Диссертация (1168604), страница 15
Текст из файла (страница 15)
После поиска информации необходимо сгруппировать эту информациюдля кейса.5.Продемонстрировать первичный подготовленный вариант материала длякейса. Для этого необходимо сделать компоновку материала, макетирование,создать презентацию.6. Уконкретнойорганизацииилифирмыполучитьнеобходимоеразрешение на использование кейса в учебном процессе, если предоставленнаяинформация содержит конфиденциальные сведения.7. Провести широкое обсуждение кейса, для чего необходимо подключитьобширную аудиторию.
Перед апробацией нужно получить экспертную оценкупрофессионалов в данной сфере. На этом этапе могут быть внесены изменения вкейс с учетом замечаний экспертов.8. Напоследнемрекомендациипоэтапенеобходимоиспользованиюданногоподготовитькейса,аметодическиетакжеразработатьпрактические задания для обучающихся и приблизительные вопросы длядискуссии и презентации кейса [212].Помнениюавтора,кейс-методформируетследующиенавыкиуобучающихся: аналитические навыки, практические навыки, творческие навыки,коммуникативные навыки, социальные навыки, самоанализ.Лабораторная работа с учащимися 9 класса по методу кейс-технологии.После изучения разделов, по учебнику Н.Д.
Угриновича: MS Word, MS Excel и83основных устройств ПК, можно провести лабораторную работу с использованиемситуационно-ролевой игры по кейс-методу.Основными целями лабораторной работы являются:- повторение и закрепление знаний об основных устройствах ПК;- закрепление навыков работы с офисными приложениями MS Word,MS Excel;- ознакомление учащихся с профессией маркетолога и бухгалтера иприменение полученных знаний и умений на практике.Для выполнения поставленной цели учащиеся делятся на группы по четыречеловека случайным образом. Участники всех групп являются сотрудникамиотдела маркетинга некоторой фирмы.
В каждой группе необходимо назначитьменеджера, бухгалтера и маркетологов. Все группы получают кейсы с заданиемподобрать варианты приобретения нового или модернизации имеющегосякомпьютера. Для двухчасового урока кейс может содержать как бумажные, так иэлектронные документы:- электронный кейс - задание и бланк заказа, образец счета на оплату,текст договора купли-продажи, реквизиты предприятия и заказчика;- бумажный кейс - тесты 3 варианта, задание и бланк заказа, образецдоговора купли-продажи, реквизиты предприятия и заказчика;- профессия-маркетолог - должностные обязанности маркетолога.Дальнейшая работа состоит из трех этапов.На первом этапе учащиеся дискутируют под руководством учителя,обсуждают задание и материалы кейса. Учитель обращает внимание учащихся наособенности профессии маркетолога.
Помогает учащимся оценить сложившуюсяситуацию, подводит учащихся к вариантам решения, не навязывая своего мнения.На втором этапе учащиеся выполняют практическую работу для решенияпоставленной проблемы. Маркетологи должны найти подходящие варианты длязаказчиков. Менеджер подготовить договор купли – продажи.
Бухгалтерподготовить счет.84На заключительном этапе проводится общая дискуссия. Менеджеры всехгрупп представляют полученные варианты решений и подготовленные пакетыдокументов. Все учащиеся под руководством учителя обсуждают и оцениваютварианты решения поставленной проблемы. Учащиеся сообща определяют,какими качествами и навыками должен обладать представитель этой профессии.Таким образом, можно сделать вывод, что кейс-метод способствуетформированию у учащихся самостоятельного мышления, умения учитывать ивыслушивать другую точку зрения, аргументированно высказывать свою,вырабатывает позитивную мотивацию и интерес по отношению к учебе. Спомощьюэтогометодашкольникиимеютвозможностьпроявлятьисовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать вколлективе, находят наиболее рациональные решения поставленной проблемы,овладевают умением практического использования материала.
Кейс активизируетшкольников, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляяобучаемых один на один с реальными проблемными ситуациями.1.3.3. Модульная форма организации обученияПостоянноеФедерации,реформированиеобусловленноеизменениями иопределилосистемыпроисходящимиобразованияввобществесоциальнымиреинтеграцией в мировое образовательное пространство,трансформациюважнейшихориентировобразовательнойдеятельности в общеобразовательном учреждении. РеинтеграцияФедерацииобразования,вРоссийскойЕвропейскоепредложенноепространствоБолонскимвысшегопроцессом,Российскойпрофессиональногоставитнаспереднеобходимостью внесения изменений в устоявшуюся систему общего и высшегообразования.Традиционные организационные формы обучения (семинары, урок, лекция,и др.) имеют значительные недочеты: одинаковый темп изложения материала длядетей с разным уровнем подготовленности; фронтальная форма изложенияматериалов практических занятий, которая не учитывает разный уровень85подготовленности и работоспособности детей; доминирование словесных методовизложения материала.
