Диссертация (1168604), страница 22
Текст из файла (страница 22)
И, соответственно, врамкахданногосовершенствоватьисследованиясодержаниеследуетподготовкиопределить,будущегокакимучителяиспользования организационных форм обучения в учебном процессе.образомсучетом128Выводы по первой главе1. Определено понятие «организационных форм обучения», под которойпонимаетсявнешнеевыражениесогласованнойдеятельностиучастниковобразовательного процесса (учителей, учащихся, родителей), исполняемой врегламентированном порядке и определенном режиме.2. Показано, что методически обоснованное содержание подготовкибудущего учителя информатики к применению современных организационныхформ в учебном процессе должно быть направлено на психолого-педагогическуютипологию форм организации обучения. Так как перед современным учителеминформатики стоит задача проектирования образовательного процесса в школе,то любое проектирование требует того, чтобы использованные инструменты(организационные формы) как-то различались между собой, то есть была быкакая-тосистематизация.Соответственно,предложеннаясистематизация(типология) поможет учителю информатики разобраться в многообразииорганизационных форм обучения в школе, поможет в выборе оптимальной формыпроведения занятий по информатике и построении образовательного процесса вшколе для достижения планируемых образовательных результатов.Предложенная систематизация организационных форм обучения опирается,преждевсего,наихиспользованиедлядостиженияопределенныхобразовательных результатов учебного процесса в школе.
Данный подходнаиболее полно охватывает традиционные и новые организационные формыобучения и может быть использован учителем информатики для оптимизациипостроения учебного процесса в общеобразовательной школе.3. Будущий учитель информатики должен научиться использовать средстваинформационных технологий для реализации новых организационных форм,нацеленных на запланированные образовательные результаты, то есть:129- эффективно использовать новые формы организации образовательногопроцесса, создавать образовательные ресурсы для применения в образовательномпроцессешколы:телеконференции,дистанционногогрупповыедискуссии,форумы,обучениявузовскиетелекоммуникационные(кейс-технологии,имежвузовскиепроекты,online-лекции,формысетевоевзаимодействие), семинары в диалоговом режиме, сетевое взаимодействие, e-mailконсультации, компьютерные симуляции, зачетно-модульная, компьютерноетестирование, зачетно-рейтинговая формы обучения, ролевые и деловые игры ит.д.;- проектировать учебный процесс в образовательном учреждении с учетомдидактических возможностей инновационных организационных форм обученияна основе средств ИКТ с ориентацией на конечный образовательный результат;- использоватьсетевоевзаимодействиедляколлективныхформвзаимодействия учителей и учащихся, обмена накопленным педагогическимопытом с передовыми коллегами, и для общения с родителями;- конструировать образовательную деятельность школьников, различныеобразовательные траектории учащихся;-реализовывать дистанционное, очно-заочное, домашнее обучение;организоватьисопровождатьобучениенаосновеиндивидуальныхобразовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся сиспользованием новых организационных форм обучения на базе средств ИКТ.4.
Проанализированы преимущества и недостатки применения новыхорганизационных форм обучения (кейс-технологии, сетевого взаимодействия,модульного обучения, телекоммуникационных проектов) в образовательномпроцессе общеобразовательной школы; выявлены дидактические и психологопедагогические возможности информационно-образовательной среды на основесредств ИКТ для совершенствования организационных форм обучения в школе.5. Установлено, что применение современных организационных формобразовательнойдеятельностивобновляющейсяинформационно-130образовательной среде на базе средств ИКТ позволяет добиться следующихдидактических возможностей:- использованиесетевоговзаимодействиядляобменапередовымпедагогическим опытом педагога с педагогом, педагога с учеником, ученика сучеником и для общения с родителями;- возможность организации информационного взаимодействияразнообразнымиучастникамиобразовательногопроцессе:междуучащегося,электронных образовательных ресурсов и педагога;- возможность организации дистанционного обучения с помощью интернеттехнологий для повышения уровня квалификации педагогических работников;- возможность, используя новые организационные формы, находить,оценивать и эффективно использовать информацию в образовательном процессе,а также создавать образовательные ресурсы;- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой:учителя и учащегося или группы учащихся, например, при организациидискуссий в режиме видеоконференции и телеконференции, электроннойпереписке;- конструированиеконструированиеобразовательнойразличныхобразовательныхдеятельноститраекторий,обучающихся,осуществлениеглавных функций педагогической деятельности, обеспечение применения впедагогической деятельности современных информационных технологий;- взаимообменучебнойинформациейсразусогромнымчисломпользователей по обсуждаемой теме в режиме телеконференций;- возможностьорганизоватьразнообразногородаколлективныеисследовательские работы учителей, учащихся, педагогических работников извсевозможных школ, образовательных учреждений, учебных и научных центровразных стран и регионов;- возможность формирования навыков самостоятельной продуктивнойдеятельности;- проектирование учебного процесса с ориентацией на конечный результат;131- возможность формирования навыков проектирования образовательногопроцесса в условиях применения современных организационных форм на основесредств ИКТ;- реализациядистанционного,модульного,профильного,домашнегообучения и сопровождение обучения на основе индивидуальных образовательныхтраекторий и индивидуальных учебных планов обучающихся с использованиемновых организационных форм обучения;- создание и использование диагностирующих, психолого-педагогическихметодик оценки и контроля уровня знаний учащихся с использованиеминформационных и коммуникационных технологий, их продвижение в обучение,в том числе с помощью новых организационных форм.132Глава 2.
