Диссертация (1168604), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Однако,чтобы использовать эти формы в учебной деятельности в общеобразовательнойшколе необходимо, чтобы процесс методической подготовки будущего учителяинформатики в педвузе также проходил в обновляющейся информационнообразовательной среде на базе применения новых организационных формобучения,способствующихактивациипознавательнойдеятельностииформированию творческих способностей обучающегося.В соответствии с концепцией и содержанием профессионального стандартаучителя [188] педагог нового типа должен: в части обучения: иметь высшее образование (педагогам, имеющимсреднее специальное образование, должны быть созданы условия для егополучения без отрыва от своей профессиональной деятельности); уметьпланировать, проводить уроки, анализировать их эффективность; владетьформами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: сетевоевзаимодействие, телекоммуникационные проекты, лабораторные экспериментыи т.д.; владеть ИКТ-компетенциями;156 в части воспитательной работы: владеть методами и формамивоспитательной работы, используя их как во внеклассной деятельности, так и науроке; владеть методами организации экспедиций, походов и экскурсий; владетьметодами музейной педагогики, применяя их для расширения кругозораобучающихся; оказывать всестороннюю поддержку и помощь в планированииученических органов самоуправления; уметь разрабатывать и проектироватьсобытия и ситуации, вырабатывающие эмоционально-ценностную сферу ученика;уметь создавать в учебных группах (секции, кружке, классе и т.п.) детсковзрослыесообществавзаимодействоватьсобучающихся,другимиучителейучителямиииихродителей;специалистамивуметьрешениивоспитательных задач; вчастиразвитияличностныхкачествипрофессиональныхкомпетенций: быть способным оказать индивидуальную помощь ученику своимипедагогическими приемами; быть готовым к взаимодействию с другимиспециалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; уметьсоставлять совместно с другими специалистами программу индивидуальногоразвития ребенка; уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальныепрограммы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся;уметь развивать и формировать универсальные учебные действия, ценности иобразцы социального поведения, навыки поведения в социальных сетях и миревиртуальной реальности, навыки толерантности и поликультурного общения,ключевые компетенции и т.д.; уметь формировать детско-взрослые сообщества,знать закономерности развития и их социально-психологические особенности[188].Педагогановоготипа,соответствующегоэтимтребованиям,втрадиционной системе образования (с традиционными организационнымиформами) сформировать в полной мере не удастся.

Чтобы учитель информатикибыл инициативным и проявлял инициативу в процессе обучения, его надоподталкивать к этой инициативе, чтобы он был коммуникабельным, его надоприучать работать в сетевых сообществах, чтобы он умел работать в коллективе,157его надо привлекать к совместной деятельности через телекоммуникационныепроекты и т.д.Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что для достижения новыхобразовательных результатов, удовлетворяющих потребностям общества игосударства, нужны новые методы, инновационные формы и средства обучения, атакже построенная на их основе обновляющаяся информационно-образовательнаясреданаосновесредствИКТ.Исследования,проведенныеучеными(А.Г. Асмолов, С.Г. Григорьев, СВ.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, В.А.

Кудинов,А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов,М.А. Сурхаев, А.Н. Тихонов и др.) показали, что необходимым потенциаломповышенияэффективностиобразованияидостижениязапланированныхобразовательных результатов в полной мере обладают средства обучения на базеИКТ. В.А. Кудинов выделил следующие функции использования современныхсредств ИКТ в процессе подготовки современного учителя:информационно-обучающая функция – получение новых научно-методических знаний, широкое распространение инновационных педагогическихноваций;формирующая функция, направленная на отработку методическихзнаний, умений и навыков, моделирование и проектирование изучаемыхпредметов и явлений, конструирование образовательного процесса или некоторыхего компонентов (содержания, формы обучения и т.д.);контрольно-корректировочная функция, направленная на методическоеприменение средств ИКТ для контроля знаний, умений и навыков, экспертнообучающих систем;диагностическая функция, связанная с контролем качества обучения;исследовательскаяфункция,связаннаясразвитиемтворческихспособностей современного специалиста [72].Проведенныйанализработисследователей(С.Г.

