Диссертация (1168604), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Взаимосвязь компонентов в методической системе обученияСтремительноевнедрениеновыхинформационныхтехнологийвобразовательный процесс оказало существенную роль на изменение содержанияпрофессиональной деятельности учителя информатики. Те традиционные знания,умения и навыки, которые считались эталоном той или иной профессиональнойдеятельности, на современном этапе развития системы образования уже не могутв полной мере обеспечить эффективность образовательного процесса в школе.Проблема подготовки конкурентоспособных выпускников общеобразовательнойшколы ставит вопрос об изменении в подходах к подготовке самих учителейинформатики, способных и готовых работать в развивающейся информационнообразовательнойсреде,обеспечивающейполучениепланируемыхобразовательных результатов.

Учителю нового типа необходимо не толькообладать знаниями, умениями и навыками эффективного использованиясовременных информационных технологий, но и быть специалистом по созданиюи применению инновационных технологий обучения на основе применения новыхметодов, современных организационных форм и средств обучения в своейпедагогической деятельности для решения образовательных задач.Вформирующейсяинформационно-образовательнойсредепрофессиональная деятельность педагога нового типа обращена на изучениеинновационныхнаучныхипсихолого-педагогическихисследованийпосодержанию, инновационным организационным формам, современным методам ипроектированию учебного процесса, что обусловлено переходом системыобразования к современным задачам и целевым установкам системы образования.Среди множества задач и направлений развития системы образования в научной ипсихолого-педагогическойлитературесовременныхинформатикиучителейвыделяетсяпотребностьприменениюсредствобученияИКТвпрофессиональной деятельности, так как современное состояние образования наэтапеглобальноймассовойкоммуникациииинформатизациидолжно104характеризоваться качественным применением средств ИКТ и созданием на ихоснове новых технологий обучения с использованием современных формобучения в образовательном процессе.

Новые информационные технологии вобразовательном процессе должны обеспечивать: быстрый доступ к ресурсам глобальной сети Internet; эффективноефункционированиеавтоматизированныхсистемуправленческой деятельности; использование электронных средств образовательного назначения впрофессиональной деятельности;дидактическиевозможностиинформационногоисетевоговзаимодействия.Деятельностьпедагогановоготипадолжнабытьнаправленанаисследовательскую, творческую, информационно-аналитическую работу. Такойпедагог должен быть постановщиком задач в области педагогических технологий,способствующих росту качества образовательного процесса, сконцентрированныхна решение проблем информатизации системы образования, предполагающихсоздание новых и развитие существующих методов, инновационных форм исредств обучения и эффективное внедрение этих компонентов в образовательныйпроцесс.И в этих условиях актуализируется проблема развития содержанияметодическойподготовкибудущегоучителяинформатикивпедвузе,направленной на применение современных организационных форм обучения вформирующейся информационно-образовательной среде.Учитель нового типа должен быть организатором профильного обучения наоснове использования индивидуальных учебных планов и маршрутов обученияучащихся [45, 49, 198].

Осуществление концепции профильного обучения настаршейступениобщеобразовательнойшколыпредполагаетвыполнениепринципа индивидуализации, «гарантом» которой в образовательном учреждениистановится учитель нового типа или тьютор. Профильное обучение учащихся105старших классов общеобразовательной школы можно организовать двумяспособами:- в рамках внутришкольной подготовки общеобразовательная школа можетобучать школьников по одному или нескольким профилям подготовки;- в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений. В рамкахданного вида профильного обучения, обучение школьников конкретногообщеобразовательного учреждения осуществляется за счет организованного ицеленаправленного привлечения и использования образовательных ресурсов, втом числе учителей иных образовательных учреждений и организаций.В традиционной образовательной среде (с традиционными методами,формами и средствами обучения) организовать такое обучение было быневозможно.

Применение в учебном процессе современных организационныхформ обучения на базе средств ИКТ и организации на их основе современнойинформационно-образовательной среды дает возможность организовать учителюпрофильное обучение с учащимися из разных школ и регионов, в том числе,используядистанционноеобучениесучащимисясограниченнымивозможностями здоровья, детей с отклонениями в обучении.Новые цели и задачи школьного образования ставят учителя переднеобходимостью перехода к новым организационным формам и методамобучения, новым формам взаимодействия участников образовательного процесса.Все это, в свою очередь, во многом меняет содержание профессиональнойдеятельностиучителя,требуетразвитияметодическойсистемыегопрофессиональной подготовки в вузе [181].Потребность в достижении современных целей и задач образования,вариативность его содержания на старшей ступени общеобразовательной школы,а также разнообразие образовательных систем с неизбежностью приведет киспользованию во многом новых, современных методов, организационных форми средств обучения.