Решить эту проблему можно применением в современномобразовательном учреждениизачетно-модульной,модульно-рейтинговойикредитно-модульной формой обучения. Связующим звеном содержания всех трехформ обучения является модуль. Модуль способствует формированию ключевыхкомпетенций и личностных качеств обучающегося.Исследованиями в области зачетно-модульной формы обучения занималисьмногие отечественные и зарубежные исследователи, в частности А.Н. Алексюк,Г.В. Букалова, К.Я. Вазина, О.Л. Егорова, А.Дэ Калувэ, С.А.
Кашин, В. Оконь,М. Пэтри, Дж.Д. Рассел, С.В. Рудницкая, И.Б. Сенновский, Ю.Ф. Тимофеева,П.И. Третьяков, Л.О. Филатова, Т.И. Царегородцева, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова,П.А. Юцявичене и др.Наряду с указанными исследованиями, свои оригинальные подходыпредложили:А.А. Вербицкий[25],которыйрассматриваетдеятельных модулей как модель работы специалиста,совокупностьМ.А. Чошанов [242],П.А. Юцявичене [248], видевшие сущность модульной системы в том, чтобыучащийся постарался самостоятельно разобрать материал, предложенный емуперсональной учебной программой, включающей: банк информации, целевуюпрограмму действий и учебно-методическое руководство по достижениюпоставленныхобразовательныхзадач.И.В. Галковская,Х.М. Инусоварассматривают модуль и как завершенный узел, и как звено в развитии процессаобучения.
Исследователи Р.С. Бекирова, М.Д. Миронова, С.В. Рудницкая зачетномодульное обучение рассматривают как целостную систему, способствующуюреализации индивидуального подхода обучающегося.Имеются разные подходы к пониманию сути модульного построениясодержания образования и трактовки понятий «модуль», «модуль обучения».По мнению П.А. Юцявичене, суть технологии модульного обучениязаключаетсявтом,чтоучащийсяможетработатьсамостоятельносиндивидуальной программой, предложенной ему педагогом [248].
Главными86элементами модульного обучения являются модуль, учебный элемент, модульнаяпрограмма.Принцип модульности полагает завершенность и цельность, логичность иполноту создания единиц учебно-методического материала в виде маленьких пообъему отдельных блоков – модулей, внутри каждого блока учебный материалвыстраивается в виде целостной системы учебных элементов.
Из модулей –блоков планируют содержание учебного курса и учебную программу. При этомэлементы содержания обучения каждого модуля подвижны и взаимозаменяемы.Сформированность самостоятельных единиц (порций) учебного материала,помогающаядостичьзапланированныхобразовательныхрезультатовВ. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт понимают под блоком – модулем.ПодмодулемА.М. Лозинская[94]понимаетфункциональносамостоятельную единицу, включающую в себя не только целостное, автономноесодержание учебной информации, но и все компоненты методической системы(цели, содержание обучения, современные организационные формы и методыобучения, средства обучения, контроль и оценку результатов обучения).Учебные элементы, по мнению автора, являются составными частямимодуля и представляют собой содержательно и функционально взаимосвязанныеи взаимозависимые единицы структуры.
Содержание модуля обладает системнымкачеством целостности, поэтому его функциональная самостоятельность должнаобеспечиваться подчинением целей и содержания учебных элементов общимцелям модуля и модульной программы.Логически завершенная некоторая доля учебного материала, котораядолжна сопровождаться контролем знаний и умений учащихся Н.В. Ипполитова[53] понимает под блоком или модулем.Восновемодульнойинтерпретацииучебногокурса,помнениюН.В. Ипполитовой, должен лежать принцип системности, который предполагает:системность содержания, которая предполагает наличие достаточногои необходимого объема знаний, без которых любой из ее модулей, ни дисциплинав целом не могут существовать;87чередование учебной и познавательной частей модуля, обеспечивающееалгоритм развития профессиональных и познавательных навыков и уменийобучающихся;системностьконтроля,котораяпредполагаетлогическуюзавершённость каждого модуля, приводящего к формированию способностейобучающихсямодифицироватьприобретенныеумениясистематизациивпрофессиональные навыки прогнозирования, систематизации и анализированияучебных решений [53].Блок или модуль, как самостоятельная, базовая структурная единицасодержания учебной программы представляет из себя относительно завершенный,автономный компонент обучения.
Более крупные элементы содержания обучениядолжны быть разделены на маленькие дидактически упорядоченные, с точкизрения содержания, цели, форм, методов и средств обучения единицы программ –блоков или модулей [232].Индивидуализация как вид дифференцированного обучения почти в полномобъеме реализуется в модульном обучении. Существенная черта модульногоподхода объединена с острой проблемой системы образования – это готовитьучащихся, готовых и способных решать образовательные задачи и приниматьадекватные решения, при этом быстро адаптируясь к изменениям в окружающейдействительности, обществе и экономике.Педагогическая эффективность модульной системы обучения заключается втом, что она, развивая навыки самостоятельной работы учащихся, развиваеттакже рефлексивные навыки учащихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
