Диссертация (1168604), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Другой подход, объединяющий метод с технологией, отмечается в работеН.А. Хохлова: «Метод - это новый принцип построения занятий и отношенийпреподавателя и студента, а технология является лишь его адекватнымвыражением» [237].В психолого-педагогической литературе [17, 91, 104, 178, 179, 208], взависимости от способа освоения видов содержания обучения, выделяютследующие общедидактические методы обучения: эвристический или частично-поисковый; информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; исследовательский; проблемное изложение.В.П. Беспалько обосновывают классификацию, основанную на способахпредъявления учебной информации. Автор выделяет следующие три группыметодов обучения: практические, наглядные и словесные [14].
Если за основуклассификации возьмем уровень самостоятельности учащегося в приобретениизнаний, то можно выделить еще одну классификацию методов обучения, котораярассматривается в психолого-педагогической литературе: исследовательский,109частично-поисковый, репродуктивный, поисковый.Ю.М.Калягин,Г.Л.Луканкин,В.А.Оганесян,В.Я.Саннинскийрассматривают следующую классификацию методов обучения: проблемный,модельный,программированный,эвристический,объяснительно–иллюстративный [168]. Данную классификацию развивает в своей работеВ.В.
Гузеев, который сравнивает разные методы со степенью открытости дляобучающегося текущих задач и путей их решения при переходе от начальныхусловий к конечным образовательным результатам [32]. При этом, заметно, чтоменяется позиция самого ученика, при ходе по номенклатуре методов обучениясверху вниз: от объекта научения, получателя готовой образовательнойинформации до активного субъекта учения, индивидуально добывающегонужную информацию и даже планирующего нужные для этого способы действий.Меняетсяпозицияипедагога:извещателясодержанияобученияонтрансформируется в эксперта и организатора коммуникаций, задачи которогозаключаются в грамотной постановке проблем, организации процесса их решенияи экспертизе полученных школьниками решений на предмет совпадениязапланированным результатам.Придавая огромное значение модельному методу обучения, ученыйВ.В.
Гузеев предлагает определять его как «моделинговый метод». «Естьоснования полагать, - пишет В.В. Гузеев - что с моделинговым методом связанзавтрашний день школы, поскольку этот метод предоставляет ученикамнаибольшую меру самостоятельности и творческого поиска ... До сих порприменение моделингового метода сдерживалось главным образом отсутствиемподходящих средств» [32]. На современном этапе развития системы образованияи общества такие средства есть - это персональный компьютер и программныесредства компьютерного моделирования, которые позволяют организовыватькомпьютерные обучающие среды и учебные модели некоторой задачи.
Какотмечает автор, использование моделингового метода более результативно врамках технологий деловых игр и контекстного обучения.Однако,необходимоотметит,чтометодыобученияневозможно110рассматривать оторвано от остальных компонентов методической системыобучения.ДанныйтезисподдерживаютисследователиИ.К. Журавлев,В.В. Краевский, которые отмечают; «методы обучения не могут быть плохимиили хорошими, они могут лишь соответствовать или не соответствовать темцелям, для достижения которых они были применены» [69]. По мнениюЮ.Б. Зотова,«нельзяидеализироватькакой-либоодинметодобучения,противопоставлять его хорошо зарекомендовавшим себя, традиционным методам... Поэтому необходимо заботиться о разумном комплексном сочетанииразличных методов» [48].
Другой ученый, В.В. Юдин, отмечает то же самое,говоря о компонентах методической системы обучения: «выбор метода обученияобусловлен не видом содержания образования, как принято считать, а требуемымуровнем усвоения его элементов» [247].Все исследователи едины в том, что любой метод обучения требует дляреализации в образовательном процессе адекватных ему средств обучения, в томчисле, и на базе новых информационных технологий. В этом смысле можноговорить об информатизации методов обучения. При этом некоторые методыобучения (моделинговый, программированный) в их нынешнем представлении посути уже не могут быть реализованы без средств новых информационныхтехнологий.Отмечая роль средств ИКТ для осуществления тех или иных методовобучения, исследователи М.И.
Башмаков, С.Н. Поздняков отмечают, чтооперационная часть информационно-образовательных сред характеризует методобучения: «наполнение оболочки может меняться и характеризует применениеметода» [11]. При формирование компьютерной среды «разрабатываются, преждевсего, не методы обучения, а «правила игры», определяющие эти методыобучения....Использованиеинформационныхсредпридаетобучениютехнологичность. Действительно, во-первых, методики обучения получаютконструктивное воплощение в программных оболочках.
Во-вторых, появляетсяновая деятельность по созданию оболочки и ее наполнению, которая имеет«производственный» характер и отчуждение от процесса преподавания» [32].111Данныйанализпоказываетчто,врамкахданногоисследованиянеобходимо рассмотреть, какие средства новых информационных технологийимеют более важное значение для качественной реализации важнейших методовобучения.Прирассмотренииобъяснительно-иллюстративногометода,можноотметить, что ему в максимальной степени соответствуют демонстрационныепедагогические программные средства.
