Диссертация (1168604), страница 11
Текст из файла (страница 11)
При трансляции видеоконференции так же, как и при очномобучении, учащиеся видят действия учителя, а учитель реакцию учащихся.Эффективность сетевого взаимодействия образовательных учреждений врасширяющейсяинформационно-образовательнойсредезависитотинформационно-коммуникационной инфраструктуры региона. Решение проблемразвитияединогоинформационно-образовательногопространстварегионавозможно лишь при достижении некоторого уровня информатизации системыобразования.
В Российской Федерации накоплен огромный опыт в построенииинтегрированных образовательных систем для сетевого взаимодействия вреализации совместных образовательных программ [6].Вусловияхсетевоговзаимодействияобразовательныхучрежденийобучение участников учебного процесса некоторого общеобразовательногоучреждения осуществляется за счет организованного и целенаправленногоиспользования и привлечения технических и образовательных ресурсов другихобразовательных учреждений. Так, например, около 12 вузов, расположенных вразличных федеральных округах России от Владивостока до Санкт-Петербурга,объединились в 2009 году на базе Санкт-Петербургского государственногоуниверситета сервиса и экономики в единый Совет Национального научнообразовательного инновационно-технологического Консорциума вузов сервиса.Вузы сервиса, в которых обучаются более 165 тысяч студентов и работает около 7тысяч преподавателей, объединившись в Консорциум, в числе первых в Россиирешили использовать преимущества сетевого взаимодействия.
В рамкахКонсорциума обозначено около 30 направлений сотрудничества – от разработки иреализации инновационных проектов до организации мобильности студентов ипреподавателей, объединенных ГАК, электронных библиотек и т.п.Вместе с тем, анализ существующего положения показывает, что наряду спрогрессомвтехническомоснащенииобразовательныхучрежденийкомпьютерным и телекоммуникационным оборудованием, наблюдается явное62отставание в обновлении учебно-методического и технологического обеспеченияобразовательных программ.В деятельности современного педагога особое место занимает умениеорганизовать сетевое сообщество, то есть использовать возможности сервисовWeb 1.0, 2.0, 3.0, 4.0.
в своей профессиональной деятельности. Востребованностьсервиса WWW стала неплохим стимулом для самосовершенствования webориентированных концепций и технологий в образовании, повышающихпотенциал участников образовательного процесса. Повсеместное использованиеэтих технологий стало причиной эффективных изменений технологий www, т.е.изменение «версии» Web. Для выявления различных особенностей Webтехнологий необходимо провести сравнительный анализ существующих версий Web 1.0, 2.0, 3.0, 4.0.Многие исследователи считают Web 1.0 «тот Web, который был доWeb 2.0».
Австралийский исследователь Терри Флю отличие между сервисамиWeb 1.0 и Web 2.0 описывает следующим образом: «развитие от персональныхстраниц до блогов и блог - агрегаторов, от простой публикации материалов доучастия и обсуждения, от контента сайта, как результата больших инвестиций —к интерактивному процессу накопления информации, и от систем управленияконтентом до систем, основанных на ссылочных тегах» [253]. Автор полагает, чтокак раз эти факторы сформировали важнейшие изменения в тенденциях, которыепривели к началу всеобщего увлечения Web 2.0.Что понимается под термином Web 2.0? В отечественной и зарубежнойпедагогической литературе нет четкого ответа на этот вопрос.
Один из главныхидеологов Web 2.0 Тим О’Райли дает следующее его определение: «методикапроектирования систем, которые путём учёта сетевых взаимодействий становятсятем лучше, чем больше людей ими пользуются» [255]. По мнению Т. О’Рейли,«Web 2.0 не имеет четких границ. Это, скорее, гравитационное ядро,представляющее из себя свод правил и решений и связанная с ним системасайтов, каждый из которых придерживается этих правил в разной степени взависимости от удаленности или приближенности к ядру» [255]. Принцип63привлеченияпользователейкнаполнениюинеоднократнойвыверкевыкладываемого информационного материала, является главной особенностьюWeb 2.0.
Отсюда можно сделать вывод, что термин Web 2.0 означает проекты исервисы,непосредственноформируемыеисовершенствуемыесамимипользователями, например блоги, wiki, социальные сети и т. д.Применение технологий Web 2.0 в образовательном процессе школы, помнению Ю.В. Шишковской, обладает большой возможностью в области решениятаких педагогических задач, как нелинейная подача информации, увеличениеответственности и самостоятельности учащихся, а также рост уровня мотивации кданному предмету.
На современном этапе развития системы образованияприменение технологий последнего поколения играет решающую роль за счеттаких характеристик Web 2.0, как доступность, интерактивность, социальность икреативность [245].С использованием технологией Web 2.0, новый «контент» создаетсямиллионами пользователей. При этом взаимодействие между пользователямипроисходит не в форме прямого обмена информацией, а в форме совместногосозданиясетевогообразовательногоресурса.Созданиеновыхсетевыхобразовательных ресурсов приводит не только к тому, что можно решать новыеобразовательные задачи, но и к тому, что меняется мировоззрение обучающегося,которое позволяет им видеть мир с новой точки зрения.
