Диссертация (1168604), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Мигранян инновационный образовательный кластер определяет как«системное объединение различных организаций, позволяющее использоватьпреимущества внутри кластерного взаимодействия с целью более быстрого и139эффективного распространения новых знаний, стимулирующих инновации дляроста конкурентоспособности экономики региона» [148].По мнению Е.И.

Соколовой, инновационный образовательный кластерподразумевает «не механическое объединение ряда научных и образовательныхучреждений в некую группу, а указывает на их тесное взаимодействие ивзаимозависимость. Это ведет к качественным преобразованиям, как отдельныхчастей, так и всего кластера, при этом в ходе его функционирования обязательносоздание нового качественного продукта» [213].Проведенный анализ понятий «кластер», «образовательный кластер»,«инновационныйопределениеобразовательныйкластер»позволяетсформулироватьинформационно-образовательногокластера.Информационно-образовательный кластер представляет собой открытую сетевую структуру,включающую группу взаимосвязанных объектов (образовательные учреждения,вузы, органы исполнительной власти, научные школы, бизнес-структуры,общественные организации и т.д.), объединенных вокруг ядра инновационнойобразовательной деятельности общеобразовательного учреждения для решенияобразовательных задач и достижения современных образовательных результатов[117].Потенциал информационно-образовательного кластера определяется в егопредназначении как нестандартной формы взаимодействия образования и наукидля решения проблемных учебных задач в процессе обучения, развития ивоспитаниямолодежи,профессиональныхВзаимодействиепрофессиональнойспециалистов,внутриподготовкипредоставленияипереподготовкиобразовательныхинформационно-образовательногокластерауслуг.-этопостроение взаимовыгодных отношений между отдельными элементами кластераврамкахконкретногоучебногоинформационно-образовательногопроцесса.кластераГлавнойцельюявляетсявнедренияповышениеконкурентоспособности конкретного региона в области образования.Содержание и сложность решаемых образовательных задач определяетструктуру образовательного кластера и входящих в него элементов.

Сложность140образовательныхзадачпредопределяетвыстраиваниесистемыэлементов(учреждений и организаций), взаимосвязанных по горизонтали (учреждениянауки, культуры, образования и др.) и вертикали (ступени образования:профессиональное, общее, дошкольное) [117]. Структура информационнообразовательного кластера на базе образовательного учреждения представлена нарисунке 3.Рисунок 3 - Структура информационно-образовательного кластера набазе образовательного учреждения141§2.2.

Сущность новых задач деятельности учителя информатики,ориентированной на использование новых организационных форм обученияПредпосылки развития деятельности учителя информатики определяютсянеобходимостью эффективной реализации задач модернизации отечественногообразования.Профессиональная деятельность учителя информатики реализуется врамках общего среднего образования. Поэтому прогноз и определение основныхнаправлений развития деятельности учителя информатики следует начинать санализа факторов, обуславливающих сущность и пути модернизации школьногообразования – нового понимания целей и ценностей образования, его результатов,системно-деятельностного подхода к определению его содержания, внедрениясовременной информационно-образовательной среды на базе средств ИКТ,инновационных методов и организационных форм обучения и т.д.Среди факторов, формирующих политику государства в сфере образованияна современном этапе, наиболее важными являются, интеграция России вмировоесообщество,вхождениеРоссиивевропейское образовательноепространство, интенсивная информатизация образования и, в связи с этим,разработка инновационных средств, методов и форм учебной деятельности.Главной целью модернизации образования является повышение качестваобразования за счет внедрения современных педагогических технологий на базесредств ИКТ и создания единой информационно-образовательной средыобщеобразовательногоучреждения."Стратегическаяцельгосударственнойполитики в области образования - повышение доступности качественногообразования,соответствующеготребованияминновационногоразвитияэкономики, современным потребностям общества и каждого гражданина" [201].Именно необходимость роста качества образования является в соответствии снациональной доктриной образования на 2000-2025г.г.

[157] и «Концепциеймодернизации российского образования на период до 2010 года» самой142актуальной проблемой развития образования в России. Это ключевая идея, новаяфилософия российского образования, ключ к решению назревших практическихпроблем.Понятие «качество образования» определилось и получило международноепризнание в 1998 году во Франции (Париж) на состоявшейся Всемирнойконференции по профессиональному высшему образованию.

Именно там впервыеподкачествомобразования,образованияотражающуюначалипониматьстепень«характеристикусоответствияреальныхсистемыдостигаемыхобразовательных результатов, условий образовательного процесса нормативнымтребованиям, социальным и личностным ожиданиям» [16, 35, 42].А.Б.Воронцовподкачествомобразованияпонимаетследующее:«совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможностьсамостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, длядостижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемымзаниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития». Помнению автора, ключевыми показателями качественного образования являются:эффективность, доступность, функциональная грамотность, индивидуальныйпрогресс, социализация и успешность [27].Исследователи В.А.

