Диссертация (1168604), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Важно, что при модульной системе, когдаобразовательная деятельность структурируется на учебные ситуации, оценку иконтроль, актуализируются исследовательские, аналитические навыки учащихся.А. Дэ Калувэ, Э. Маркс, М. Пэтри анализируют в своем исследованииорганизационную модель модульного обучения. Ядром организации учебнойдеятельности (процесса обучения), по мнению авторов, является такаяорганизация учебной деятельности, когда команда педагогов из 5-8 человек(тьютеры) полностью обеспечивает обучение учащихся в больших группах (более8850 учащихся). Главным принципом при формировании учебных дисциплинслужит социальное образование, то есть, школьники, кроме учебных знаний,умений и навыков должны приобрести навыки самостоятельной работы дляоценки достижения поставленных целей, разрешения конфликтов [56].Проблема охвата как можно большего числа обучающихся талантливымипедагогами подчеркивают Д.

Гордон и В. Джаннетт [197]: «один из основныхвопросов сегодня заключается в том, как использовать все 59 млн. педагогов мира(вместе с их учениками) в качестве "банка талантов" для изменения системышкольного образования, которая уже не является оптимальной для новогообщества». Авторы предлагают:создатьабсолютноновуювсемирнуюсетьобучения,чтобыреволюционно изменить всю систему школьного образования и обученияаналогично тому, как Интернет изменил системы связи;сформировать «ядро» этой новой «Сети обучения» из 59 млн. учителеймира. Если верны соотношения, существующие в бизнесе, то 2% этих учителей(1180 000) уже являются новаторами, определяющими направление развитиеобучения, а 13% (7 670 000) — готовы первыми принять эти новые методы.

Этоневероятно мощная «база талантов», которая позволит активно обмениватьсяинтерактивными моделями обучения;создать простые онлайновые курсы обучения, объединяя лучших вмире учителей и учащихся по отдельным предметам с лучшими в миреспециалистами в области мультимедийных обучающих игр. Тогда каждый ученикв мире будет обладать возможностью опираться на эти модели [197].В.

Оконь приводит следующую разновидность модульного обучения.Модуль – это часть учебного материала, рассчитанная на один учебный день,наполненногосоответствующимдидактическимсодержанием.Приэтомсодержание каждого модуля рассчитано на определенное время. Вместо 3-4занятий в течение дня, предлагается несколько модулей, что, в общем, составляетпримерно время, отведенное обучающемуся на один день учебы. Некоторыемодули могут быть рассчитаны на большие группы (более 50 обучающихся),89другие группы рассчитаны на небольшие группы (от 6 до 12 обучающихся),третьи группы могут быть индивидуальными.

Отсюда вытекает наиболеехарактерная черта этой версии модульно-зачетной системы обучения – временнойрежим работы и состава обучающихся.Следующая модель модульного обучения, которую приводит В. Оконь,описывает виды учебной деятельности учителя в процессе данной формы ипоказывает изменения в содержании обучения.

По этой версии модульногообучения учебные курсы должны быть разделены на некоторое количестводидактически упорядоченных, с точки зрения их целей, содержания, современныхформ, методов и средств единиц элементов программы [169].П.А. Юцявичене дает следующее трактовку понятия «модуль»: «Модуль –этоосновноесредствомодульно-зачетногообучения,котороеявляетсязаконченным блоком информации, а также включает в себя целевую программудействийиметодическоеруководство,обеспечивающеедостижениепоставленных дидактических целей» [248].Резюмируя перечисленные выше определения понятия «модуль», в данномисследовании под этим термином будем понимать следующее: модуль –определенная часть учебной программы (дисциплины, предмета), имеющаялогическуюзавершенностьпоотношениюкустановленнымцелямипланируемым образовательным результатам освоения основной образовательнойпрограммы в школе.Модуль представляет из себя относительно самостоятельную единицуучебной программы, направленную на развитие определенной профессиональнойгруппы компетенций и позволяющую достичь следующих дидактическихвозможностей:содержаниеобученияпредставитьввидезаконченныхсамостоятельных информационных блоков;переместить обучение учащихся на субъект-субъектную основу;90обучающемуся работать большую часть времени самостоятельно иучиться планировать и организовать индивидуальный образовательный процесс, атакже уметь дать адекватную оценку своей учебной деятельности;учителю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым,используя консультирование.Впервые модульное обучение появилось в 40-50-ых годах XX века в США,Германии, Англии.