Сегодня ведущие WWWконсорциумы, веб-эксперты разрабатывают Web 3.0 – современную альтернативутехнологии Web 2.0, являющуюся следствием качественных изменений воВсемирной паутине. Идея технологии Web 3.0 заключается в том, чтопользователь, который раньше самостоятельно формировал контент, отнынесоздает контент коллективно, и создателями контента помимо рядовыхпользователей являются эксперты в данных направлениях деятельности, при этомстатус участника контента может быть трансформирован на экспертный, какможет быть трансформирована и форма взаимодействия создателя контента ипортала [136].64В данном исследовании под термином Web 2.0 будет пониматься работу,направленную на использование сервисов второго поколения для коллективногосоздания информационных и образовательных продуктов, при этом составучастников коллективной работы не ограничен во времени и пространстве [162].Любой участник коллектива должен получить возможность вносить изменения всодержимое Web-сайтов, добавлять свои разработки, а также оставлятькомментарии на сайте по интересующему вопросу.
В условиях ростаколлективнойактивностипользователей,меняетсяструктураИнтернета.Т. О’Рейли выделяет, в качестве ядра Web 2.0, «использование коллективногоразума» [255], которое употребляется в сервисах «Википедия» и «Фолксономия»[218].Можновыделитьнескольконаправленийиспользованияблоговитехнологии Вики-Вики в образовании:1. Редактирование, аннотирование и публикация научных и учебнометодических материалов.2. Ресурс для научных дискуссий (место для организации различныхнаучных форумов).3. Потенциалдляконсультациймеждуразличнымисубъектамиобразовательного процесса (ученик – ученик, ученик – учитель, учитель –учитель).4.
Технологиидляиспользованияразличнымформдистанционногообучения.5. Совместная работа над учебным проектом школьников различныхрегионов и школ.6. Внеурочное общение между школьниками, учителями и обществом,учителями и школьниками, между школьниками и педагогическим сообществом.7. Совместная работа над цифровыми учебными материалами.8. Мониторинг самостоятельной (внеаудиторной) работы школьников.9. Площадка для осуществления сетевой исследовательской деятельностишкольников.65Самыми известными сайтами, организованными по технологии Вики-Вики,являются Википедия и Летописи.ру.Web 3.0 – это исключительно новейший подход к обработке информации,представленной в Интернете, который характеризуется размещением контентапрограммами (machines) и пользователями во взаимодействии друг с другом сцелью дополнения работы друг друга.
Типичный пример сервиса Web 3.0 —YouTube. По мнению исследователя и разработчика сетевых сервисов, в томчисле социальных сетей, руководителя Лаборатории информатики LIP6 МарселоДиаса де Аморима, Web 3.0 предполагает создание гибкого, оптимизируемого,надежного и при этом дружественного по отношению к пользователям наборастандартов и технологий, которые позволили бы всякому пользователю, где бы онни находился, идентифицировать всякое находящееся поблизости от негоустройство и создать сеть с ним [251].Обращение к современным подходам и технологиям, опирающимся насервисы Web 2.0 и 3.0, позволяет оптимизировать учебный процесс. На первомэтапе можно создавать небольшие по размеру учебные проекты (модули), насоздание которых достаточно от одной до пяти минут.
За это времяобучающимися должен быть предоставлен учителю хорошо спроектированныйучебный контент, направленный на освещение одной концепции или решениеодной задачи, проиллюстрированный конкретными примерами. Из совокупноститаких модулей можно создавать полную рабочую учебную программу, а ееавтономные компоненты должны быть в свободном доступе, так, чтобыобучающиеся в любое свободное время могли самостоятельно обратиться кнужному контенту и из небольших модулей сформировать, под руководствомучителя, индивидуальный образовательный маршрут, отвечающий современнымобразовательным задачам.Использование блогов позволяет обучающимся общаться на самые разныетемы (обсуждение контрольных работ, совместное выполнение домашнихзаданий и т.
д.), а также содействует их различным инициативам. Многиепреподаватели используют блоги для дополнительного обсуждения отдельных66вопросов и заданий изучаемого курса, которое стимулирует обучающегося насамостоятельный анализ полученной учебной информации. В таких блогахпреподаватели также дают ссылки на дополнительные учебные материалы,литературу и ресурсы по изучаемой теме.Сайты созданные по технологии вики-вики, где информация пополняетсянесколькими пользователями независимо друг от друга, могут быть использованыв качестве средства накопления знаний по конкретной учебной теме.Блоги, сайты по технологии вики-вики и т. п. создают информационнообразовательную среду обучающегося, причем эта среда создается с точки зренияинтересов самого обучающегося.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
