Диссертация (1168604), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Возможность улучшения организационных условий учебного процесса:- повышение эффективности обучения за счет нового качества наглядности,интерактивности образовательного процесса;- применение вариативных источников учебной информации;- уплотнение учебной информации за счет ее свертывания, развертыванияво времени и пространстве (гипертекстовая организация информации);- оптимизация темпа работы ученика – уровневая дифференциацияобучения, индивидуализация обучения, выбор собственного маршрута;- эффективная реализация межпредметных связей;- оптимизация профессиональной деятельности педагога на основеинформатизации некоторых из его функций.2. Возможность улучшения психолого-педагогических условий учебнойдеятельности:- создание устойчивого интереса и положительной мотивации учения засчет естественного интереса к новому инструменту познания – компьютеру;-гуманноеотношениекученику,обеспечениеположительногоэмоционального состояния ученика, отсутствие страха в момент незнания;- создание благоприятных условий для развития общей культурымышления,формированияинформационнойкультуры,коммуникативнойкультуры обучающегося;- включение механизма развития исследовательских, творческих качеств;- развитие качеств рефлексии, самореализации, самопознания [180].В ФГОС общего образования отмечаются следующие дидактическиевозможности новых организационных форм в обновляющейся информационнообразовательной среде «Информационно-образовательная среда образовательногоучреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку121образовательного процесса; планирование образовательного процесса и егоресурсногообеспечения;мониторингификсациюходаирезультатовобразовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современныепроцедурысоздания,поиска,сбора,анализа,обработки,храненияипредставления информации; электронное взаимодействие всех участниковобразовательногопроцесса(обучающихся,ихродителей,педагогическихработников, органов управления в сфере образования, общественности), в томчисле в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействиешколысразличнымиорганизациямисоциальнойсферы:учреждениямидополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга,службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности»[200].Эффективному образовательному процессу, по мнению Д.А.
Гагариной,способствуютследующиедидактическиевозможностиинновационныхорганизационных форм в высокоразвитой информационно-образовательнойсреде:- интенсификация, увеличение наглядности передачи образовательногоматериала, индивидуализация процесса обучения;- повышение доли самостоятельной работы учащихся за счет увеличенияресурсной и технической базы изучаемого предмета и применения проектнойдеятельности на занятиях;- применение элементов дистанционной поддержки учебного процесса;- увеличение эффективности учебной работы за счет использованияинформационных технологий, например за счет работы с электронным текстом;- интегральное представление научной и учебной информации средствамигипермедиа и мультимедиа;- увеличение многообразия организационных форм учебного процесса;- развитие навыков и умений информационного моделирования [28].122ПомнениюинформационнойЕ.В.
Чернобайобразовательной«проектированиесреде–этоучебногореализацияпроцессавследующейпоследовательности этапов:- определение и анализ планируемых образовательных результатов;- подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированнымобразовательным результатам;- конструирование учебных ситуаций;- отбор средств обучения для реализации видов учебной деятельности»[240]. Автор не уделяет должного внимания одному из важнейших компонентовпроектированияучебногопроцесса,аименно:отборусовременныхорганизационных форм для реализации соответствующих видов учебнойдеятельности. Соответственно, третий этап можно охарактеризовать какконструированиеучебныхситуаций,соответствующихвыбранныморганизационным формам.Структура информационно-образовательной среды представляет собойсовокупность взаимосвязанных компонентов:- планируемые образовательные результаты;- новые виды учебной деятельности, соответствующие планируемымобразовательным результатам;- современные организационные формы, реализующие соответствующиевиды учебной деятельности;- конструирование учебной задачи на основе использования выбранныхорганизационных форм;- средства обучения для реализации учебной задачи.Реформы в образовании ориентированы, преимущественно, на увеличениеего качества, достижение запланированных образовательных результатов.
Приэтом:1)запланированныеобразовательныерезультатывозможнобудутдостигнуты в рамках другой образовательной деятельности, которая требуетусовершенствования традиционных организационных форм учебного процесса;1232) изменяется учебная среда, что создает предпосылки для изменения:деятельности педагога в этой среде; ориентации деятельности педагога вобновляющейся среде на применение средств ИКТ.Данныефакторыпредопределяютнеобходимостьформированияметодической системы подготовки будущего учителя информатики, не только вотношении изменения ее содержания, но и в части перехода к современныморганизационным формам такой подготовки.Необходимость в инновационных организационных формах обучения вобновляющейся информационно-образовательной среде на базе средств ИКТподчеркивает и В.А.
Красильникова: «Проблема разработки современной моделиобразования заключается в том, чтобы найти удобные организационные формысохранить и развить открытость процесса образования на разных уровняхсистемы, а не только на уровне учитель – ученик» [70].Для взаимосвязи различных субъектов образовательного процесса вобновляющейсяинформационно-образовательнойсреденужныновыеорганизационные формы обучения на базе средств ИКТ (дистанционные формы,сетевое взаимодействие, кейс-технологии и т.д.).По мнению ученых [174], термин «информационная образовательная среда»(ИОС)обозначаетновуюсущностьинтеграцииобразовательнойиинформационной сред.
