Диссертация (1168604), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

использования рейтинговой системы оценивания [40,89]. Рейтинг – суммарная накопительная оценка работы, учащегося по группеобразовательных дисциплин, проходимых в течение определенного времениобучения в образовательном учреждении.96«Рейтинг» (от англ.

to rate «оценивать») будем понимать как процедуруопределенияместаучащихсявходеконтроляивыполнениязаранееопределенной системы заданий и оценки (баллами) учащихся на основе разныхконтрольных мероприятий.Использование рейтинговой системы оценивая знаний является хорошимспособом стимулирования учебной конкуренции среди обучающихся, что должноупорядочить систематическую индивидуальную работу обучающихся.

Даннаясистема оценки знаний должна исключить случайность при сдаче итоговых итекущих экзаменов.Поднять качество обучения в общеобразовательной школе и особенно ввузе позволит введение кредитно-зачетной системы. В государствах Евросоюзаобщераспространенной системой является ECTS (Европейская система переводакредитов – European Credit Transfer System). В Болонском декларации ECTSрассматривается как общая структура для разработки учебных планов исодействия мобильности в пределах Евросоюза в высшем образовании.Министерство образования РФ рекомендует пересчитывать учебнуюнагрузку в кредиты путём математического деления общей (аудиторной исамостоятельной) учебной нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часовобщей нагрузки). Хотя такой подход в последнее время подвергается крайнеосновательной и обоснованной критике, он может быть использован, по меньшеймере в переходный период.Кредитыначисляютсястуденту толькопорезультатамуспешногопрохождения итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест илиитоговая контрольная работа и т.п.) При этом величина оценки не влияет наколичество кредитов, единственное, что она должна быть положительной.Бакалавр в течение своего обучения должен набрать не менее 180 кредитов(три года в соответствии с нормой в 60 кредитов) или не менее 240 кредитов (4года); магистр суммарно должен заработать не менее 300 кредитов.

Отсюдавытекает зависимость срока обучения на магистра от продолжительностиобучения на бакалавра.97Для многих российских образовательных учреждений (школ и вузов)применение модульно-рейтинговой оценкикачества образования не являетсячем-то новым. Опыт использования таких систем в России насчитывает болеедвадцати лет. Активно накапливается образовательными учреждениями опытприменения зачетных единиц (академических кредитов) в учебном процессе врезультате получения этими учреждениями международной аккредитации поотдельным программам, в рамках двухсторонних договоров с зарубежнымиобразовательными центрами.Министерством образования и науки Российской Федерации былиопределены несколько задач по введению зачетных единиц, совместимых с ECTS,в учебный процесс высших учебных заведений:• формирование общего подхода к решению вопросов академическоймобильности и признания результатов предшествующего обучения, совместимыес системой ECTS, и обеспечивающих единство образовательного пространства вроссийском высшем образовании, проведение эксперимента по организацииучебного процесса в вузах на основе зачетных единиц, направленных наиндивидуализацию образовательного маршрута;• апробация и разработка в ходе экспериментов нужных методических инормативных документов;• обеспечение введения в ФГОС высшего образования зачетных единиц;• обоснование новых подходов к формированию учебной нагрузкипедагогов при планировании учебного процесса на основе зачетных единиц;• выявление особенностей создания накопительной системы зачетныхединиц при планировании учебных программ высшего образования на базеучебных программ среднего образования.Модульная форма обучения позволяет обучающемуся более эффективноусваивать некоторый предмет, при оценке успеваемости учащегося даетвозможность отслеживать динамику успеваемости и оценивания плодотворностиработы учащегося на всех этапах процесса обучения, учитывая при этом его98результативность,атакжевозможностьсвоевременноговыявленияикорректировки причин снижения успеваемости.В рамках данного исследования целесообразно рассмотреть ряд негативныхи позитивных аспектов применения новых организационных форм (кредитномодульной, модульно-рейтинговой и зачетно-модульной) в образовательномпроцессе.Л.О Филатова к позитивным аспектам применения зачетно-модульнойформы обучения относит следующие моменты.

Модульно-рейтинговая системапозволяет:1) качественно планировать самостоятельную деятельность учащихся. Засчет использования возможностей модульно-рейтинговой формы обучения можноболее качественно организовать индивидуальный подход к обучению;2) вырабатывать навыки самооценки и самоконтроля у обучающихся;3) повышать прочность учебных знаний, за счет наличия ближайшихориентиров (зачетов, контрольных работ и т.д.) и стимулов к планомерным ирегулярным занятиям;4) увеличивать объективность итоговой оценки успеваемости; учитыватьбольшее количество видов учебной работы при оценивании результатов учебнойдеятельности (в текущей аттестации и тематическом контроле);5)повышатьуровеньздоровойконкуренциимеждуучащимися.Стимулировать учащихся, например, при помощи составления текущегорейтинга;6) обеспечивать снятие элементов случайности в оценке знаний при сдачезачетов и экзаменов;7) планировать индивидуальный график изучения учебного материала;выбрать уровень сложности изучаемого материала и ориентироваться назапланированный результат обучения при заранее известных требованиях ккачеству усвоения любого модуля;998)обеспечиватьвозможность,присетевойорганизацииобучения,эффективно «войти в структуру» изучаемой дисциплины с любого его раздела иварьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств [232].ИсследователиЛ.В.Байбородова,В.В.Белкина,В.Е.