Развитие деятельности учителя информатики при использованииновых организационных форм в образовательном процессе§2.1. Информационно-образовательный кластер образовательногоучрежденияВ концепции долгосрочного социально-экономического развития России напериод до 2020 года предусматривается формирование научно-образовательныхцентров, объединяющих инновационные научные исследования и учебныепроекты. Важнейшим условием решения запланированных учебных задач в частиулучшения системы общего и профессионального образования, повышениякачества подготовки специалистов и приведения его в соответствие спотребностямибизнес-сообщества,являетсяформированиеисозданиемногоуровневых региональных образовательных систем кластерного типа,ориентированных на решение определенных отраслевых задач.
Развитиеобразовательных кластеров, охватывающих весь период становления личностичеловека, является одним из актуальных направлений адаптации отраслиобразованиякнынешнимрыночнымусловиям,позволяющимвнедрятьсовременные подходы и методы к управлению рынком учебных услуг,организованных на экономических принципах воздействия, взаимодействияресурсов, выявления коллективных интересов и точек взаимодействия междувсеми участниками учебного процесса. Важнейшей причиной появлениякластероввмировойэкономикеявляетсяограниченныемасштабытехнологических изменений в промышленности и усиление конкуренции.
Однопредприятие не может выйти на рынок, ему нужно с кем-то объединяться.М. Портер связал разработку кластерной модели с конкурентоспособностьюстран и регионов. По мнению М. Портера, «кластер - это группа географическисоседствующих взаимосвязанных компаний (поставщики, производители и др.) исвязанныхснимиорганизаций(образовательныезаведения,органыгосударственного управления, инфраструктурные компании), действующих в133определенной сфере и взаимодополняющих друг друга». М.
Портер выделяетсистему условий для достижения преимуществ организаций, входящих в кластер,получившую название «конкурентный ромб»:- условия внутреннего спроса: аналогия курсу развития потребностей намировом рынке, соответствие качеству и объему спроса;- факторные условия: человеческие и природные ресурсы, информационнонаучный потенциал, инфраструктура, капитал;- обслуживающие и смежные отрасли: области применения современныхтехнологий и сырья, полуфабрикатов и области поступления оборудования исырья;- структура и стратегия организации, внутриотраслевая конкуренцияорганизации: цели, менеджмент фирм, способы организации, стратегии,внутриотраслевая конкуренция [188].Таким образом, понятие кластера видоизменялось из среды производства вследующие понятия педагогики, как региональный кластер, образовательныйкластер. Понятие кластер трансформировалось из понятия производственный,экономический кластер в понятие социальный кластер, кластер формированияинновационных процессов в образовании и др.
Однако, анализируя этимологиютермина и сопоставляя её с традиционными понятиями объединение, сектор, рядможно, вслед за Е.И. Соколовой, отметить, что образовательный кластеррасполагает не просто свойствами механического объединения. Образовательныйкластеротличаетсямобильностьюфункциональностьюцеленаправленныхиусилийобновленияогромнымивсодержаниявозможностямивостребованныхобществомобразования,интегрированиянаправленияхобразования [7, 213].М. Энрайт разработал теорию региональных кластеров. Автор исследовалотраслевыеотличиявконкурентоспособностивнутригосударствигеографический масштаб конкурентного превосходства. М. Энрайт допустил, чтоконкурентные превосходства формируются на региональном уровне, гдеосновную роль осуществляют аспекты исторического развития регионов,134многообразие ведения бизнеса, осуществления производства и доступностиобразования, а не на наднациональном или национальном уровне.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