С 90-ых годов модульная форма обучения рассматриваетсякак альтернативная форма традиционной системе образования в высшем, общем исреднем образовании России.Важнейшим достоинством зачетно-модульной формы обучения являетсявозможность учащемуся индивидуально выбирать сокращенный или полныйкомплектмодулей,приэтомнекотораячастьэтихмодулейявляетсяобязательной. Модули могут изучаться в разнообразных последовательностях, взависимости от того какие задачи перед собой ставит учащийся [156].Анализируя зарубежный опыт использования зачетно-модульной системыобучения,А.Н. Джуринскийподчеркивает,чтозачетно-модульнаяформаобучения позволяет формировать организационные умения и познавательнуюактивность обучающегося, которая позволяет не только индивидуализироватьпроцесс обучения, но и развивает самостоятельность как интегральное, сложноекачество обучающегося [36].Таким образом, проведенный анализ возможностей зачетно-модульнойсистемы обучения позволяет утверждать, что в качестве одной из важнейшихфункцийзачетно-модульнойнеобходимостьсистемыформированияобученияисследователисамоорганизации,отмечаютсаморегуляцииисамостоятельности обучающихся [33, 159].

Однако, остается не исследованнымимеханизмы, обеспечивающие это развитие.Возможностямиспользованиемипланированиизачетно-модульнойформыобразовательногообученияпроцессапосвященысработыследующих отечественных ученых: О.С. Анисимова, В.М. Гареева, Е.М. Дурко,91В.Б. Закорюкина, С.И.

Куликова, В.М. Панченко, Л.М. Твердина, Л.О. Филатовойи др.Структура курса с использованием зачетно-модульной формы обучениядолжна состоять из следующих модулей: базовый и начальный модульоткрывающие курс; продолжающие модули, которые служат пропедевтикойследующих модулей. Некоторый завершенный по содержанию элемент обученияпредставляет собой базовый модуль единицы учебной программы. Крупные пообъему элементы содержания обучения (темы, разделы, курсы) должны бытьразбиты на несколько дидактически упорядоченных, самостоятельных ималеньких по содержанию и целевому признаку, применяемым методам,организационным формам и средствам обучения, учебных модулей.

В любоммодуле для обучающегося должны быть заранее определены критерии,показывающие степень усвоения учебного материала.На этапе предварительной разработки (педагогического проектирования)ведущийлекторнапотокепроводитдополнительнуюработупоструктурированию и представлению учебного материала в виде учебныхэлементов и модулей, которая включает некоторые шаги:разбивка учебного материала на несколько модулей, выявлениеочерёдности изучения и наполнения;определение для каждого модуля учебного минимума содержанияобучения для монолитного восприятия предмета и уровней усвоения егосодержания;выделение, для определенного уровня усвоения, содержания обучения иуровня владения им;дидактически оправданный отбор форм и содержания каждого модуля;дидактическиоправданныйвыборразличныхформконтроляуспеваемости каждого модуля, в том числе итогового и семестрового контроля;определение критериев оценки качества заданий, в том числе дляразного уровня усвоения каждого и модуля;планирование графика сдачи зачётных единиц.92Зачетно-модульная форма обучения создает условия для качественногопланированияпроцессаобученияконкретногоучащегосясучетомихспособностей и интересов.

Получается, что зачетно-модульная форма обученияреализует индивидуализированное и дифференцированное обучение. Такоепланирование учебной деятельности и учебного материала соответствуетидеологии профильного обучения и преемственности школьного образования [8].Положительныйвариативностьюэффектмодульно-зачетногосодержанияучебныхобучения,блоков.определяетсяУчебныйматериал,сформированный по модульно-зачетному принципу обучения, обеспечиваетплавный переход, по мнению А.А.