Гаибова,Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская выделяют следующиедостоинства модульной формы обучения;за счет целенаправленной отработки практических навыков приизучении всех модулей повышается качество обучения;за счет разбивки общего материала изучаемой дисциплины намаленькие элементы сокращаются общие сроки обучения;реализовывается «индивидуализация» процесса обучения с помощьюсозданияиндивидуальныхобразовательныхпрограммдлякаждогообучающегося;более быстрое приспособление учебно-методического материала кменяющимся условиям окружающей действительности [167].По мнению Л.О. Филатова, к отрицательным моментам применениямодульно-зачетной формы обучения относит следующие аспекты:1) только в случае использования единого рейтингового контроляобучающийся модульно-зачетной формы обучения добьется максимальногоэффекта;2) при построении содержания курса теряется системность. Как известно,при модульной системе обучения содержание разбивается на несколько частей.Обеспечение преемственности и логики в формировании способов и понятийдеятельности школьников становится в таких условиях прерогативой самихучащихся;3) увеличивается время учителя на разработку и проверку контрольноизмерительных и учебно-методических материалов, а также на обновление этихматериалов;4) модули и балловая оценка их освоения как правило выделяются наоснове субъективного фактора – позиции отдельного педагога [232].100ИсследователиЛ.В.Байбородова,В.В.Белкина,В.Е.

Гаибова,Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская к отрицательным моментамприменения модульно-зачетной формы обучения относят следующие аспекты;большойобъемвременинаразработкуучебно-методическихматериалов и на разработку учебных программ;остраянеобходимостьналичиясовременнооборудованных,оснащенных учебных мест для обучающихся;методическая сложность планирования образовательного процесса[167].Проведенныйанализположительныхиотрицательныхаспектовиспользования новых организационных форм обучения (кредитно-модульной,модульно-рейтинговойизачетно-модульной)позволяетвыделить,рядпреимуществ новых форм обучения перед традиционными формами:стимулировать обучающихся к планомерным и регулярным занятиям,что должно, в результате, привести к росту прочности знаний;вырабатывать объективные критерии отбора учащихся при переходе кмногоуровневой системе обучения;эффективно планировать самостоятельную деятельность обучающихсяи осуществить индивидуальный подход к обучению.

Так как заблаговременноизвестны требования к качеству прохождения каждого модуля, любой учащийсяможет выбрать индивидуальную последовательность прохождения блоковмодулей, самостоятельный уровень и темп изучения материала;развивать у педагогов единые требования к знаниям учащихся одного итого же потока;получить информацию о динамике результатов обучения каждогообучающегося;вовремя донести информацию о нарушениях ритма работы группы илиотдельно взятого обучающегося до учителя или руководства школы;подготовить психологически обучающегося к суровой жизни вусловиях жёсткой конкуренции и рыночной экономики;101исключить задолженность у учащихся к концу учебного года;получать полную информацию об учебных достижениях каждогоучащегося по различным предметам и определять его место в потоке в целом.Результативностьиспользованиямодульно-рейнинговой,кредитно-модульной и зачетно-модульной формы обучения обусловливается выполнениемнекоторых дидактических условий на всех ступенях практической реализации, «вчастности:выявление и формулирование компетенций;осуществление отбора содержания обучения адекватно выявленнымкомпетенциям;применение в образовательном процессе инновационных методов иорганизационных форм, обеспечивающих активизацию учебно-познавательнойдеятельности учащихся;обеспечение процесса развития информационной компетентностибудущих учителей информатики дидактическими средствами, адекватныминовому содержанию.Проведенный анализ, несмотря на некоторые преимущества применениямодульного обучения в образовательном процессе, выявил и ряд недостатков:трудности с составлением достаточного количества тестовых заданийдля обучающихся;практическое отсутствие дидактически апробированных критериевоценки знаний учащихся в рамках конкретного модуля и уровня усвоения,которые позволяли бы освободиться от субъективности педагога;огромное трата времени и сил педагога на этап проектированияпедагогического процесса;недостаточноеколичестворазноуровневыхучебно-методическихматериалов, в том числе и контрольно-измерительных материалов.Болееширокоевнедрениесовременныхорганизационныхформвобразовательный процесс обеспечит решение обозначенных выше проблем,создаст ситуацию для качественного осуществления индивидуализированного и102дифференцированногообучения,обеспечитдинамизмигибкостьобразовательного процесса, что позволит в результате повысить качествообучения.Таким образом, использование современных организационных формобучения (кредитно-модульной, модульно-рейтинговой, зачетно-модульной) вобразовательном учреждении позволит:- отслеживать динамику учебных достижений обучающегося;- оценивать результативность и плодотворность обучающегося за все времяобучения, с учетом напряженности образовательного процесса;- корректировать и выявлять причины падения успеваемости обучающегося;- регулировать разностороннюю деятельность образовательного учреждения(составление нагрузок для педагогов, учебный план, программу обучения, оценкузнаний школьников, расписание уроков, изменить планирование и организациюобразовательного процесса и, соответственно, повысить качество обучения).103§1.4.

Характеристики

Список файлов диссертации