Кальней, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, А.М. Моисеев,М.М. Поташник, С.Е. Шишов качество образования определяют как результатполученияспециалистамизнаний,умений,навыковиспособностейкпрофессиональной деятельности, и как результат востребованность этогоспециалиста в педагогической среде и в обществе. При этом уровеньобразовательного процесса, применяемые методы, формы и средства обучения,квалификация педагогических работников образовательного учреждения негарантирует повышение качества образования, т.к. цели и запланированныеобразовательные результаты могут не соответствовать новым потребностямгосударства и общества.На современном этапе развития системы образования России качествообразования необходимо связывать с конкурентоспособностью личности на143рынке труда, с его компетентностью. О необходимости повышения качестваобразования за счет развития запланированных компетенций учащихся говоритсяи в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»:«Общеобразовательная школа должна формировать целостностную системууниверсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельнойдеятельностииличнойответственностиобучающихся,т.е.ключевыекомпетенции, определяющие современное качество содержания образования»[62].Понятие компетентности, отображающей цели системы образования,выступает на современном этапе ее развития в качестве одного из основныхпонятий, определяющих существенные пути модернизации образования во всехразвитых странах мира.

Это характерно, как следует из анализа педагогическойлитературы, а также из основных направлений развития образования насовременном этапе, и для реформирования российского образования. Применениекомпетентностного метода во многом позволит ликвидировать несоответствиемежду существующим образованием и реальными запросами общества крезультатам образования. Основным компонентом в образовательном процессе вдухе компетентностного подхода в школе является поиск и освоение таких новыхорганизационных форм и методов обучения, в которых акцент ставится наответственнуюисамостоятельнуюобразовательнуюдеятельностьсамихучащихся.

Это различные организационные формы дистанционного, сетевого,проектного и проблемно-ориентированного обучения.Таким образом, под качеством образования понимают многоаспектнуюкатегорию, интегральную характеристику современной системы образования, тоесть комплексный показатель, охватывающий все этапы процесса обучения,развития и становления современной личности.

Для того чтобы сделать новыйшаг в развитии российского образования, необходимо повысить его качество всоответствии требованиями современного общества. Соответственно, реформаобразования в России обусловлена тем, что традиционные цели (и общего, ипрофессионального образования) и образовательные задачи стали все в меньшей144степени соответствовать новым потребностям общества и государства. То есть,современные реформы могут получить качественное развитие лишь в условияхстановления инновационной системы образования, направленной на достижениесовременных образовательных результатов [224].Государством перед системой образования ставится задача достиженияновогокачестваобразованиязасчетдостижениязапланированныхобразовательных результатов. Конечным образовательным результатом, в томчислеобщегоивысшегопрофессиональногообразования,являетсяинициативная, всесторонне развитая личность, способная приспосабливаться ксоциально-экономическим изменениям в обществе и, что немаловажно насовременном этапе, найти свое место в нем.

Развитие этих качеств являетсяглавной целью современных образовательных результатов [22, 23].Система высшего профессионального образования до последнего времениуспешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры в рамкахтрадиционного содержания образования и образовательного процесса на основеиспользования существующих методов, организационных форм и средствобучения, нуждается сегодня в значительной перестройке, так как уже неспособнаобеспечить достижение новых образовательных результатов.Обобщая результаты исследований психологов и педагогов, которые былипосвящены структуре и особенностям личности обучающегося, В.И.

Андрееввыделяет следующие качества личности, которые должны стать основой новыхобразовательных результатов: мотивационные качества. Современный школьник должен обладать:целенаправленным интересом к непрерывному образовательному процессу ипроцессу самообразования и саморазвития личности, обширным стремлением кпознанию окружающего мира, искусству и культуре. Такой ученик должен бытьмотивированнаэнергичнуютрудовуюдеятельность,наположительноекачества.Современныйшкольникповедение в школе и обществе. духовно-нравственныедолженобладать: духовно-нравственным воспитанием, то есть он должен быть145отзывчивым, порядочным, гуманным, честным, справедливым, скромным,искренним, рефлексирующим, милосердным, добрым, самосовершенствующейсяличностью. физическиекачества.Современныйшкольникдолженбыть:оптимистическим, крепким, здоровым, спортивным, энергичным, то есть готовойк физическому саморазвитию и самосовершенствованию личностью. интеллектуальные качества.

Современный школьник должен быть:образно (пространственно) и критически мыслящим, творческим, эрудированным,интуитивноилогическимыслящим,изобретательным,умнымисообразительным. деловые качества. Современный школьник должен быть: ответственным,трудолюбивым,оперативным,предприимчивым,расчетливым,дисциплинированным, способным к деловому и расчетливому риску, доводящейлюбое дело до логического конца личностью. организационно-волевые качества. Современный школьник должен быть:упорным, требовательным к себе и окружающим, собранным, целеустремленным,организованным, самокритичным, волевым личностью. социальные качества. Современный школьник должен быть: личностью,обладающей гуманистическим мировоззрением, с энергичными гражданскими исоциальными принципами, способной понять другого человека, уважающей себяи других личностью. общекультурные качества.

Характеристики

Список файлов диссертации