В настоящее время в результате модернизации образованияпоявились принципиально новые элементы методической системы обучения,которые с необходимостью требуют менять организационные формы. Так,106например,привведениипрофильногообученияучителюинформатикинеобходимо организовать профильное обучение на базе индивидуальных учебныхпланов и маршрутов обучения учащихся, при этом целесообразно использоватьзачетно-модульную систему обучения, которая является новой для среднейшколы организационной формой обучения. Кроме того, при реализациипрофильного обучения предполагается применение различных вариантов сетевоговзаимодействия (если необходимо использовать несколько форм реализациипрофильногообучения),асетевоевзаимодействие–этотоженоваяорганизационная форма обучения.

Неизбежен переход к нетрадиционным формамобучения при внеурочной деятельности, ставшей по новым ФГОС неотъемлемойчастью содержания школьного образования.Вдидактикеорганизационныеформыобучениябылипредметомисследования целого ряда ученых: И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.

Оконь,П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.П. Стрекозина, И.М. Чередова и др. Вработах этих ученых определение понятия организационные формы претерпелосо временем существенные изменения. П.И. Пидкасистый дает следующееопределение: «Форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, цикловпроцесса обучения… и как дидактическая категория обозначает внешнююсторону организации учебного процесса, которая связана с количествомобучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления»[178].Б.Т. Лихачев развивает эту мысль: «Форма обучения представляет собойцеленаправленную, четко организованную и методически оснащенную систему.… Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленнойорганизации содержания, обучающих средств и методов» [92].И.П.

Прокопьев еще в большей степени подчеркивает роль и расширениефункций организационных форм в учебном процессе: «Форма обучения – этовнешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннеесодержание и взаимодействие всех его компонентов» [191].107Наконец, В.А. Сластенин характеризует организационные формы каксредство, инструмент интеграции компонентов методической системы обучения:«Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которыевыполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всехего компонентов» [209, 210].Все это дает основание для пересмотра взглядов на взаимосвязь ивзаимообусловленность компонентов методической системы обучения.Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения,представляется следующая логика его организации.

Вначале анализируетсяхарактер содержания учебного материала, цели его изучения и уровни усвоения, атакже другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватныеметодыобученияисхемыуправленияпознавательнойдеятельностьюобучающихся. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения.Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается ворганизационную форму обучения.К настоящему времени в психолого-педагогической литературе выделяютсянесколько классификаций методов обучения. Так, например, исследователиИ.Я. Лернер, М.Н.

Скаткин классифицируют методы обучения на основеспособов освоения содержания обучения. Ю.К. Бабанский связал методыобучения в три группы: методы самоконтроля и контроля; осуществления иорганизации учебных операций и действий; мотивации и стимулирования учения.С.Г. Шаповаленко разбил методы обучения в четыре группы: организационноуправленческая,источниковая,логико-процессуальнаяисодержательная.М.И. Махмутов методы обучения классифицирует на основе совмещения методовучения и преподавания: поисковый и побуждающий; частично-поисковый иобъяснительно-побуждающий; исполнительский и информационно-сообщающий;продуктивно-практический и инструктивно-практический; репродуктивный иобъяснительный [146].В «Дидактике средней школы» указывается, что «...

любой методпредставляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующую108познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающуюусвоение им содержания обучения и тем самым достижения целей обучения» [37].Данныйподходкпониманиюметодаобучения,определяющейсякаквзаимодействие учителя и обучаемых, направленное на достижение целейобучения поддерживают многие исследователи (М.А. Данилов, Б.П.

Есипов,П.И. Пидкасистый,М.Н.Скаткин,В.Н. Федороваидр.).Дляданногоисследования представляют интерес два других подхода к этому понятию.Первоначальный подход – информационный, развивает в своих работахВ.П. Беспалько, который отмечает: «Особый интерес в обсуждении проблемнаилучшейорганизациипедагогическогопроцессавызываетспособпредставления информации учащемуся в ходе его познавательной деятельности.Этот способ представления (подачи) информации называют методом обучения»[14].

Характеристики

Список файлов диссертации