Диссертация (1168604), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В этой связи значительно возрастает роль иавторитет учителя информатики.В-третьих, изменение характера отношения учителя информатики к самомуфакту усвоения и использования педагогических нововведений. Система50образования требует строгой регламентации содержания образования, в этойсвязи учитель ограничен не только в самостоятельном выборе изучаемыхпредметов, новых учебных программ, но и в применении новых методов, форм исредств обучения.
Традиционно инновационная деятельность педагога сводиласьглавным образом к применению рекомендованных сверху нововведений, но насовременном этапе развития системы образования она приобретает все болееисследовательский, избирательный характер. Соответственно, немаловажнымнаправлением в деятельности современного учителя информатики становитсяоценка и анализ внедряемых нововведений, организация условий для ихэффективного применения и разработки [7].Отталкиваясь от выше сказанного, можно сделать следующий вывод: новыерезультаты образования в рамках традиционных форм, средств и методовобучения не могут быть эффективно сформированы. Соответственно, одним изглавныхпутейреформированиясистемыобразованияиприданияемуинновационного характера является применение современных организационныхформна занятияхпоинформатикев обновляющейсяинформационно-образовательной среде на базе средств ИКТ.Дистанционноеобучение(ДО)-этоцеленаправленныйпроцессинтерактивного взаимодействия учителей и учащихся между собой и с учебнометодическим материалом, инвариантный к их местоположению в пространстве ивремени, который осуществляется в специфической дидактической системе.Следует отметить, что термин «дистанционное образование» (distanceeducation), получил значительно меньшее распространение по сравнению стермином «дистанционное обучение».
Это в значительной степени объясняетсятем, что в России, в соответствии с Законом об образовании, дистанционнойформыобразованиядонедавнеговремени(2010г.)небыло:законрегламентировал только четыре основных формы образования: очную, заочную,очно-заочную и экстернат, а также в форме семейного образования исамообразования.51По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. обучающиеся будут проводить в классе(аудитории) лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на ДО на основеиспользования современных коммуникационных технологий, а остальное времяна индивидуальное обучение (самообразование).
Отсюда понятен огромныйинтерес к использованию средств ИКТ в дистанционном образовании - ивузовском, и школьном, и в системе дополнительного профессиональногообразования, т.е. во всех звеньях непрерывного образования.Одним из первых опытов создания курса дистанционного обучения вРоссии был разработанный в 1995 году в учреждении РАО ученымиМ.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, А.Е. Петровым, Е.С.
Полат курс дляучителей «Компьютерные телекоммуникации – школе». В дальнейшем курсполучил распространение в других регионах России, и на основе разработаннойметодики было создано множество курсов дистанционного обучения дляпедагогов и для студентов. Перспективы образования тесно связаны сдистанционным обучением. Дистанционное образование одно из важнейшихнаправлений формирования системы непрерывного образования во всех странахмира.Для человека, с трудом передвигающегося по собственной квартире,дневная форма обучения в школе или очная форма в ВУЗе более чемпроблематична, даже если обучающийся живет в крупном городе.
Решить этупроблему можно созданием специальных федеральных программ целевогофинансирования, так как стоимость получения дистанционного образования (вшколе или в вузе) в настоящее время весьма высока [29, 34]. Интерес кдистанционному образованию прослеживается не только со стороны желающихобучаться, но и со стороны учебных заведений. Учебные заведения могут спомощью дистанционных форм обучения повысить квалификацию учителей,например, в рамках дополнительного профессионального образования, неотрываясь от основной учебной деятельности.
Особенно это актуально в условияхстремительно меняющихся средств ИКТ.52Огромное преимущество дистанционного обучения - это то, что оно решаетодну из самых острых проблем образования, это проблема с учебнымиплощадями. Разумеется, можно проводить обучение в очной форме, арендуядополнительные аудитории, однако по стоимости эта аренда намного превышаетстоимостьрасходовнавычислительнуютехникудляобслуживаниядистанционной формы обучения. Расходы будут только на этапе организациидистанционных программ обучения. После отладки процесса дистанционногообучения и методики контроля за обучающимися, фактически нет абсолютноникакой разницы между количеством обучающихся по этим методикам, их можетбыть 100 или 1000.
На современном этапе развития системы образованияколичество учащихся по дистанционной форме, намного превышает количествоучащихся по очной форме. Так, например, только в центре компьютерногообучения "Специалист" (http://www.specialist.ru/elearning/) при МГТУ имениН.Э. Баумана и Bauman Computer Training Company, Inc. (США) в начале 2000годов, за 2 года, прошли обучение более 15000 обучающихся в режимедистанционного обучения. Уже созданы университеты, предоставляющиеобучение на основе дистанционной формы, например, Московский институтоткрытого образования (http://mioo.ru/), центр дистанционного образованияСанкт-Петербургскогогосударственногополитехническогоуниверситета(http://cis.rudn.ru/doc/1268) и многие другие. На сайтах этих университетов можноознакомитьсясучебно-методическимиипрактическимиматериаламиприменяемыми в современном дистанционном образовании.Рассмотрим программное обеспечение для дистанционного обучения,разработанное ведущими мировыми компаниями в области IT-технологий.