Вербицкого, - «от знаковых структур учебныхтекстов» к профессиональной деятельности [25] .Введение новой системы автоматически отменит традиционное делениеучебного года в школе, поскольку учащийся будет работать по индивидуальномуграфику и у него появится возможность интегрирования информации попринципиальноновойсистеме,вкоторойбудутобъединеныбазовые,специальные, профессиональные знания и навыки.В основе организации модульного обучения, по мнению Л.О. Филатова[232], лежат некоторые принципы:стимулирование познавательной активности обучающихся, а такжеориентация на формирование самостоятельной учебной деятельности;методически качественное применение выделенного учебного времени,необходимого обучаемому на изучение определенного материала, за счетприменение современных средств ИКТ и эффективного построения модулей;трансформация роли педагога в образовательном процессе, вызваннаяосуществляемыми им функциями проектирования образовательного процесса, атакже консультирования учащихся, коррекции методик и анализа результатовобучения;ориентацияучебногообразовательный результат;процессаназаранееопределенный93постоянная проверка уровня усвоения содержания обучения в процессеизучения некоторого модуля с приоритетной реализацией коррекционной,стимулирующей и обучающей функций оценки и контроля учебных достижений;аргументированное сочетание групповой и индивидуальной формучебной деятельности.Т.Н.

Шеднова предлагает следующие принципы разработки зачетномодульной системы: полнота, целостность, последовательность, «смысловоеядро», целевые установки, профессиональная ориентация [244].П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:модульность (обучение строится по модулям);деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этотпринцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные«порции»);динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменениесодержания модулей с учетом динамики социального заказа или измененияпрограммы обучения);метод деятельности;гибкость;осознанная перспектива (принцип глубокого осознания ученикомблизких, средних и отдаленных перспектив учения);разносторонность методического консультирования;паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога иучащегося) [248].По мнению авторов Л.В.

Байбородова, В.В. Белкина, В.Е. Гаибова,Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская, принципами модульногообучения являются:принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности(модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой ими какнеобходимой);принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;94принцип психологической комфортности: создаются благоприятныеусловия для учащегося в образовательном процессе за счет объединенияобучаемых по уровню знаний, равномерности обучения, с другой стороны –действительно допустима предельная самостоятельность в учебном процессе, ворганизацииусловийдляосуществленияфизиологических,временныхфизических возможностей для работы над учебными материалами по усмотрениюсамого учащегося – все это нивелируют его стрессовые состояния [167].К основным принципам организации модульного обучения относятся:компактность(формированиеблокаизнесколькихтемнаопределенный срок - календарный модуль);структурирование содержания учебной дисциплины на обособленныечасти – дисциплинарные модули;интенсификация самостоятельной работы обучающихся за счёт болеерациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;рейтингование достигнутых результатов обучения для повышениямотивации обучающихся к освоению программы обучения, для своевременнойкоррекции содержания и методики преподавания;регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихсяи учителей;строгоесоблюдениеисполнительскойдисциплиныучастникамиобразовательного процесса.Подготовка модулей включает в себя, по мнению Л.О.

Филатовой,следующие этапы:1. Анализучебно-методическогоматериала,исходяизпринциповметодической целесообразности его использования в модуле.2. Выделение целей и установление запланированных образовательныхрезультатов, которые будут способствовать достижению поставленных целей.3. Разбивка учебного материала на несколько модулей, планированиеучебнойдеятельностиучащегося,познавательным возможностям.которыедолжнысоответствоватьего954. Экспертная проверка построенной модульной программы для выявлениясоответствия итоговых учебных достижений учащегося запланированнымобразовательным результатам, а также, в случае необходимости, коррекциисодержания модулей [232].Наэтапепедагогическогопроектированияучительпроводитдополнительную работу по структурированию и представлению образовательногоматериала в виде блоков-модулей и учебных элементов. Этап проектированиядолжен включать следующие шаги:определение общего количества модулей, их очерёдности изучения инаполнения;определение для каждого блока-модуля обязательного минимумасодержания, для целостного восприятия всего учебного материала;для каждого модуля выделение уровня усвоения содержания и степенивладения им;методически обоснованный отбор различных форм контроля зауспеваемость обучающегося, в том числе итогового и текущего контроля;формирование критериев оценки заданий для каждого модуля и уровняусвоения;составление графика сдачи зачётных единиц.Таким образом, из сказанного выше следует, что модульное обучениепредполагаетегодифференциации,ориентациюступенчатости,нареализациювариативностииндивидуализации,структурысодержанияобразования.Одним из инструментов реализации индивидуализации обучения и однимиз эффективных направлений формирования системы контроля успеваемостиучащихся является оценка и контроль успеваемости с помощью системынакопительных баллов, т.е.

Характеристики

Список файлов диссертации