Ясно, что эти средства могут удачноприменяться и при использовании других методов обучения, однако, в прииспользовании объяснительно-иллюстративного метода они имеют приоритетныйхарактер. При применении объяснительно-иллюстративного метода такжецелесообразно использовать учебные информационно-справочные системы, т.к.данный метод связан, как правило, с обращением к значительному фактическомуматериалу.Ясно,чтоцелесообразноприприменениииспользоватьпрограммированногоавтоматизированныеметодаобученияобучающиесистемы,электронные учебники [141].Продолжая подобный анализ, приходим к взаимосвязи между важнейшимиметодами обучения и адекватными им средствами обучения на базе современныхинформационных технологий.Заметим, что эту взаимосвязь следует дополнить технологиями исредствами компьютерной диагностики и контроля результатов обучения,которые в обязательном порядке представлены во всех методах обучения.
Этоотносится и к информационным технологиям, с помощью которых реализуетсядистанционное обучение, применяющее все указанные выше методы обучения.Впоследнеевремявцеломрядеисследований(Т.П. Воронина,О.К. Филатов, Дж. Хартог и др.) обосновывается позиция, согласно которойинформационные технологии привнесли в практику обучения принципиальноновыеметодыисредстваобучения.Анализпсихолого-педагогическойлитературы показывает, что новыми методами обучения на основе примененияинформационных технологий в школе на современном этапе развития системы112образования, являются:- ассоциативный метод;- метод «фальсификации»;- обучение с использованием телеконференций;- метод информационных и коммуникационных ресурсов;- метод прецедента;- учебноемоделированиенаосновеиспользованияинформационныхтехнологий;- метод «реификации» и др.Новыми средствами обучения на основе применения современныхинформационных технологий в школе на современном этапе развития системыобразования, являются:- моделирующиепрограммныесредства(математическиеиимитационные);- учебные программные средства общего назначения (MS Office и др.);- тестирующиепрограммныесредствадляконтроляуровнясформированности знаний, умений и навыков учащихся;- компьютерные тренажеры;- программные средства виртуальных лабораторий;- справочные информационные (правовые) системы;- автоматизированные обучающие системы;- электронные учебно-методические материалы (учебники, практикумы,методички и т.д.);- экспертные обучающие системы;- интеллектуальные обучающие системы;- средства автоматизации профессиональной деятельности.По мнению О.К.
Филатова, использование средств ИКТ в образовательномпроцессе общеобразовательной школы инициировало создание новых методовобучения, и в этой связи автор раскрывает взаимосвязь новых методов обучения исредств обучения. Однако, в рамках данного исследования, необходимо провести113анализ не только взаимосвязи методов и средств, но и организационных формобучения.Особенноотчетливоэтопроявляетсявслучаереализацииобразовательного процесса в современной информационно-образовательнойсреде. Например, в соответствии с методом «фальсификации» обучающийсяставится в ситуацию, которая вынуждает его высказывать самостоятельныепредположения.Но,чтобыобучающийсямогстроитьопределенноеумозаключение, ему должны быть созданы условия, должны быть подобраныобучающие задачи, для решения которых нужны определенные организационныеформы обучения, под них должны быть подобраны определенные средстваобучения.
Такими формами обучения для данного метода могут служитьтелекоммуникационные проекты, кейс-технологии и др. Чтобы решить учебнуюзадачу с помощью метода «реификации», необходимо организовать сетевоевзаимодействие учащихся для совместного обсуждения решаемой проблемы, тоесть, использование современных информационных технологийпомогаеторганизовать виртуальные учебные и профессиональные группы учащихся,работающие в асинхронном режиме над поставленной задачей.АнализируяработыВ.П. Беспалько,И.Я. Лернера,М.И. Махмутова,А.М. Пышкало, М.Н. Скаткина, и др., в которых рассматриваются различныеклассификации методов обучения, предлагаем следующий подход, взяв за основуклассификациюВ.В. Гузеева,какнаиболеесовременную,вкоторойраскрываются взаимосвязи современных методов, организационных форм исредств обучения (см.
таблицу 4).Таблица 4 -Взаимосвязь методов, организационных форм и средств обученияМетоды(по В.В. Гузееву)объяснительноиллюстративный(репродуктивный)Организационные формыОсновные средства обученияурокспрезентациями, демонстрационные программныеonline-лекциясредства,информационносправочные,информационнопоисковые системы, базы данныхизнаний,электронныебиблиотеки и др.программированного модульноеобучение, автоматизированные обучающиеобучениядистанционное обучение и системы, электронные учебники,др.компьютерныетренажеры,контролирующие программы114Продолжение таблицы 4МетодыОрганизационные формыОсновные средства обучения(по В.В. Гузееву)эвристический или сетевое взаимодействие, чат, моделирующиепрограммы,частично-поисковый форум, телеконференциясредствакомпьютерныхтелекоммуникацийпроблемныйтелеконференция,учебное интегрирующие среды обученияпроектирование,сетевоевзаимодействиемодельныйтелекоммуникационныйимитационные и моделирующиепроект, кейс-технологиипрограммыАнализируя роль и место организационных форм обучения в методическойсистеме обучения, следует обратится к ее структуре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
