Кузнецов,С.В. Зенкина,Т.А. Сергеева, М.А. Сурхаев, А.П. Тряпицина и др.), раскрывающие характер ифакторы изменения информационно-образовательной среды при применениисредств ИКТ в учебном процессе.149В данном исследовании развивались концептуальные подходы и психологопедагогические аспекты функционированияЕ.И.
Машбиц,И.В. Роберт,Е.С. Полат,ИОС. В работах Т.В. Габай,Т.А. Сергеевой,Н.Ф. Талызиной,О.К. Тихомирова рассмотрены функции и место средств информационнокоммуникационных технологий в образовательной среде. В исследованияхТ.В. Габай, Е.С.Полат, Т.А.
Сергеевой, Н.Ф. Талызиной и др. проанализированыглавные компоненты деятельности учителя информатики, качество которыхможет быть увеличено при применении средств ИКТ. Определены методическиеи дидактические требования к средствам ИКТ в исследованиях С.В. Панюковой,И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой и др.Основной акцент в этих исследованиях делается на понимание ключевыхпонятий информационно-образовательной среды и определение компонентовсреды.
Однако в этих исследованиях недостаточное внимание уделяетсядидактическимипсихолого-педагогическимвозможностямприменениясовременных методов, инновационных организационных форм и средствобучения в обновляющейся информационно-образовательной среде. И в этойсвязи необходимо проанализировать основные задачи, которые стоят передучителем информатики в развивающейся информационно-образовательной среде.В первую очередь, попытаемся определить, что такое информационнообразовательнаясреда.Понятиеинформационно-образовательнойсредыпоявилось в психолого-педагогической литературе недавно, но уже существуетмножество интерпретаций данного термина.Современную ИОС можно определить как структуру, созданную на основеиспользовании средств компьютерной техники, то есть как программнотелекоммуникационную среду, реализующуюся взаимосвязанным сообществомучителей,родителей,учащихся,администрацииучебногозаведения,общественности и едиными технологическими средствами.
Подобная среда, помнению С.Л. Атанасяна, должна включать в себя совокупность программных итехническихсредствобработки,храненияипередачиинформации,организационно-методические средства, обеспечивающих быстрый доступ к150учебно-значимой информации и создающих возможность для диалога учителя сучеником [9].Сформулируемпризнакиинформационно-образовательнойсреды,придерживаясь признаков, приведенных Г.Ю. Беляевым:- информационно-образовательная среда всякого уровня является сложносоставным объектом системной природы;- информационно-образовательная среда располагает обширным спектроммодальности, развивающим многообразие типов региональных образовательныхсред разнообразных, порой взаимоисключающих качеств;- целостность информационно-образовательной среды является синонимомдостижения системного эффекта, под которым понимается осуществлениекомплексной цели воспитания и обучения на всем этапе непрерывногообразования;- информационно-образовательнаясредавыступаеткаксредствовоспитания и обучения;-воценочно-целевомсреды приносятпланированииинформационно-образовательныеитоговой воспитательный эффект какнегативных, такположительных характеристик;- информационно-образовательнаясредаявляетсяпроцессомдиалектического взаимодействия психолого-дидактических, пространственнопредметных и социальных компонент, формирующих систему координатведущих тенденций, влияний и условий педагогических целеполаганий;- информационно-образовательнаясредаформируетсубстратсамостоятельной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни [13].Вдиссертационномисследовании«Формированиеинформационнойобразовательной среды педагогического вуза» С.Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