Григорьев,СВ.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, В.А. Кудинов, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина,Е.С. Полат, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов, М.А. Сурхаев, А.Н. Тихонов и др.)158позволяет выделить следующие дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий:- индивидуализировать образовательный процесс;- адаптировать образовательный процесс к возможностям, способностям иинтересам учащихся;- развивать творческие способности и самостоятельность учащихся;- повыситьдоступностьновыхисточниковучебнойинформации,применения информационного моделирования в учебном процессе;- создать новую среду обучения на основе применения средств ИКТ.Кроме того, применение средств ИКТ открывает принципиально новыевозможности для внедрения новых видов учебной деятельности, то естьсовременный педагог должен не только владеть знания в области современныхинформационных технологий, но и быть специалистом по их использованию всвоей повседневной трудовой деятельности.Анализ психолого-педагогический литературы по структуре деятельностипоказывает, что процессактивногоусвоениязнанийпроисходитчерезцеленаправленное и мотивированное решение учебно-познавательных задач.Соответственно, достижение современных образовательных результатов можетбыть достигнуто лишь на основе развития новых видов учебной деятельности,принципиально другого содержания образования.

Обновляющая информационнообразовательная среда, проектируемая на базе средств ИКТ, обладает нужнымидидактическимивозможностямидлясодержательногонаполненияобразовательного процесса, для осуществления новых видов образовательнойдеятельности и роста эффективности ее реализации.Новаяучебнаядеятельность-этодеятельность,обеспечивающаявозможность достижения образовательных результатов, отвечающих запросамсовременногообщества,личностиигосударства,которыеотраженывдействующих ФГОС. Виды учебной деятельности – это ее проявления вразличных ситуациях при решении разнообразного рода образовательных задач.159Всякийвидучебнойдеятельностисостоитизпредметаиструктуры(последовательности операций и действий).Анализируя проблему о размежевании новых и традиционных видовдеятельности, будем отталкиваться от мнения В.В.

Рубцова [202], которыйсчитает, что современные виды деятельности – это конкретные и частныеварианты имеющихся в истории человечества и культурно оформленныхпримеров деятельности, выражающиеся в современных, необычных условиях.Современные виды учебной деятельности, которые существенно отличаются оттрадиционныхвидовучебнойдеятельностиипротекаютвусловияхиспользования современной информационно-образовательной среды, в частностив условиях использования электронных образовательных ресурсов будемпонимать под новыми видами учебной деятельности.В данном исследовании за основу возьмем виды учебной деятельности,определенные В.А. Беликовым [12], и адаптированные к условиям новойинформационно-образовательной среды Е.В.

Чернобай [240], которые дополним иразделим на две группы.1. Новые виды учебной деятельности: работаучащихсясэлектроннымиобразовательнымиресурсамисамостоятельно; представлениеиподготовкапубличноговыступленияпомощьюсредствввидепрезентации; обработкаинформацииссовременныхинформационных технологий; обработка и поиск учебной информации в электронных справочныхизданиях:справочно-информационныхэнциклопедиях,информационныхсистемах,порталах,словарях,электронныхинформационно-поисковыхсистемах; сравнение и отбор учебного материала из разных источников: учебники иучебно-методические материалы, информационные ресурсы сети Интернет,электронные образовательные ресурсы и т.

д.;160 создание виртуальных лабораторий в сети интернет; вычислительный эксперимент; созданиеспомощьюинформационныхтехнологийэлектронныхобразовательных ресурсов (учебный план, аннотации, тезисы докладов, резюме ит.д.); компьютерное моделирование (имитационное и аналитическое); обсуждение и просмотр учебных видеоматериалов, учебных презентаций; активное участие обучающегося в вебинарах; активное участие в телеконференциях, в том числе в жюри; интерактивный диалог; созданиелабораторийсвиртуальнымдоступомкнастоящемуоборудованию; возможность моделирования дорогих, опасных или сложных настоящихэкспериментов; выполнение работ компьютерного практикума; оформление и подготовка с помощью встроенных прикладных программобщего назначения итогов самостоятельной научно-познавательной и учебнойработы обучающегося; возможность программирования.2.

