Диссертация (1168604), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

В.В. Краевский определяетметодическую систему обучения как «целостную модель педагогическойдеятельности, которая затем конкретизируется в проекте этой деятельности» [69].В учебнике по психологии и педагогике В.Г. Крысько под методической системойобученияпонимает«упорядоченнуюсовокупностьвзаимосвязанныхивзаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения,контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных наповышение эффективности обучения школьников» [71].Вработе«МетодическаяЕ.А.

Ракитинойсистемаприводитсяобучения–определениецелостнаямодельВ.В. Краевского:педагогическойдеятельности, которая затем конкретизируется в проекте этой деятельности»[196]. Кроме того, автор отмечает, что «компонентами методической системыявляются цели и ожидаемые результаты обучения; содержание обучения;методическое обеспечение, включающее в себя методы, организационные формыи средства обучения» [196].Н.Л.

Стефанова в понятие «методическая система обучения» вкладываетследующее содержание: «это модель, отражающая различные компонентыпроцесса обучения, включающая цели, содержание, методы и формы, средства ипланируемые результаты обучения» [216].Т.А. Бороненкоприопределенииметодическойпредлагает следующее: вынести цели вне рамок системы обучения;системыобучения115 добавить в множество элементов методической системы следующиеэлементы: ожидаемые результаты обучения; технологии выбора содержания, инновационных методов, форм исредств обучения; технологии установления взаимосвязей между различными элементамиметодической системы обучения [18].Определяя типичные черты нынешней методической системы обучения,В.В. Малев выделяет несколько ее особенностей: взаимопроникновениеиединствопрактическойитеоретическойподготовки обучающихся; планирование процесса обучения с учетом достижений современнойнауки; колоссальный темп изучения учебного материала в условиях постоянногороста уровня трудности изучаемого материала; самостоятельность и активность учащихся; сбалансированное сочетание коллективной и индивидуальной работыучащихся; комплексный подход к изучению разнообразных предметов; использование огромного количества средств ИКТ в учебном процессе[144].По мнению А.А.

Кузнецова, «цели обучения определяют содержание. Приэтом содержание обучения может быть в известной мере вариативным, так какодни и те же цели в принципе могут быть достигнуты с помощью освоенияразного учебного материала. Анализ содержания обучения дает возможностьвыбора оптимального сочетания методов обучения. Очевидно, что эффективнаяреализация того или иного метода обучения происходит при определенныхорганизационных формах процесса обучения. И, наконец, применяемые методы иформы определяют использование соответствующих средств обучения» [172].Таким образом, анализ различных трактовок методической системы116обучения, позволяет сделать следующий вывод: согласно А.М. Пышкало,методическаясистемаобученияпредставляетсобойсовокупностьпятииерархически подчиненных компонентов: целей обучения, его содержания,методов, организационных форм и средств обучения, которую схематическиможно изобразить следующим образом (рис.

1).Рисунок 1 - Традиционная взаимосвязь (согласно А.М. Пышкало)Однако, на современном этапе развития системы образования и в условияхдифференциации обучения в школе, концепция методической системы обучения впрежнем виде уже неадекватна ситуации в методике обучения и требует развития.Еслитрадиционнометодыоднозначноопределялиадекватныеиморганизационные формы обучения (под методы подбирались организационныеформы),товусловияхвнедренияинформационно-коммуникационныхтехнологий в учебный процесс зачастую организационные формы определяютметодыобучения,например,длятогочтобыорганизоватьтелекоммуникационный проект, учителю информатики необходимо создатьпроблемную ситуацию. То есть, новые организационные формы открываютвозможности для обоснования новых методов обучения.Кроме того, если традиционно методы обучения однозначно определялисредства обучения, то теперь в связи с тем, что средства обучения приобрели117гораздо большие возможности, ситуация изменилась.

У них гораздо болеевысокая степень воздействия на методику обучения. Зачастую, какой-либо методосуществим только при определенных средствах обучения или некотораяорганизационная форма реализуема только при определенных средствахобучения.

Например, если говорится о современном дистанционном образовании,то имеется в виду обучение на базе средств телекоммуникаций, то есть новуюинформационно-образовательную среду обучения на основе средств ИКТ. Илиесли необходимо провести учебный эксперимент с использованием некоторойкомпьютерной модели, то это возможно только в том случае, если имеютсяпрограммные средства для моделирования.