Воплощение этой идеи требует преодоления рядасерьезных препятствий. И дело здесь не только в функциональной сложностисамой образовательной среды, в тех новых проблемах, которые проявляются всвязисмодернизациейметодовобучения.Новыеформыобученияпредполагают видоизменение и сокращение персональных контактов учителя иученика. К этой проблеме примыкает необходимость создания информационнымисредствамимеханизмовгрупповогообучения.Встаютзадачисозданиякачественных электронных образовательных ресурсов, а также технологий иметодик их использования [174].Проведенный анализ [6, 96, 99, 101, 103, 106, 114, 118, 121, 133, 140, 142,223] показывает, что для повышения качества образования необходимо124планировать новую информационно-образовательную среду на принципиальноновых методах и организационных формах на основе применения возможностейсовременных средств информационных технологий.Подобными формами могут служить следующие организационные формыобучения:- традиционные (урок, семинар, лекция, коллоквиум и т.д.);- инновационные (сетевое взаимодействие, телекоммуникационный проект,online-лекция, дистанционное обучение, кейс-технология, форум, слайд-лекция, email-консультация, компьютерное тестирование и др.).Собственно применение нетрадиционных организационных форм обучениявформирующейсяинформационно-образовательнойсредеиприменениесовременных средств обучения на базе ИКТ (которые для большинства педагоговсами по себе служат показателями инновационности образования), определяетглавные пути роста эффективности образовательной деятельности.
Об этомговорятмногиеВ.В. Гриншкун,отечественныеС.В. Зенкина,ученые(С.А. Бешенков,О.А. Козлов,С.Г. Григорьев,А.А. Кузнецов,В.В. Рубцов,М.А. Сурхаев, Т.А. Сергеева, А.Н. Тихонов и др.).Проведенный анализ работ этих и других ученых позволяет выделитьследующиедидактическиевозможностипримененияинновационныхорганизационных форм в учебном процессе:- использованиесетевоговзаимодействиядляобменапередовымпедагогическим опытом педагога с педагогом, педагога с учеником, ученика сучеником и для общения с родителями;- возможность организации информационного взаимодействияразличнымиучастникамиучебногопроцессе:учащегося,междуэлектронныхобразовательных ресурсов и педагога;- возможность организации дистанционного обучения с помощью интернеттехнологий для повышения уровня квалификации педагогических работников;125- возможность, используя новые организационные формы, находить,оценивать и эффективно использовать информацию в образовательном процессе,а также создавать образовательные ресурсы;- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой:учителя и учащегося или группы учащихся, например, при организациидискуссий в режиме видеоконференции и телеконференции, электроннойпереписке;- конструированиеконструированиеобразовательнойразличныхдеятельностиобразовательныхтраекторий,обучающихся,осуществлениеглавных функций педагогической деятельности, обеспечение применения впедагогической деятельности современных информационных технологий;- взаимообменучебнойинформациейсразусогромнымчисломпользователей по обсуждаемой теме в режиме телеконференций;- возможностьорганизоватьразнообразногородаколлективныеисследовательские работы учителей, учащихся, педагогических работников извсевозможных школ, образовательных учреждений, учебных и научных центровразных стран и регионов;- возможность формирования навыков самостоятельной продуктивнойдеятельности;- проектирование учебного процесса с ориентацией на конечный результат;- возможность формирования навыков проектирования образовательногопроцесса в условиях применения современных организационных форм на основесредств ИКТ;- реализациядистанционного,модульного,профильного,домашнегообучения и сопровождение обучения на основе индивидуальных образовательныхтраекторий и индивидуальных учебных планов обучающихся с использованиемновых организационных форм обучения;- создание и использование диагностирующих, психолого-педагогическихметодик оценки и контроля уровня знаний учащихся с использованием126информационных и коммуникационных технологий, их продвижение в обучение,в том числе с помощью новых организационных форм [100, 101].Проведенный анализ дидактических возможностей новых инновационныхформ учебной деятельности представлен в таблице 5.Таблица 5 - Дидактические возможности новых инновационных формобученияИнновационные формы сприменением средств ИКТOnline – лекция (видеолекция),потоковое видео, слайд лекцияСетевоевзаимодействие,телекоммуникационныепроекты,кейс-технологии и др.Образовательный портал, форум, чат,электронная почта и др.Новые возможности инновационных формПозволяютвзаимодействоватьудаленнымучастникам процесса обучения между собойПозволяют участвовать в разнообразныхфорумах, семинарах и чатах при обсуждениипроблем образовательного характера.Предоставляют интерактивную и отсроченнуюконсультативнуюподдержкушкольникам;возможность получения почтовой рассылки,заказанной информации.Сетевые и локальные учебные Предоставляютсвободныйдоступкпособия, форум, чат, справочники, образовательной,научнойинаучнопорталы и т.п.методическойинформации,создаваемойпедагогическим сообществом.Однако в настоящее время применение дидактических возможностейинновационныхорганизационныхформобучениявобновляющейсяинформационно-образовательной среде на основе средств ИКТ характеризуетсярядом противоречий и несоответствий:- между огромным дидактическим потенциалом новых организационныхформ и степенью их внедрения в учебный процесс;- между потенциальными дидактическими возможностями информационнообразовательныхсредыиреальнымихиспользованиемучастникамипедагогического процесса в образовательном учреждении;- между дидактическими возможностями новых организационных формобучения, с одной стороны и использованием традиционных форм обучения вобщеобразовательной школе, с другой;- междуинновационнойинформационно-образовательнойобразовательным процессом.организациейсредеиучебнойдеятельностихарактеромвуправления127Решением этих противоречий является целенаправленная подготовкабудущих учителей информатики с учетом дидактических и психологопедагогическихвозможностейорганизационныхформобучениявобновляющейся информационно-образовательной среде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