Историческидеятельности,применяемыеиспользованиевучебнойэлектронныхпрактикеобразовательныхвидыучебнойресурсовдлярасширения спектра их возможностей и поддержания их функционирование наболее высоком качественном уровне: подготовкадокладовирефератовсиспользованиемразличныхисточников учебной информации (новые компьютерные технологии дают почтигромадные возможности выхода к самым разнообразным источникам учебнойинформации); самостоятельная работа с учебным материалом (данный вид учебнойдеятельности может работать на неограниченно высоком уровне за счет161использования различных материалов, в том числе электронных образовательныхресурсов и автоматизации самоконтроля учащихся); решениеразличныхкачественныхидеятельностидолжназадачколичественных–экспериментальных(результативностьувеличитьсязасчетростаэтихитекстовых,видовточностиучебнойизмерений;автоматизации вычислений; автоматизации контроля; доступности справочнойучебной информации и т.д.); наблюдение за показом, демонстрируемое учителем (если традиционнодемонстрация какого-то процесса или явления оказывается невозможной илипроблематичной, то в условиях использования электронных образовательныхресурсовсущественноувеличитсявероятностьпроведенияданнойдемонстрации); анализэлектронныхграфиков,таблицобразовательныхдемонстрационныематериалы,исхем(использованиересурсовпоказыватьсовременныхпозволяетэтиувеличиватьматериалысхорошимразрешением, а также применять элементы анимации); анализ проблемных учебных ситуаций (использование современныхэлектронных образовательных ресурсов позволяет педагогу демонстрироватьпроблемные ситуации на реальных задачах, разрешают обучающимся применятьинформационно-поисковые системы, в случае необходимости и т.д.); выполнение фронтальных лабораторных работ (для более эффективногопримененияэтоговидадеятельностиможноиспользоватьсовременныеинформационные технологии для анализа экспериментальных результатов,позволяющие экономить учебное время, например, при выполнении однотипныхвычислений); проведение исследовательского эксперимента (нехватку оборудованиядля исследований в образовательных учреждениях можно компенсироватьвиртуальными моделями на ПК); решениеэкспериментальныхзадач(применениепроизводить измерения с более высоким уровнем точности);ЭОРпозволяет162 изучениепрограммыматематическихпозволяютстроитьфункцийграфики(современныефункцийикомпьютерныеповерхностей,чтосущественно облегчает восприятие информации учащимися); современнаяучебнаядеятельность(информационныетехнологии,входящие в состав обновляющейся информационно-образовательной среды наоснове средств ИКТ, являются одним из средств, обеспечивающим формированиеколлективно-распределенной учебной среды).Примеры традиционных и новых видов учебной деятельности представленыв таблице 6.Таблица 6 - Примеры традиционных и новых видов учебной деятельности.Традиционные виды учебнопознавательнойдеятельностиНаблюдениеЭкспериментРабота с книгойКонтрольикоррекцияобразовательных результатов(использованиезадачников,дидактическихматериалов,тестов)Выполнение упражненийНовые видыучебно-познавательной деятельностиАктивное участие ученика (например, с помощьюсетевых технологий) в процессе обсуждения учебнойпроблемы.Непосредственное участие ученика (с помощьюкомпьютерного моделирования) в экспериментальнойработе,использованиетелекоммуникационныхпроектов, кейс-технологий и т.д.Использование учеником нескольких источников(учебников) для поиска материала конкретногозанятия (в том числе поиск источников в Интернет)Применениеавтоматизированногоконтроляобразовательных результатов учащихся, выявление ихдинамики.Использование компьютерных тренажеров для тренингатиповых умений.Этим перечнем многообразие новых и традиционных видов учебнойдеятельности не заканчивается, а поиск иных, более эффективных видов учебнойдеятельности учащихся – одна из задач современного учителя информатики.Современные целевые установки и задачи образования опираются наприоритет человеческой личности, формирование которой должно статьсущественным результатом и основной ценностью модернизации образования.Новые пути модернизации системы образования направлены на формирование:163- системы непрерывного образования (институт повышения квалификации –вуз – школа);- инновационных организационных форм обучения;- нестандартных подходов к развитию содержания образования;- современной информационно-образовательной среды (школы, вуза,региона, страны) и т.д.В данных условиях острой становится проблема совершенствованиясодержания методической подготовки современного учителя информатики впедагогическом вузе, направленная на применение современных организационныхформ обучения в обновляющейся информационно-образовательной среде наоснове средств ИКТ в общеобразовательной школе [130].

Характеристики

Список файлов диссертации