Получается, что средства начинаютопределять возможности тех или иных методов обучения. Отсюда и вытекаетновая«двусторонняя»взаимосвязьмеждуотдельнымикомпонентамиметодической системы обучения, которую схематически можно изобразитьследующим образом (Рис. 2):Рисунок 2 - Взаимосвязь компонентов методической подготовкиучителяТакимвзаимосвязьобразоммеждупрослеживаетсяметодамиразнонаправленнаяобучения,организационными(двусторонняя)формамиисредствами обучения, то есть, чтобы решить любую учебную задачу с помощьюновых методов обучения необходимо подобрать организационные формы, а подних определить адекватные им средства обучения.118§1.5.

Дидактические возможности организационных форм в новойинформационно-образовательной средеПроведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяетсделать вывод, что в новой информационно-образовательной среде меняютсятрадиционные формы обучения. Появляются новые организационные формыучебной деятельности с применением средств ИКТ. То есть, в условияхпроисходящих изменений в системе образования, а именно в условиях перехода кновым целям и задачам в системе образования, преобразований в образовательнойсредеобразовательногоучрежденияпрофессиональнаядеятельностьсовременного учителя информатики становится все более и более связанной сисследованиеминновационныхпедагогическихинаучно-психологическихразработок в области содержания, методов, средств и организационных формпланирования учебного процесса в новой информационно-образовательной среде.И в этой связи возникает вопрос: каковы дидактические возможности обладаетинформационно-образовательная среда в условиях использования современныхорганизационных форм?Е.В.Чернобайвдокторскойдиссертации«Методическиеосновыподготовки учителей к проектированию учебного процесса в современнойинформационнойобразовательнойсреде(всистемедополнительногопрофессионального образования)» [240] выделяет следующие дидактическиехарактеристики информационно-образовательной среды, построенной на основеновых методов, инновационных организационных форм и средств обучения:- целостность, т.

е. внутреннее единство компонентов среды. За счет этогообеспечивается рациональная логика раскрытия процесса обучения: определениепланируемых образовательных результатов, связанная с этим деятельностьпедагога и деятельность обучающегося. Данный характер возникает в результатеосмысленных действий субъектов образовательного процесса, создается с учетоминвариантного содержания учебного материала, оптимальных способов, форм и119методовобучения,содействующихдостижениюопределенныхцелейипланируемых образовательных результатов обучения;- открытость, которая формируется за счет взаимодействия среды синформационным образовательным процессом.

Неограниченные ресурсы ИКТпозволяют планировать вариативное обучение, соответствующее субъективнымзапросам и позициям разнообразных участников образовательного пространства;- полифункциональность, данный характер связан со средой, которая можетбыть источником знаний и в то же время способствовать организацииразнообразныхорганизационныхформсамостоятельнойпознавательнойдеятельности школьников;-вариативность,котораяобеспечиваеткаждомуобучающемусявозможность самостоятельно выстроить индивидуальную образовательнуютраекторию за счет использования новых организационных форм учебнойдеятельности, достигая запланированных образовательных результатов.Новая информационно-образовательная среда, по мнению Е.В.

Чернобай,позволяетреализоватьпедагогическихдидактическиетехнологий,основанныхвозможностинавостребованныхиспользованииновыхорганизационных форм обучения для эффективной организации индивидуальнойи коллективной работы обучающихся, обеспечивая тем самым целенаправленноеформирование их познавательной и самостоятельной деятельности [240, 241].В работе «Педагогическая информатика» выделяются следующие функцииновой информационно-образовательной среды, построенной на основе новыхметодов, инновационных организационных форм и средств обучения на базеинформационных технологий [180].Образовательная функция – усвоение личностью научных знаний, развитиесистемы общеучебных и специальных навыков и умений.Воспитательнаяфункция–формированиесистемыценностно-эмоциональных взаимоотношений учащегося и мира и совокупности ее качеств.Развивающая функция – формирование специальных и общих способностейучащегося, а также психических процессов.120Новоекачествоинформационно-образовательнойсредынаосновеприменения новых методов, инновационных организационных форм и средствобучения на базе информационных технологий проявляется в следующихдидактических и психолого-педагогических возможностях.1.

Характеристики

Список файлов диссертации