Изпрофессиональных разработок программного обеспечения для решения задачдистанционногообученияполнофункциональное,–этопостроенноеSTELLUSна(http://old.stel.ru/do/about/)web-технологии,-программноеобеспечение, построенное по модульному принципу, для поддержания открытогообразования. Данное программное обеспечение достаточно легко встраивается вобразовательный процесс института, университета, колледжа, академии или53общеобразовательной школы. STELLUS предоставляет нужный инструментарийдля организации дистанционных образовательных курсов, электронных учебныхпособий и тестовых заданий.
При использовании STELLUS обучающиеся будутиметь доступ к учебным курсам, выложенным в сети Интернет, применяя любойweb-браузер. Также, что немаловажно, с помощью данного программногообеспечения можно управлять непосредственно образовательным процессом,например,обеспечиватьпроцедуруприемаэкзаменовитестоввполуавтоматическом и автоматическом режиме, планировать учебную нагрузку.На основе анализа высокого дидактического потенциала дистанционногообученияТ.А.
Соловьевавыделяетследующиедеятельностныефункциидистанционного обучения, каждая из которых по мнению автора соответствуетодному из способов деятельности в процессе обучения:- исследовательская – организация разнообразных совместных научноисследовательскихработобучающихся,учителей,научныхработниковобразовательных учреждений и др.;- консультативная–динамическоеобеспечениеконсультативнойпедагогической помощи обширному кругу учащихся;- оперативная – своевременный обмен идеями, планами, информацией поданной теме;- коммуникативная – развитие у учащихся и педагогов культуры икоммуникативных навыков общения;- информационная – формирование умения получать информацию изразличных источников, а также, с помощью использования современныхинформационных технологий, хранить, передавать и обрабатывать ее;- развивающая – способствование гуманитарному, культурному развитиюобучающихся на основе приобщения к информации разнообразного вида.Анализируя функции традиционного и дистанционного обучения, авторприходит к выводу о целесообразности организации смешанного обучения, тоестьсочетанияочноготехнологиями [214].обучениясдистанционнымиобразовательными54Однако, эта форма обучения (дистанционная) не нашла должногоприменения в общеобразовательных школах на занятиях по информатике и впедагогических вузах России, что снижает эффективность учебного процесса вшколе,гденужнывысококвалифицированныеспециалисты,обладающиенавыками работы с современными информационными и коммуникационнымитехнологиями для передачи передового педагогического опыта, учебнометодическими разработками, проведения мастер-классов по конкретной темеучебного процесса, проведения занятий в режиме реального времени, проведениявидеоконференций, применения кейс-технологии в образовательном процессе вшколе и т.д.
[98, 102, 132].Телекоммуникационныйпроект.Особоеместовобразовательнойдеятельности современной школы занимают телекоммуникационные проекты.Телекоммуникационный проект является одним из направлений развития методапроектов в условиях использования средств ИКТ в образовательном процессе. Изпсихолого-педагогической литературы известно, что метод проектов являетсякомплекснымобучающимметодом,позволяющиминдивидуализироватьобразовательный процесс; учащемуся проявить самостоятельность в контроле,организации и планировании личной учебной деятельности; учащемуся проявитьтворческие навыки при выполнении учебных заданий и упражнений.А.Г. Асмолов, отмечая важнейшие тенденции в современном российскомобразовании, замечает: «сегодня все большее признание получает положение отом, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющиеприоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
В системеобразования начинают превалировать методы, обеспечивающие становлениесамостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной нарешение реальных жизненных задач. Признанным подходом здесь выступаетдеятельностно-ориентированное обучение: учение, направленное на решениепроблем; проектные формы организации обучения» [54].Образовательный проект есть целенаправленное управляемое изменение,фиксированноевовремени.Основнойхарактеристикойпроектирования55образовательного проекта является отличие того, что в результате получается, итого, что производится.
Производимый образовательный «продукт», по мнениюК.Н. Поливановой, не является самоцелью. Этот продукт нужно анализировать вболее широком контексте. Особенность образовательного проекта в том, что приего выполнении не задается некий порядок действий, школьники сами подбираютвесь набор нужных им действий, материалов и средств, с помощью которыхсобираются достичь необходимых результатов. Проектная деятельность учащихсяявляется совместная творческая, игровая или учебно-познавательная деятельностьучащихся, обладающая общими целями, скоординированными способами иметодами учебной деятельности, направленная на достижение всеобщегорезультата образовательной деятельности [186].В педагогической литературе различаются различные классификацииобразовательных проектов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
